“基于新高考改革下的核心素养”

建设校本研训之中期总结

      我校从16年开始进行课堂变革，致力于建设“学为中心”的新高考“新课堂”。从18年开始，我们进行了第二轮课程改革之课堂变革，进一步深化我校的课堂变革。基于此背景，2018学年第二学期，我校的校本研训项目主题围绕着“基于新高考改革下的核心素养”建设展开，本学期的校本教研的关键词是课堂和素养。

一、我们采取了以下的校本研训活动

（一）专家引领

我们邀请龙湾中学的骨干教师对我校的“基于新高考改革下的核心素养”之评价做全校的专业引领，通过学业评价之改革撬动课堂教学之变革；各个学科教研组邀请各学科的市教研员或其他学科专家来本组对本学科的课堂教学进行引领和指导。

（二）集体研讨

围绕着“基于新高考改革下的核心素养”建设的关键词“课堂”和“素养”从学校和教研组两个层面展开了研讨；学校围绕着学规利用周三教师会的展开了两次的学规研讨会，对每个学科如何落实学校的学规和培养学生的学规进行了全校性的大讨论；同时各个学科组利用本学科的教研活动时间对学规的落实和推进进行研讨。

（三）个人研讨和实践

各位教师根据学校和教研组的研讨和任务分配，积极在自己的课堂上去探索去实践，到学期末每位教师要对自己的学规研讨进行总结和反思。

二、我们校本研训活动的特点

（一）过程管理规范

     我们所有的活动都有事先的安排，活动的过程都有材料的搜集，参加人员都有签到签退制度。

（二）活动形式丰富多样

我们的校本研训，不仅仅是专家讲座，我们以“做成一件事”为载体，不仅有个人自主研训，还有教研组的集体研修，同伴互助，形式多样，体现了研训一体化。

（三）校本研训有载体

我们的校本研训不是空对空的对话和研讨，我们依托的有载体，我们有教研组、有项目组，以这些为载体开展多种形式的校本研训。

三、我们校本研训活动的成果

（一）我们构建了新课堂的教学结构

教师以“学习任务”、支架和多样化的学习方式为抓手来设计“学的活动”从而撬动课堂变革的实践中，引发了课堂学教结构的变革，在大量课例的基础上，总结出基本的学教结构，“基于新高考改革下的核心素养”的学教结构只是根据学科教学实际情况需要不同学习方式的相互组合，而不是一种固定的教学模式。

（二）我们提炼出了素养的“标准”和“培养策略”

传统课堂重点是传授基础知识和基本技能，学生能力、情感、态度等被忽略，这种教学需要的是以听讲和记忆为核心的学习习惯。在“新课堂”上，强调的是学生自主建构性学习，多形式的学习方式，注重的不仅是知识获得，还应有情感、态度、能力、方法的获得，因此重构学生课堂学习的规范和要求。

“素养”培养学生的学习习惯是倾听、表达、自学、质疑、合作和整理。在对每个习惯的要求上，“素养”表述出对学生的具体行为的要求。

（三）我们形成了实现“学为中心”新课堂的备课模板

随着“基于新高考改革下的核心素养”探索的不断深入，“新课堂”的样态越来越清晰，也使我们不断体会到需要对原有教学常规的重构，推出新的教学管理条例。因此推出的“三新常规”不同于原有教学管理条例，对教师的教有新的规范和要求。

“教的新常规”所包含教学的六个关键点：备课、课堂教学、作业布置与评价、课后反思、辅导和评价，虽然都是对教师每个教学环节提出的规范和要求，但都是从学生“学”的角度提出：备课要备“五学要素”，即学生的学习起点（学情）、学生的学习目标、学生的学习任务、多形式的学的活动和学习支架；课堂教学要有有序有导的“学的活动”；作业布置与评价，要立足学生，灵活多样；课后反思，要反思学生“学的活动”是否顺利展开；辅导要学生多层次，时机要及时；评价，内容要全面（学业、学规和行规要综合），形式要多样（不仅有学业测试，也可以是能力展示），过程和结果要结合。

在接下来的校本培训中，我校将在总结经验的基础上，继续深入探索，在新高考改革的新形势下以“研”为基，以“教”为纲，形成我校特色的教研成果。

                  温州市滨海高级中学教课研室

2019.7.1