学习《幼儿园保育教育质量评估指南》心得

近期我又认真学习了《幼儿园保育教育质量评估指南》，使我受益良多，也让我对保教常规管理有了新的感悟。《评估指南》依据的是教师的专业能力，聚焦幼儿园保育教育过程及影响保育教育质量的关键要素，围绕办园方向、保育与安全、教育过程、环境创设、教师队伍五个方面提出了15项关键指标和48个考查要点，它强调的是坚持儿童立场，聚焦教育过程，师幼互动及科学评估。最近，我重点学习了《幼儿园保育教育质量评估指南》师幼互动部分的内容，对于师幼互动有了新的认识。

首先我进行了反思，在师幼互动方面还有欠缺的是我们组织的形式以个别活动或者集体活动为主，小组探索的活动比较少。指南上说到在小组和个别化活动中要鼓励幼儿根据自己的探索以及运用材料；提供幼儿互动与互相学习的机会，关注并支持同伴间自发的合作。我们可以多提供一些幼儿之间互相合作学习的机会，促进他们多产生同伴间自发的合作。例如可以创设一些需要合作完成的环境，环境中结合合作的主题内容，鼓励幼儿主动参预，师生合作共同布置。如：墙面布置中的“朋友树”，幼儿通过画画、贴贴、剪剪，共同创作完成一棵树。还有根据幼儿的年龄特点，设计以合作为主题的活动，使幼儿初步懂得什么是友爱，怎么样才是合作。比如故事《大狮子与小老鼠》，能唤起幼儿参预讨论与交流的激情，从而得出“原来强大的和弱小的之间也能合作互助”的道理。在活动区里投放利于合作的材料，如提供幼儿合作组画的图画本，惟独相互合作才干完成的玩具，匡助幼儿提高合作技能。幼儿在与小火伴交往中逐渐学会合作后，在交往中感受到合作的愉快，会继续产生合作的需要，产生积极与人合作的态度。这时，教师让幼儿体味合作成功的快乐情绪主要运用以下几种方法： 1.成果展示法如：展示幼儿的合作画，让幼儿欣赏到合作后的成果，产生愉快情绪。 2.表扬法，表扬合作顺利的幼儿，让他们讲一讲是怎样做的对他们的好的合作方式赋予表扬。老师的欣赏对他们是一个促进。 3.激励法，对合作中有冲突的幼儿要赋予指导和激励使他们也产生积极情绪。教师的评价对幼儿的情绪很重要，这是使幼儿能否体验成功的关键。所以教师要对幼儿合作后的结果赋予恰当的肯定和激励。对合作不好的幼儿赋予肯定也要和鼓励。以免对合作对方产生抱怨情绪，从而打消继续合作的积极性。

我们在进行管理时，师幼互动行为主要由教师开启，且存在对幼儿的不满 、厌烦的负向情感较多，师幼互动行为的主导内容是维护既定的规则与秩序，其师幼互动的基本特征主要是来自教师的高控制、高约束，幼儿的高服从和高依赖。教师在管理秩序时使用频率最高的词汇是“不可以”，为了快速获得成效，有些教师甚至采用恐吓的方式。教师对秩序的管理通过语言和非语言的形式呈现，非语言的形式包括尖锐强硬的语调、愤怒的表情和一些强制性的动作。班级规则一般由教师制定，且较为严苛和固定不变，幼儿只是被动地接受。这些普遍存在的规则虽然一定程度上能帮助幼儿更好地养成日常行为习惯，但教师过于注重规则，只为了便于自身管理，让整个班级表面上看起来井然有序和“规范化”，而忽视了幼儿的需要和个体差异，用这些一成不变的规则约束幼儿的秩序，幼儿在此过程中并不懂得规则的意义，只知道教师要求他们如何做他们就要遵守，这样一来，规则便失去了它存在的真正价值。我认为我们在师幼互动方面，可以做到这些：第一，要做到热爱幼儿。高尔基曾说过：“谁爱孩子，孩子就会爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子。”热爱幼儿是幼儿教师必须具备的专业修养，爱是构建积极情感型师幼互动的重要前提，爱能激起幼儿的道德情感。大班幼儿个性初具雏形且个性差异性较大，他们的情绪相对比较稳定，情感不像小班一样外露，这就需要教师善于观察幼儿，敏锐地察觉幼儿的需要，读懂幼儿行为与语言背后真正的意义。热爱幼儿要做到理解幼儿，观察幼儿；大班幼儿好学好问，爱动手操作，热爱幼儿还应该尊重幼儿的需要与兴趣，保护幼儿的好奇心和求知欲，培养幼儿学习兴趣。第二，教师应学会调控消极情绪。很多大班教师通常用消极情感进行班级管理，特别是在对班级规则和秩序的管理方面，教师应学会调控消极情绪，始终以饱满积极的情绪与幼儿互动，以饱满的情绪感染幼儿，班级的氛围才会活跃起来。

《幼儿园保育教育质量评估指南》是幼儿教育发展改革的指挥棒，体现了对全面提升幼儿园保教质量的方向引领。我将持续通过多种形式深入学习《评估指南》，进一步理解和贯彻《评估指南》中的文件精神和指导理念，坚持“儿童为本，过程导向，持续改进”，切实转变教育理念和行为，提升教师教育实践能力，科学实施保育教育，全面提高保育教育水平。