《农村中学生作业“个性化”设计的实践研究》 研究报告

灵宝市阳店镇第一初级中学

薛小丽（主持人） 张晓桃 杨海飞 宋跃龙 陈楠楠 王晓辉

内容摘要:

在教学中,作业设计是关键组成部分，是学生巩固新授知识、形成技能技巧、发展智力的重要手段，同时也是培养创新精神的重要途径，然而在实际教学中,仍然大量存在着随意练习、机械重复、搞题海战术的现象，这极大地挫伤了学生学习的积极性，加重了学生的学业负担，也严重地影响了学生的全面发展。因此，精心设计个性化作业，是我们必须深入研究和探索的重要问题。

关键词：

农村 中学 个性化作业

一、问题的提出

(一)基于新课程标准的要求

各科课程标准均指出:必须正视学生学习基础和发展要求的差异,遵循学习的客观规律。这就意味着新课程的有效实施,必须对照课程标准有相应的作业系统的配合,作业设计必须符合新课程的基本理念。新课程标准对作业练习设计提出了要求：一要体现学生发展的需要,重视基础性,增加选择性,体现时代性。二要优化练习作业的结构与组合,注意加强整合,加强选择,强调均衡等。

(二)基于农村中学生作业现状的分析

通过与班中学生的座谈及对作业现状的问卷调查,我们发现当前作业布置中的主要问题有：

1.作业内容单调,缺乏典型性

今天背单词,明天背课文,后天做练习册,再后天做一张试卷……机械的死记硬背、简单的重复抄写、枯燥的题海苦练，这样的作业布置全凭教师一张嘴,学生埋头做。布置的作业量没有差异,作业内容枯燥无味,使得学生不感兴趣,往往应付完事,作业没有实效性可言。

2.作业要求统一,缺乏针对性

教师往往忽视学生个性和基础的差异，要求全班学生每天做一样的作业,搞一刀切。这样的作业没有弹性,缺乏针对性,使优秀学生吃不饱,后进生又吃不下,因而就产生了抄袭作业现象和不做作业现象。

3.作业形式单一,缺乏多样性

由于高考、中考指挥棒的作用，很多教师依旧是戴着脚链在跳舞——教着“素质教育的课”，写着“应试教育”的作业。作业更多的是应付考试的书面作业，缺少新意的题型，繁琐无味的训练，只会让学生与学习越走越远。学习的兴趣消失，思维变得僵化，创造力被遏制，能力的培养也会成为空中楼阁。

作为教师要主动介入学生的学习生活乃至心灵世界，要善于从作业中抓住学生的思想动态。通过本次课题的研究，创新作业形式，发展学生个性，设计与现实生活贴近的“生活化作业”，即重视作业的开放性、实践性、综合性和选择性，改变单一的接受性作业，探索独立自主与合作交流相结合的作业方式和彰显个性的选择性作业方式。让生活融入作业，使学生在作业中体味生活，感受生活，享受生活。

二、课题概念的界定

作业：《辞海》解释为“为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。”而《教育大辞典》则把完成学习任务的作业分为课堂作业和课外作业两大类。课堂作业是教师在上课时布置学生当堂进行检测的各种练习，课外作业是学生在课外时间独立进行的学习的活动，是检测学生是否学会了课上的知识点的一种方法。

作业“个性化”：指作业设计既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，让作业飞扬学生的个性，让每个学生都获得最优发展。它包括多层次、多角度、系统化的作业设计方法，让不同认知层次的学生都能够有兴趣、有能力去完成的教学活动，同时作业“个性化”突破传统作业的窠臼，尊重学生的个别差异，改变作业的形式与内容，从而使每个学生的个性得到充分的发展，知识水平和学习能力都得到提高。

三、课题研究的目的

1、改变教师作业设计理念，重视对农村学生的作业个性化设计，探索整理出行之有效的作业设计方案。

2、增强学生的学习兴趣，充分发挥学生的自主性、积极性，能主动、认真、有创意的完成个性化的作业。

3、减轻学生过重的心理负担和恐惧心理，关注学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，分层设置个性化的作业。

4、改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展，自我完善。

四、课题研究的理论依据

（一）个性化教育理论

个性化教育不同于个性教育，也不同于个别教育。我们所说的“个性”不是心理学意义上的个性，而是指每一个独特的生命体。生命具有唯一性、不可重复性、独特性和不可取代性、自我性。生命是独特的，教育就是要在每一个个体独特生命的基础上去促进他们的成长、发展和完善，而不是去遏止、压抑和抹杀这种个性和独特性。让教育为个体而存在，创设适合个体独特生命的个性化教育，是教育对待生命的最基本的态度。

个性化教育作为对划一性教育的否定，其基本理念是：尊重个体的独特性和差异性；发挥学生的自主性和选择性，使个性发展的过程成为一个自主、自由的过程；创设展示生命潜能的条件，使生命潜能得到自由而充分地发展。

（二）我国教育学 “因材施教” 的教育思想。

我国古代教育家孔子根据弟子的志向、性格、潜能表现出来的个体差异，对相同的问题给予不同的回答，使弟子扬长避短，学有所得。许多学生提出的同样问题，他总是按个别情况和接受水平，作出实质不变而程度有深浅的答复。后来我国宋代学者朱熹把孔子的这种教学方法总结为“因材施教”。根据学生的差异，对学生的作业进行个性化设计，就是贯彻了因材施教的教学原则。

（三）多元智能理论

美国哈佛大学心理学家加德纳（ HowardGardner）认为，智力是多元的，不是单一能力，而是一组能力，包括语言智力、数理智力、空间智力、音乐智力、体能智力、社交智力、自知智力等。以当代的智力理论为参照，作业的目的定位把握智力培养的重要方面和关键之处。如作业强调亲子互动和同伴互动，不仅可以使学生获得更多的知识和更多的家庭教育，而且有助于提高学生的人际关系智力。人际关系智力是七种多元智力中的一种，它对人的成功有重要的作用。

五、课题研究内容

(一)农村中学生作业现状调查研究

教师方面:了解教师对新课程标准的理解、对教材的把握、对学生的了解以及作业设计的水平与技能等。

学生方面:了解学生对待作业的态度、多长时间完成作业及完成的质量,是否有负担等。

(二)作业内容设计的个性研究。

本着"少而有效"的思想,探索农村中学生作业布置的设计原则、类型和基本策略,着重硏究以下内容:作业设计如何讲究趣味性；作业设计如何体现层次性；作业设计如何注重实践性；作业设计如何加强综合性；作业设计如何体现人文性；作业设计如何渗透开放性。

(三)作业评价的个性研究。

对评价标准及方式方法进行探索研究，探索出一套符合实际、行之有效的作业评价体系。

六、研究重难点、创新点

重难点：

精心设计多样性、趣味性、层次性、科学性的作业，全面发展学生的听说读写能力、实践能力及审美能力

创新点：

根据农村实际情况，结合学生不同的家庭情况，关注个性差异，设计“个性化”的作业，使不同层次、不同情况的学生都能积极并乐于完成作业，并把作业设计和学生的课堂、课外、家庭以及其它各科学习结合起来，丰富作业的内容。

七、课题研究的方法、途径

1、问卷调查法：在研究前、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查，为研究提供科学依据。

2、文献研究法：搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对新教材有关有效作业设计的内容和方法进行挖掘、分析和归类。

3、行动研究法：在研究中，不断进行新的作业内容及形式的尝试，探索出既能激发和提高学生学习兴趣，又能减轻学生课业负担的作业设计有效策略及反馈评价的有效策略。

4、经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。

5、案例分析法。通过实践探索与研究，不断总结学生在活动中道德素质提高的典型案例，进行不断的反思、验证，形成新的道德建设措施，以利于进一步的推广应用。

八、课题研究的基本情况：

本课题分为以下三个阶段：

（一）课题申报、准备阶段（2017年3月—2017年5月）

这一阶段的主要任务是：确定研究课题，制定研究实施方案；组建队伍、课题申报、研究规划。

1. 组建课题小组，优势互补合理分工

2017年3月建立课题组，对课题组成员进行了工作安排，具体安排如下：

薛小丽 负责统筹安排工作，撰写结题报告

张晓桃 负责组织工作，制定总体研究计划，撰写各类研究报告

杨海飞 负责数据的分析处理，课题资料的收集、整理

宋跃龙 负责教师培训、研讨会议的组织，课题资料的收集、整理

王晓辉 负责调查问卷的数据分析、材料的搜集整理

陈楠楠 负责电子档案的整理、资源的汇集

1. 进行问卷调查，做好课题研究准备

课题启动初期，课题组对全校不同年级的学生进行了分层问卷调查和个别访谈，了解各年级段的学生的作业现状和学生们对作业的看法及完成情况，撰写《农村中学生作业现状》的调查报告。为今后的研究奠定事实依据和理论基础。通过问卷调查，了解了农村中学生的作业现状，分析了影响学生个性发展的因素。

（二）课题研究实施阶段（2017年6月—2018年5月）

1.严密组织活动，课题研究平稳有序开展

2017年9月2日，召开了开题报告会，会上主持人介绍课题研究的主要内容、研究目标、研究内容和方法、实施步骤、以及对课题中难以表述的问题补充说明，使课题组成员明确各自的目标责任。经过课题组成员的学习、调查后，最终确定了研究方案。

2018年1月9日，课题组所有成员召开课题中期报告会，总结前段研究经验及存在问题，部署下阶段重点工作。

2.研学理论知识，为课题研究奠定基础

课题组成员利用业务学习、集体教研等时间，进行新课程改革和有关作业设计与布置的理论文献的学习；利用集体备课进行深入的研讨，提高教师学习运用新理念进行作业设计的技艺；教师利用课余时间阅读教育书籍及报刊杂志，并做了学习笔记，定期交流。这样许多教师转变了思想观念，把“以学生为本”根植于思想深处，认识到了作业设计的重要意义，为接下来的研究工作奠定了思想基础。

3.强化培训，为课题研究提供理论支持

我校位于农村与城镇交界处，一部分教师理念比较超前，主动学习意识强，但个别教师思想意识陈旧，不能转变教育理念，安于现状，给课题研究实施带来很大的影响。所以根据我校教师的需求，确定培训制度：

每月一个主题，每月培训两次，所有课题组教师教师全员参加。根据培训内容，定期进行课题研究心得交流活动，互相学习，释疑解惑，取长补短，共同提高。

4.名家指引，让课题研究锦上添花

2017年8月23日，邀请市二中的彭兆龙老师对我校教师进行“教师如何进行有效的课题研究”的培训。

2017年12月11日，邀请灵宝市教研室副主任李江波，对我校课题组成员进行课题研究指导。

5.定期研讨，让课题研究常改常新

结合学科特点和学生生活实际，以年级为单位，制订出学生作业设计方案，并安排好各阶段的实施任务，对不同层次的学生实行不同的要求，真正让因材施教落到实处。

课题组成员每月进行一次课题研讨，针对研讨内容，组织教师进行一次作业案例设计评选，并在班级组织学生开展作业展评活动，在活动中涌现出一大批实用有新意的作业，活动不但促进了课题的研究，也促进了教师群体的成长。同时在学生中开展优秀作业评比活动，极大的促进了学生的积极性。

6、总结反思，让课题研究更富实效

在研究过程中，课题组成员尝试进行各种形式的个性化作业设计，及时提炼过程性研究成果，收集作业设计精品案例，课题组成员还撰写了大量的文字材料，及时总结经验，进行交流，不断提高自身科研水平。

第三阶段：课题研究的总结阶段（2018年5月—2018年6月）

1.对课题研究资料进行整理、分析、归类、比较，汇编课题研究资料，撰写结题报告。

2.总结老师在该课题的研究中遇到的问题及经验成果，分析原因，确立今后研究的方向。

九、课题研究的实施过程

(一)收集作业信息、关注作业过程

收集学生作业的信息，看看他们作业的优点是什么，欠缺是什么，应该改进什么等信息，批改学生作业，不能仅仅关注题目结果是否正确。学习结果固然重要，但是在学习过程中形成的学习态度、探究精神、思维方式和学习方法，往往比学习结果更有价值。所以要关心和指导学生作业的实际过程，这样学生的作业质量才能提高。

(二)作业分层设置、学生自主选择

承认个体差异，因材施教，“让每个人的个性得到自由地发展”。在学习上，由于学生与学生之间会因为各方面的原因而造成有的学得好，有的相对较差。

比如数学学科，根据新课程标准要求数学学科要让“不同的人在数学上得到不同的发展。”为此,在作业设计时，应该从学生实际出发，适合思维能力、层次不同的学生的不同发展需求。针对学生的个体差异不同设计层次性的作业，为任何一个学生创设练习、提高、发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。根据不同层次的学生设计模仿练习、变式练习、发展练习三类，学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。

(三)激发学生兴趣、挖掘学生潜能

为了激发学生的学习兴趣，挖掘学生潜能,我们设计了不同类型的作业：

1.趣味性作业

比如语文教学可以引导学生用绘画的方式巩固，应用所学知识，在实验初期对他们进行相应的指导，即设计绘画代作。在课堂教学中，给枯燥的作业设计一定的情境，调动学生的积极性。根据课文内容让学生选择喜欢的角色去模仿、体验情境。引导学生续编故事，演课本剧等形式的作业开发学生的想象力和创造力。

2.生活化的作业

解决真实的生活问题的作业。

3.实践性作业

布置与学生所学有关联的作业，让学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。将教材与各种扩充内容配合起来，指导学生有意识地收集与学科文本相关的信息。

4.开放式与发散式的作业

设计一些无固定答案的作业，或是可以有多种解答方法的作业，以发散学生思维，促进学生更好地思考数学问题。

5.电子作业与纸质作业相结合

电子作业具有方便、快捷，反馈信息量大，不受时空限制，能培养学生综合能力的特点。把电子作业与纸质作业相结合，可以大大提高作业的练习和检测效率。教师可以通过公布电子邮箱、建立QQ群等方式，与学生在网络中进行信息的交流，并且可以在网络中完成教师布置的作业。

十、课题研究的成效（成果）及影响

（一）学校层面

课题立项以来，在市教研室和学校领导的关怀和指导下，我们严格按照课题研究计划开展研究，以课堂为主阵地，以个性化作业为主体，从理论和实践两个方面不断拓展并逐步深化，强化课题的过程管理，重视研究资料的收集。经过一年多来的研究表明,在教学中实行“个性化的作业设计”产生了良好的效果。课题组教师在实验过程中积累了一定的经验，并收集汇编了一套农村中学生作业设计案例集，对于其他学科的个性化作业设置起到了示范引领作用。

(二) 教师层面

首先，在研究过程中通过理论学习，运用科学理论做指导，进行了作业形式的研究和探讨，优秀作业展评、交流设计方案等多种形式的学习，并在日常教学中不断反思和实践，转变了教师的思想观念，提高了教师的理论素养，基本掌握了个性化作业设计的方法，作业设计能突出个性化，适合不同学生的口味，使学生们愿意做、乐于做。在镇组织的“优秀作业设计案例”展评活动中，宋跃龙老师的作业设计案例荣获创新奖，张晓桃、陈楠楠老师的作业设计案例荣获优秀奖，王晓辉、杨海飞老师荣获优秀组织奖，这一活动提高了教师的教学能力，促进了教师的专业成长，提高课堂教学的效果。

其次，教师合作意识更强。在该课题实施过程中，课题组教师之间有了更多的互相交流、学习、探讨教材、教法、学法的机会和时间。减轻学校教师以自我收集资料的工作负担，同时提高资源共享能力。使老师腾出更多精力进行学生和学术的研究，利于教师之间经验交流，形成资源优势互补，有效促进教师角色的改变。通过探讨，提高了教师的业务素养，增强了教师之间的感情，有利于学校的和谐发展。

(三) 学生层面

个性化的作业设计，一方面作为一种情感的激励工具，它的交互性和多感官的综合刺激，诱发学生奋发进取，追求成功的心理倾向，有效地激发学生的主动性、积极性、创造性。另一方面，作为一种教学手段，它具有超文本、重基础的特性，创设启迪思维的各种情境，学习者可以根据自身的学习兴趣选择作业内容，满足个人需要，也可以依据能力和水平自定学习速度，满足个人的发展。

在研究过程中发现只有学生对所布置的作业感兴趣，才能更快更好地完成。为了激发学生对作业的兴趣，教师在作业设计上注重灵活多样，增加了贴近生活实际的实践性作业。例如语文课堂中，让学生走出教室，走进大自然中，亲自去欣赏春天的美景，有的学生用手机拍照，有的学生通过电脑、书籍等多种途径搜集描写春天的好词佳句和古诗；有的学生自己动手来画春天，有的运用学过的词句写春天，各自展示自己的活动与作品，培养了学生对大自然的热爱，也提高了学生的审美鉴赏力。这样的作业满足了不同学生的兴趣和发展，学生的观察、动手、绘画、交流、搜集和想象能力都得到了充分的锻炼与提高，也体现了语文课程与其它课程的沟通，使学生的学科素养得到了提高，个性获得了全面发展。

在镇组织的“优秀作业设计案例”展评活动中，葛新阳、张异秀、赵锦潇等同学荣获一等奖，这一活动不仅增强了学生的学习兴趣，而且提高了学生的自主能力、创新能力、审美意识。

十一、课题研究存在的问题

1、如何处理好“课内作业”与“课外作业”、“校内作业”与“周末作业”两者的关系。作业设计中，如果“统一的作业”过多，则体现不出个性化，也不能很好的做到因生制宜，学生自主作用得不到充分地发挥。但过度放手，由于中学生自我控制等方面能力有限，作业中容易出现无序和混乱的状态，从而导致部分学生作业质量低下。

2、怎样将学生的个性化作业与素质测试相结合。新课改倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,根据新课改要求,怎样将学生的个性化作业与现有的素质测试相结合,全面衡量学生的发展水平和素质状况,是我们今后要考虑的问题。

3、创新性学习是个全新且广阔的范畴。我们凭借学生自主学习和合作学习，课堂上鼓励学生敢于超越课本,敢于超越老师,敢于用批评的眼光去思考并发现问题,亲自参与问题的解决。在作业布置上,我们提倡“拓展性作业”：给结尾有悬念的课文续编结局；给故事情节明显的课文,编纂与原文迥然相异的结果；编排表演课本剧，都已是我们的家常便饭。我们更喜欢引导学生走出校门,走入社会，开展社会实践活动，将所学的语文知识运用到实践中，并在实践中学习语文。然而，由于家庭条件、社会环境的相对滞后、人们认识不一致等诸多原因，我校创新性学习有待我们进一步的开发和研究。

4、我们的课题虽然经过了不少理论学习和研究探讨活动，但是总觉得课题研究缺少专家、学者给我们进行高层次的指导和点拨，我们对课题的研究还比较粗浅，缺少广泛性和深刻性。加强理论学习，向专家、学者请教，向教科研工作卓有成效的兄弟学校讨教，仍是今后我校努力的方向。

十二、今后的研究设想

1.定期举办课题研究成果交流、展示活动。及时总结成功的做法，交流、推广经验，发挥课题研究的示范辐射作用，以促进校内其他教师的科研能力。

2.在作业设置方面，从以下几个方面进一步努力：

（1）作业的内容要丰富

努力实现课内外联系,校内外沟通,学科间融合,使学生在富有色彩、充满情趣的多元复合体的作业练习中开阔视野,提高学习效率,从而初步获得现代社会所需要的实践能力。我们在设计作业的内容时,就应充分开发课程资源,整合学科间的内容,融合语文与活动的关系,力求把文本上的语文转化为学生生活中的语文。

（2）作业的形式要多样

作业的形式要灵活多样,不拘一格,与听、说、读、写、演、画等训练形式全面结合起来,各项并重,激发学生的学习兴趣,全面提高语文素养。多样的作业形式,不仅可以让学生在活动中学习,在生活中发展,还能让学生感到学习的乐趣。

（3）作业的评价要多元

作业评价要由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀,“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想。教师对学生的评价手段、角度要多元化,评价人员要多元互动,要把评价权交给学生,交给家长,让他们都参与进来。力求通过以上的探索实践,学生做作业的积极性和自觉性能得到一定的调动,新型的作业形式使学生开始真正喜欢做作业,变“要我做”为“我要做”,而且真正起到了减轻学生负担,促进学生个性健康发展的作用。

十三、参考文献

1. 秦训刚.［J］语文课程标准教师读本. 2011；10—11.
2. 仲玉英.新课程与新作业［J］.教学月刊（中学版）,2005,25—26
3. 陈剑华.中小学生作业形式、作业评价问题的思考［J］. 2015,8
4. 李明新.构建主体性课堂教学［J］.社会科学文献出版社,2002,13—15

在今后的教学中，我们将会进一步深入研究，以课堂为载体，以学生为主体，通过学生自主、教师引导等方式，在统一作业的基础上，突出个性化，顾及不同层次的学生，逐步提高农村中学生的作业质量。