《情景体验在作文教学中的策略研究》课题      研究报告

　          延安杨家岭福州希望小学   张燕

一、课题提出

　　纵观当下习作教学，“难”声四起，问题沉积。学生依然视作文为畏途，习作兴趣不振，思维迟滞，语言不过关；教师投入的精力不少，效果却难如人意。习作教学是语文教学的半边天，其地位与意义不言而喻。深入剖析，存在如下几方面的原因。

　　其一，学生无话可写。小学生的无意注意偏多，有意注意偏少，每天经历的事物虽说很多，但往往是一闪而过，并未去仔细观察和思考。这样，本来有限的人生经历能提供给他们写作的内容就更加匮乏。

　　其二，目标不大明确。一般的小学生总认为一定要是惊天动地的大事才能去写，才能写出价值和趣味等；同时，总认为家长和老师要求他们完成的作文肯定不是三言两语能说得清楚的，隐隐约约好象非常遥远，甚至难于登月，故望“文”生畏。

　　其三，学生无“欲”而写。小学生做事，都是重在一个“趣”字，有了前面两个“拦路虎”，他们自然觉得写作是一种无趣的事情，从而很不情愿去做，因此其作文总是难免“干巴”，了无生趣，全不像他们平时游戏娱乐中生动活泼的神情相貌。

　　其四，习作教材的尴尬。习作教材是尴尬的。这种尴尬源自几个方面的倒置。首先，意愿倒置。真实的生活场景中，往往是先有写东西的需要，然后再开始思考怎么写，而习作教材是不论学生“此时此刻”是否有写的意愿，“固执地”安排了一项项习作内容，而教师则往往根据教材要求，强行“激发”学生的写作意愿。其次，内容倒置。尽管习作教材的编写都竭力贴近学生的生活，但是教材所面对的学生只可能是抽象的群体，而不可能是每一个具体的学生，所以对于每一个具体的学生，这种“指定的、他主的内容”不太可能是完全源自自己现实的、独特的生活，即使是“半命题”“定话题”等相对宽松的命题形式，习作内容也总是被划定在某一个范围内，而一个个具体的学生是否有表达这个内容的丰富素材，却仍然值得怀疑。这也是许多学生说话假、大、空的一个原因。最后，标准倒置。原本每个人的表达都是个性化的，但是教材却设定了一个基准，即必须达到这样的标准才算合格，所有学生都必须符合这样的标准，这也许是“千篇一律”的潜在原因。

　　因为无话可写，无“欲”而写，写作目标不大明确，加之习作教材的尴尬，导致学生谈“作”色变，望“文”生畏。

　　和许多科目的教学一样，长期以来，作文教学重模式，轻个性；重灌输，轻自主；重接受，轻探究；重课内，轻课外等，甚至个别教师强制学生背作文选以应付考试……长此以往，学生的考分或许上来了，但学生的个性被抹杀，激情被浇灭，幻想被扼杀……因此，大大小小的语文考试中，我们经常看到千篇一律、万文一腔的“雷同文”，即使没有雷同，大多也是没有真情实感的假话、套话、空话，全不见少年儿童真实生活中的五彩斑斓和无边遐想等。

　　《基础教育课程改革纲要》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。《义务教育全日制课程标准》也对教学反复提出了“体验”的要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。

　　多年来，我们的语文教师积极尝试作文教学改革，但由于缺乏系统、广泛、深入的研究，散兵游泳式的探索难以取得明显效果，甚至许多教师依然停留在“指导——批改——讲评”的传统模式上。

　　为此，我们曾做了关于作文教学的信息问卷调查。从信息问卷调查的内容及统计数字中，清楚地看到了学生作文存在诸多问题：

　　1、内容空乏，童真缺乏，真情贫乏；

　　2、语言成人化，材料雷同化，结构单一化；

　　3、想像干枯，技巧笨拙，主题平庸。

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　　无源之水终将成为死水，无本之木终将成为朽木。对于上述问题我们应从根本上着手，只有当学生有了表达的内容和欲望，才为我们培养学生表达和写作的能力提供可能。

　　因此，我们提出通过情景体验，摄取学生生活中的某一片段或某一景物，引导学生变平时的“跑马观花”为“牵”马观花，甚至“丢”马观花，从而使他们觉得其实这个世界每时每刻都是那么有趣，每桩每件都是那么耐人寻味，从而觉得有趣而作，有话可写。自然而然，他们会觉得作文原来只不过是如此而已。从而，使我们的作文课堂就能滋润起来、鲜活起来。一个孩子刚刚尝试写作无异于在寻找神话传说中的“蟠桃”，与其让他那么徒劳无功地反复求索以至一次次灰心丧气，我们不妨让他仔细品味每天就在自己眼前的、那地道的杏桃苹梨等，让他知道人间美味到处都是，让他知道眼前的山河冰雪就是人间仙境。

　　二、课题概念

　　情景，亦名“情境”，在现代汉语词典中解释为“（具体场合的）情形，景象。”而所谓情景作文，可以理解为利用某种具体的情形、景象、境地等，激活作者联想和想象写下的文章。

　　体验，是亲身经历、联系自身的体味。它具有亲历性、内发性和独特性，是通过学生的自身实践来认识周围事物的过程。

　　情景体验或再现生活的某一片段，或移植自然造物的一个细节……是唤醒学生灵动记忆的过程，是加深学生对生活的观察、发现及认识的过程，是调动学生兴趣的过程，是激发学生漫天想象的过程，是学生反复体验成功的过程。

　　情景体验的作文教学是遵循反映论的原理，充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言。情景体验的作文教学以观察情境为基础，激发情趣为核心；以教师创设的情景唤起学生曾经的生活体验，或使学生曾经的体验插上想象的翅膀。在观察情境的基础上指导学生写作，它把作文教学与语言表达、思维发展、智力开发、性情陶冶、思想教育结合起来，从课堂到课外，从封闭到开放，引导学生树立大作文思想，用心灵去感受，去体会写作情境，写出有个性的作文。

　　三、课题理论

　　新大纲、新课标为“情景体验”的教学提供了最为直接的依据。《新课程标准》对小学三至六年级提出的写作要求是：“关心周围的人、事、物，逐步养成观察事物的习惯，及时记录下所见所闻所感；写熟悉的人、事、物，抒发自己的真实感情，能依据生活和知识的积累展开想象，使文章具有一定的感染力。”新课标在《教学建议》中也强调：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。”

 　 瑞士心理学家皮亚杰认为：“人对外界的认识之最初的中介就是活动。”“教育的目的是造就能创造的而不是简单重复前人所做的事的人，这种人能有创造、发明和发现。”

　　布鲁克斯的“建构主义”理论认为：学生必须主动“投入学习”。死记硬背的知识是“无用知识”。学生必须在情境脉络下与问题互动才能真正理解。学生必须积极建构意义，通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。

　　由此可见，情景体验的作文教学特别符合小学生的年龄特点和心理需要，符合文艺的基本原理，符合课程改革的新思想。

　　四、课题背景

　　著名语言学家吕叔湘先生早就一针见血指出我国语文教育中“高耗低效”的现象。为了打破这一令人心痛的局面，不知有多少有志之士励精图治。国内的教育者从来没有间断对作文教学的研究，甚至先后出现了许多派系，如，包全仁的序列作文；周一贯的儿童化作文，吴立岗的层次性作文，最近一些教育专家提出生活作文等等。这些学说或正面或侧面地为我们的作文教学研究提供了参考价值。

　　全国著名特级教师李吉林创立情境作文训练，其核心思想是观察情境教作文，即在观察情境的基础上指导学生写作。其操作过程大致可分为四步：⑴创设情境（生活再现、实物演示、图画再现、音乐渲染、角色表现，语言描述等）⑵观察情境（指导学生选取观察目标、安排观察顺序、启发学生想象等）⑶审美体验（感知美的表象、领悟美的实质）⑷开拓思路（启发学生拟题、拟好作文提纲、抓住重点指导）。

　　深圳市北斗小学探索创建了小学情境作文教学模式：⑴训练要求（明确作文教学所要达到的要求）⑵创设情境（让学生亲身实践或利用现代化多媒体视听系统及多媒体电脑，为学生提供有利于作文教学并能帮助其意义建构的图象、声音、动画、活动影象等生动有趣的教学信息）⑶指导观察（教师针对学生实际，按照由表及里、由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象地指导学生观察）⑷说写训练（在指导观察的基础上，让学生按照一定顺序进行口头写作练习）⑸评价调控（学生扮演老师角色，评价同学口头作文，教师点拨）⑹写作（让学生在观察事物的同时，写出一段话或写出一篇短文。）

　　五、课题目标

　　（一）让作文成为学生的乐事。

　　情景体验的作文教学，其内容来自学生的生活，每次写作追求“语言的自然生成”。学生无须去考虑教师和教材的要求，他在一定的情景中想表达什么，就表达什么，想怎么表达就怎么表达，表达的目的是为了交流思想，而不是为了给教师评分，接受老师的圈圈点点。学生们享受到酣畅淋漓的属于自己的快乐，努力使学生再也不害怕作文，不少学生不用老师布置就能自觉地写主题作文，让作文真正成为学生的需要。

　　（二）真正实现个性化的表达

　　在一个自然情景的体验下，真正实现“自然生成”、“自然表达”。学生由此能悟到作文真谛，尽情表达自己的感受。一次“主题式作文教学”，许多同学能写三篇以上的习作，从其个人来看，前后作文没有一篇相同。就全班来说，每一次几十篇作文竟然找不到雷同的痕迹。每篇习作都是一个鲜活的思想，每篇习作都是一个充满活力的生命，每篇习作都跃动着个性的灵光。

　　（三）使教师不再为教作文发愁

　　以前“怕教作文，怕改作文”成了语文教师的通病，在情景体验的作文教学中，教师深知把自己的意愿强加给学生是违背学生书面言语生成的自然规律的。因此，作前教师无须进行详细的写作指导，作后无须对学生的作文进行精批细改。他和同学们一样，是参与者，是听众，是读者。只需认真倾听，平等对话，于不经意中点拨写作技法，把评改时间还给学生。于是教师就不会感觉教作文很累。相反，学生们充满个性和真情实感的表达能使教师们更了解学生，走近学生的心灵，使教作文成为一种快乐。

　　六、课题内容

　　（一）生活体验

　　1、自然生活。远足活动、参观游览、体验美好、探索奥秘。学生有意识地走入自然，观察馥郁的山谷，五彩缤纷的原野；观赏蔷薇色的春天，玫瑰色的夏天，金黄色的秋天，鹅毛色的冬天……触发他们的灵感，撩拨他们的诗情，培养他们的情趣。

　　2、家园生活。开展“今天我当家”，“假如我是爸爸”等摸拟扮演角色，体验长辈的甘苦，领悟真实的生活。

　　3、校园生活。举行小发明、小制作、小考察等活动，参加田径运动会，进行升旗仪式，设立小小辩论会等；接触现代科技，学习和应用电脑，网络等技术，了解科技成果，体验巨大的科研力量，进行对话交流，增强对信息的收集和应用能力，升华创新意识。

　　4、社会生活。走进社会，走进社区、街道，关注社会生活，捕捉社会热点，扩大信息汇量，让源头活水滋润他们的心田。接触各行各业的劳动者，调查访问。清扫卫生，服务社会，了解劳动的含义，体验劳动的价值。平时眼观六路，耳听八方，“金”口常开，这样使学生树立正确的人生观和价值观。

　　（二）语言描述

在情境出现时，老师或学生伴以绘声绘色的语言描述，以增强立体感，提高学生的感知效果。

　　（三）听声想象

　　提供各种音响，钩连思维，引发想象，让学生在愉悦的环境中产生表达欲望。可先说故事，再想象构思。

　　（四）扮演体验

　　游戏是学生的天性活动，表演是学生的本能使然，让学生进入游戏，课本剧等角色，激发情绪，增加亲切感，看演唱，细观察，增强趣味性。

　　（五）实物演示

　　以实物为主，配置必要的背景，构成一个整体，以演出某一特定的情景。如出示“一张照片”，进行横向联想，想象起因、经过和结果。

　　（六）图画拼凑

　　用课文插图、挂图、简笔画等图画形式再现写作情境，可用几幅图组成不同形状的图案，或用几根小棒随意组图，再编造一个生动的故事，这样既发展了智力，又培养了创造能力。

　　以上六种是立体式，多维式的情景体验活动，能引导学生去寻找生活的源头，让其在“生活空间”中眼、耳、手、脑各种感官参与，从而有效地培养观察、思维、想象等多种能力，并极大地丰富写作素材，拓展写作思维，变“要我写”为“我要写”，变“我要写”为“我乐写”。

　　七、研究措施

　　1、采用现代化信息技术手段，广泛收集和查阅国有关小学作文教学研究的文献资料；收集整理国家和省有关教育科研管理部门关于作文教学课题管理的文件。

　　2、全面了解当前小学作文教学之现状，确立课题研究的起点，寻找解决问题的方法，提出发展理论。

　　3、及时总结小学作文教学研究的成果、经验，并在实践中不断完善，为建构新的小学作文教学模式打好基础。

　　八、研究方法

　　研究的方法主要有文献法，调查法，教育经验总结法，个案研究法，行为检测与情境法，行动研究法等研究方法。

　　1、整体研究以行动研究法为主。准备阶段以调查法为主，对实验班进行全员调查；实施阶段以比较研究法、个案研究法为主，将课题研究稳步稳扎的步步推进；结题阶段主要采用教育经验总结法，将研究经验形成理论。

　　2、研究过程中的作文教学利用文献资料结合实践操作层面逐步感悟，积累经验，总结升华经验，形成系统理论，以点带面，将辐射面逐步扩大——由实验班辐射到每一班，由精品课辐射到每一堂课。

　　九、研究原则

　  1、创新性原则

　　创新性是教育艺术的灵魂所在。实践证明，教学过程缺乏创新，必然流于僵化、枯燥，一段时间之后，学生又将失去新鲜感。教师在教学中要做到学“先进”但不模式化；学经验，但不失去个性。从个人的课题研究历程来看，要写历史，但不被历史所束缚，要不断在过去的历史上刷新自己。在进行“创新”教育时，要以课堂教学为突破口，采取多种生动活泼的形式，激发学生习作兴趣。

　　2、实践性原则

　　体验是学生写作的源泉，坚持让学生在实践活动中多加体验、多加感受，学生才会有较多的真情实感，才会不由自主地放飞心灵，从而自由、自主地快乐写作。

　　3、整体性原则

　　研究实施过程中，要准许学生之间存在个体差异，不能要求他们“人人达优”。对于受教育的每个个体不能厚此薄彼，要因材施教，使每一位学生都有不同程度的提高和发展，从而达到整体素质的提高。

　　十、课题研究步骤

　　本课题分三个阶段进行：

1、探索阶段：

2015年3月中旬    进行课题设计问卷；搜集相关资料进行研读探讨；

2015年3月下旬    课题立项并制订课题实施方案；写出学期计划，制定阶段性目标。

2、实施阶段：

2015年4--6月   完善六年级情景体验作文内容教学体系，明确具体操作策略。组织精彩作文教学设计评选、案例评选；学生优秀习作评选。

3、结题阶段：

2015年6月下旬，整理有关研究资料和成果，准备结题鉴定。