基于共情的拼图式课堂——《不让一个孩子受伤害》读后感

本书以美国历史上最严重的校园惨案为背景来探讨学生教育问题，深入思考了中学生的心智问题背后的原因，并从外围干预和根源干预两个方面提出了有针对性的措施。其中让我感触最深的就是作者的两个观点，一个是共情的教学和拼图式教学。一个是德育范畴，一个是教学模式。

一、共情的教学

共情是指让自己站在对方的立场上体会对方的感受，获得对他人感受的敏感性和理解力。并准确判断自己的请安，做出恰当的回应。为什么学校要关心培育学生的共情能力呢？因为一旦一个学生学会设身处地为他人着想，就不大会冒犯他人。共情属于一种品质，共情的学习其实始于家庭。研究显示，女孩的共情力与母亲对其表现处共情力呈正相关。男孩则受母亲影响要小，不过如果父母高度重视竞争，那么男孩的共情力就会很低。而且共情是可以教授的，已经有研究者正在尝试将共情训练与正规学术课程整合一起。而且在研究报告中反映那些已经发展出更强共情能力的学生也有相对更高的学业成就。

二、拼图式课堂

拼图式课堂是有着30年历史的成功模式，是小组学习的一种特殊形式，要求每一个人努力合作以完成最终的作品。正如拼图游戏，每一块部件——每个学生的那个部分——对于最终成果的产生及对最终成果的完整理解都很重要。如果每个学生被分配的学习任务都是重要的，那么每个学生都是重要的，这就是这一模式奏效的关键。

三、拼图式课堂提升共情能力

拼图式课堂的学生开始善于换位思考，而共情虽然是与生俱来具备的能力，但是一定是需要在实践中不断强化的。因为拼图式课堂是基于合作的课堂，在合作中我们必须学会互相关注，努力倾听，并且尝试找到最好的方式与小组中的每一个人交流。在关注的过程中，我们会学会站在别人的角度，即用他们的方式看待世界。这样自然地催生了同理心、同情心和理解力。与此同时拼图式课堂，小组成员为了共同地目标而努力，每个人都负责重要的一部分，如果我们想要完成任务，就必须要指导组内他人地观点分享，所以拼图式结构本职上是互惠的。

四、拼图式课堂的问题

（一）强势学生

拼图式课堂偶尔总会有一个特别强势、活跃或者吵闹的学生主导组内合作；或者有学生的问题行为干扰了小组的活动。

解决措施：选择一名组长，负责公平的分配任务，组织学习活动。

在活动中学生会发现，组内每个人都提供观点材料，小组的运作就会更有效，成员取得的进步会更大。

（二）弱势学生

一些学生阅读很糟，思维很慢，可能不能为小组提供更多有价值的意见。

解决措施：专家小组预先讨论。

每个学生都有时间阅读材料，并写出提纲。在进行本组活动之前，所有学生都会进入一个由5-6名学生组成的专家小组进行学习讨论，然后回到本组去修改自己的报告。（一开始教师可能需要监控一下专家小组的学习——确保每名学生都得到了一个准确的观点回组活动。经过一段时间等专家小组掌握了窍门，教师就可以放手了。）

（三）学生差异

一些学生非常有天分，他们可能会对与那些思维不如自己迅速的学生一起学习感到很无聊。（无聊在任何课堂里都很普遍，这与教学方法无关。无论多有天赋的教师，多精彩的科目，多引人入胜的活动，课堂终究比不上电视和电脑游戏的刺激、娱乐价值和节奏感。）

解决措施：恰当组织。

拼图式教学必须有明确的规则，合理组织才能保证学习活动有序进行，保障学习效果。与此同时我们相信拼图式比竞争式课堂，无聊感要少的多。而且无论是天分生和缓慢生都更喜欢学校。而且拼图式课堂所有学生都被鼓励采用教师的思维方式，因此每个学生都需要关注别人的观点，而且鼓励学生通过温柔的方式要求其对某些地方进行解释。这种变被动接收信息为主动尝试的学习活动，无疑是令人兴奋的。正所谓教学相长，这种挑战不仅对心理有益，还使学习更加深入。

（四）老师的困惑

对于一些老师来说，拼图式课堂可能看上去非常混乱，但是通常每个小组只有一个人在发言，其他人几乎总是比竞争性课堂的学生更加专注地倾听。当然如果头六年学生都处于竞争性的环境中，可能初中之后不会起什么作用。 也就是小学引入拼图式最有效。但是什么时候开始都不算晚，只是面对即成的习惯，我们面对着艰苦的工作。

当然本书也解释了竞争本身没有错，竞争带来了更好的技术、更好的成绩、更好的发展。作者反对的是过度竞争，它是无情的、残酷的、对关心合作不多些，它造成了令人不快的、甚至危险的氛围。在课堂上，它带来了一种胜利者和失败者两极分化的氛围，即少数人处于中心并高高在上，而另外多数人则孤独有悲伤的站在外围，向里面看着。课堂作为学生重要的学习场所，本应该面向全体学生，让所有学生都有相应的发展和提高，那么显然过度竞争应该被普遍合作和关怀所替代。相信共情下的拼图式课堂能够让每个孩子热爱学习，让课堂充满吸引力，让学校成为他们的乐园。