课  题

《认识地球仪》主题学习活动

课时

2课时

时间

2小时

课型

教材内容整合下——主题学习活动

学习

目标

核心问题

学生通过认识、制作地球仪，理解经线和纬线、经度和维度的性质，能够利用经纬网进行定位，并且说出地球上的海陆分布状况，认识大洲和大洋的位置关系和轮廓特点。建构问题系统。

难 点       

利用经纬网进行定位、大洲和大洋的空间位置

德育渗透

形成对地理的好奇心和学习兴趣。初步养成求真、求实的科学态度。

核心素养

人地协调观念、综合思维、区域认知、地理实践力

主题学习模式

确定主题

认识学习地理重要的工具——地球仪

思维建构

从地球仪上的点和线；海陆分布状况完成认识地球仪的初步思维建构。

合作探究

创设流浪地球主题学习活动的情境，激发学生学习地球仪认识地球仪的兴趣和积极性。

展示交流

学生展示学习成果，交流学习体会，思维碰撞，丰富，达成共识，形成观点。

总结升华

点评合作交流活动，总结本课，完善问题系统，升华观点，情感认同，拓展课堂。

设计

背景

政策背景：国家省市区的教育相关文件中明确提出提炼课程主题，整合相关课程内容，研究与探索“全课程”整合教学、“主题式”学习活动等，增强课程的综合性。

学情背景：刚进入初中的学生，思维正在从形象思维向抽象思维转化，空间想象能力逐步建立，因此对于认识地球仪，并运用方法进行经纬网定位等方面，成为学生的巨大学习难点。有很多学生无法建立空间感，也不能熟练掌握定位的方法，对接下来的学习产生巨大的障碍。

    基于以上情况，教师设计主题学习活动，注重体验式，参与式，探究式，问题式的学习，整合章节内容，放手让学生探究，在活动中，亲身体验，获得知识，建构问题系统。

设计

思路

基于整合视域下的主题学习

基于学科教材整合下的主题学习，是整合教学内容来设计学习主题。本课整合七年级上册第一章第一节地球和地球仪，第二章陆地和海洋的学习内容，围绕主题下结构化的知识开展学习活动，关注方法的应用和知识间的联系，问题系统的建构。

基于情境创设的主题学习

知识的情境化是知识活化并转化为素养的必经途径。分为两种，一种是利用贴近学生的生活资源，挖掘地理问题创设情境（如银河补习班）；一种是利用真实生活的地理问题创设情境（如测大连地区气温）。只有融入恰当情境的主题学习，才能够激发学生的学习兴趣，同时关注生活中的地理知识和解决真实生活当中的地理问题，体现生活中的地理知识，着眼于终身发展有用的地理学习。

基于深度学习的主题学习

主题学习的基本模型：主题——探究——表现，从主题到产品，经历了高阶学习包裹低阶学习，即用应用、评价、创造的认知过程，包裹记忆、理解的认知过程，实现了布鲁姆目标分类学的翻转。本课引入工作纸，学生为了要完成和呈现产品，在与材料、文本互动中主动识记和理解，学习掌握完成这一产品所需要的知识，通过主题下问题的解决，学以致用，活学活用，提升实践探究，综合分析能力，这也是中考地理考察的重点，最终将能力变成分数。

基于信息技术下的主题学习活动

“信息意识”作为中国学生发展核心素养中自主学习-学会学习中重要的基本点，近年来备受关注。信息意识指能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势……本课鼓励学生充分利用网络资源，信息技术进行作品展示，同时利用微课进行简易地球仪的制作指导，与此同时，使用微博进行课后学习辅导，引导学生关注生活中的媒体和互联网应用，健康利用网络中有用的信息。在教学过程中，还应用现代信息设备iPad，手机，希沃授课助手，视频编辑软件为教学服务，与时代接轨。

载体

导学案    工作纸  多媒体   iPad  手机

板书

教学

流程

学习内容

教师活动

学生活动

设计意图

时间

确定

主题

思维

建构

合作

探究

展示

交流

总结

升华

一、 认识地球仪主题学习活动

1.播放“银河补习班“电影视频

2.宣布活动要求

3.进行知识回顾

二、 明确方法，思维建构

1.地球仪上的海和陆

2.地球仪上的点和线

3.经纬网定位方法

4.制作地球仪微课

三、 分组活动，合作探究

基于核心问题，6人一个小组，根据前期学习，进行探究活动，根据活动要求，梳理基本问题，交流学习成果。

四、 展示成果，分享交流

分6组展示学习成果，分享交流。最终达成共识。

五、总结梳理，升华本课

点评活动，针对于成果中出现的问题进行纠正和点拨。总结梳理本节课的知识脉络，完善结构化知识。

引入“银河补习班”电影视频，儿子马飞的地球仪被踢烂了，爸爸为了鼓励他要重新修不好。

这次的主题学习活动，我们也来制作一个简易地球仪。引导学生运用分析区域地理的方法，进行知识建构。围绕核心问题，准备开展学习活动。

利用导学案进行预习检测，了解学生前知识和知识背景层次。

组织全班同学自主学习，同桌交流。分四步骤进行。

海和陆——点和线——经纬网定位——地球仪制作

组织学生课后进行地球仪的制作，学生通过地球仪的制作深入巩固本节课的基本知识。与此同时教师发现问题，进行点拨，纠正。

组织交流活动，每组限时5分钟时间，明确交流要求，及时调控分享活动，在展示之后进行适当的点评。

回顾本节课的知识脉络，总结方法，完成思维建构。进行活动总结，评选最佳作品。采取组间投票的形式。鼓励同学们永远怀着可贵的好奇心，热爱科学。克服困难，勇于追求，最终实现梦想。

大体了解电影情节，马皓文由于一次意外事故入狱，为儿子马飞做了地球仪作为生日礼物，却被同学踢烂。

 根据活动要求，了解主题学习活动的基本要求，流程、注意事项等。

学生完成导学案知识准备部分，回忆基础知识，做好接下来的学习准备。

学生根据导学案中的提示，进行自主学习，同桌分享，依次完成每一部分的学习内容探究。

海和陆：地球的海陆分布；七大洲和四大洋

点和线：经线纬线、经度纬度

经纬网定位方法

学生课后进行简易地球仪的制作，并将地球仪带到课堂，利用上课前5分钟进行互相交流做法和制作时出现的问题。随后学生，根据课前准备进行展示前最后 一轮的磋商和组织分工。

 学生利用手里资料、学案、思维导图、工作纸、ppt等方式，选取本组研究比较深入的方面进行作品设计。通过小组交流切磋，修正答案，通过组内作品的形式呈现。通过小组合作完成交流分享，在全班进行交流互评。学生针对于其他组的展示提出一个亮点一个建议。

学生在老师的引导下，回顾本节课的学习活动，梳理知识间内在的联系，完善问题系统，强化结构化知识。互相评价，发现他人身上的有点。建立密切和谐的同学关系，体会竞争中的合作，共赢是最终的目的，树立正确的学习观、竞争观、思维观。

这个地球仪对马飞来说不但时儿时的记忆，也是父亲的爱和自己的航天梦想。

电影情境引入，激发学生兴趣，学习热情，好奇心，做好身心准备，开始主题学习。同时关注情感态度价值观的树立。

学生清楚规则和流程，做好开始主题学习的准备，同时明确的要求保证主题学习活动的顺利开展和活动效率、效果。

了解学生前知识和学习背景的层次，以学定教，保证主题学习所需基本知识的保障，便于教师对主题学习活动有针对性的指导。

通过导学案设计，引导学生按照顺序依次进行地球仪上基本知识的学习。考虑到本部分对学生空间想象能力要求比较高，所以教师依次引导学生进行。（也可根据学情进行分组探究，不必拘泥于流程）。本部分是制作地球仪的掌握关键知识，建立空间概念，分析方法的关键环节。

调动学生积极性，通过实践活动，锻炼动手能力，在制作地球仪过程中，体会基本知识，并建立空间概念，理解概念。用高阶学习包裹低阶学习。通过合作探究，交流出现问题，进行深度学习，在应用评价中，进行理解记忆。

 交流展示环节，全部交给学生。各组学生在规定时间内进行学习成果分享。并在组内交流，全班展示之后，进行组建评价。通过评价培养促进学生积极思考，大胆质疑的品质。过程中引导学生进行创新性设计，有自己独到的观点。最大程度调动全员学生积极性，共同参与学习活动，各司其职，品尝学习快乐，提升地理素养。

 通过教师的点评表彰，表扬学生对于基本知识，基本技能的深入学习和掌握程度，强调教学重点、难点。通过学生组间进行评价，

引导学生树立公平竞争和规则意识。让学生树立正确的竞争观。通过优秀作品的表彰，鼓励学生的学习热情，学习成果，学习品质，以便在今后的学习中继续发扬。

10'

50'

10'

40'

10'

课后

反思

1.学生需要进行充分的预习活动。利用学案，引导学生进行前知识回顾，和新知识预习。进行检验，便于了解学生学情，随时调整教学涉及，以学定教，保证学习效果。

2.通过制作简易地球仪的活动，布置实践创新性作业，通过学生动手操作，体验学习。起到很好的效果。为了帮助学生解决制作中的问题，利用微课进行辅助讲解。微课上传到个人微博上，方面学生学习。

3.制作地球仪活动本可安排在课上，考虑到课时和安全方面的问题，采取课后布置家庭作业的形式。

4.学习活动中，为了保证效率，要求必须明确，与此同时，对于初一的学生来说，没有经历这样形式的地理学习，因此第一次效率比较低，老师们需要树立信心，有心理准备，经过多次的训练，学生一定会越来越熟练，活动效率也会变高。

5..合作交流环节，需要根据学生的实际情况和基础知识和技能的掌握情况，可以选择组织形式，采取流程性学习或者平台性学习。

6.本次主题学习活动时跨章节的主题学习活动，涉及到知识学习、实践活动、思维建构、互动交流，展示分享。因此时间安排上有特殊性，本次主题活动，安排两个课时，一课时60分钟。

7.通过主题学习活动的整个过程看，学生学习积极性非常高，通过角色分工，每一个学生都行动起来，力所能及承担组内工作。每个学生再享受学习。

8.在活动中难免会出现争执的情况，一个是组内争执，这种情况，树立组长的威信。一个是组间竞争，这种情况，强调共同学习者。

9.活动中老师的调控非常重要，包括对知识的点拨，突发问题的解决。总之把握一个原则，我们都是学习者，我们是学习共同体。虽然存在竞争，但共同成长。

10.评价中，不但要评价知识和技能，还要评价学习品质、思维习惯、合作意识、个性展现……通过评价强化学生在学习活动中的良好行为，树立互助共赢、公平竞争的意识，建立良好的同学、师生关系，为今后的活动打下良好的基础。