《提高学生口语交际能力的策略研究》结题报告

唐山市滦南县柏各庄镇李伍庄完全小学   李建红

一、课题提出的背景

新大纲强调指出：“小学阶段应规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语文习惯”。小学语文教学中，教材选入了许多口语交际的素材及形式。但实际教学中，口语交际课有时还流于形式，有些教师不知如何去上口语交际课，常常忽视口语交际课的开展，没有意识到口语交际的重要性。学生不敢表达，语句欠完整，条理不清……教师的任务是培养适应未来社会需要人才，所以语文教学中，研究探讨如何提高学生口语交际能力已经成为我们的重要任务。目的：培养小学生口语交际兴趣，训练小学生口语交际技巧，提高口语交际能力。意义：提高学生的口语交际能力能够锻炼学生的口语表达，提高学生语文素养，达到语文教学的真正目的。该课题研究是现代社会发展的必然要求，是语文课程改革的深切呼唤。

二、课题研究的预设目标

1、学生层面：通过本课题的研究，力求达到的目标是：规范学生的口头语言；培养学生良好的倾听态度、语言习惯，以及口语交流中的语言交际能力；提高学生倾听能力、表达能力、交往能力、思维能力，实现自我言语交际的价值追求；探索出培养学生口头表达能力行之有效的训练方法，使学生敢说、爱说、会说，促语文素养的提高。

2、教师层面：激发教师对新课程理论的学习和实践研究热情，促使其不断提升理论认识水平，提高教学技艺和科研水平，在实践研究中实现教师的人生价值。

三、课题研究的理论依据

以周燕来教授的《走进高效课堂》一书研读为理论依据，借助国家政策法规的依据、行为科学理论依据、教育学理论依据，努力找到适应自身实际的基本的提高学生口语交际能力的策略和方法，提高学生的口语交际能力。

三、课题研究的方法

本课题研究总体上力求理论和实践相结合，课内和课外相结合。以行动研究为主，辅之以经验总结法、个案法等。

1、调查访问法：采用问卷调查、座谈等形式，了解教与学的效果和学生需求，为新一轮研究提供依据。

2、分析现状法：收集典型的案例实录，进行分析并进行案例反思。对课堂教学和研究资料进行理性分析，寻找其中的规律及操作模式，在研究和反思中，完善课题研究的可操作性和可借鉴性。

3、经验总结法：在研究过程中，老师结合自己的教学实践，经常性地进行总结、交流、讨论、反思，撰写经验论文，不断提升理性认识，对于好的做法能及时推广，以寻求更有效的途径，在更广泛的范围内指导教育实践活动。

4、观察法：在实践过程中，观察典型的个案，进行跟踪分析研究。

四、研究的步骤和过程

1. 研究的初期阶段：2015．4—2015.6

这一阶段主要进行理论学习，以周燕来主编的《走进高效课堂》书籍的阅读作为基础，深入研究学生口语交际能力培养的有关理论。积累有效的知识，提高自身的素养并做好课题研究的计划，以确保课题研究的顺利实施。现状调查，完成研究方案、计划的撰写，进行开题论证。

2. 研究中期阶段：2015.7—2015.12

这一阶段归纳符合本研究的课例，针对典型案例进行分析，寻找规律，发现共性，为课题的深入研究提供依据。在此期间，主要通过课例研讨、调研分析、个案分析等活动开展研究,同时做好资料的收集和整理工作，认真撰写阶段性小结，形成文字报告。

3.总结阶段: 2016.1

      这一阶段完成研究资料的整理、检测、数据的统计和写出研究报告

五、研究的内容：

本课题本着“理解语言、积累语言、运用语言”三方面的关系，着重从三个方面开展研究。

 1、“口语交际”课的有效教学策略研究——侧重于在口语交际课中培养交际能力的有效策略研究。

2、阅读教学中落实语言训练的策略研究——侧重于学生理解语言、运用语言能力的培养，探索在阅读教学中培养学生口语交际能力的方法。

３、拓宽阅读渠道，丰富学生语言积累的策略研究——侧重于有效指导学生课外阅读，积累语言的方法研究。

六、研究的初步成果

四、研究结果与成效

1.在研究过程中，加强理论学习，开阔了视野，为课题增添了新鲜血液。通过一年的研究，在实践中锻炼了自己，丰富了自己的理论素养，提高了教学水平。

2 . 在语文课中，我们加强语文实践活动，把教材内容与学生实际生活相结合，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。把课题研究与新课程的改革紧密地结合起来，探索出了新的教学模式，构建了口语交际能力评价体系，推动了语文课堂教学的改革。

3. 构建了多元的课堂教学模式

（1）构建以学生为主体的自主学习口语交际教学模式。

其核心是在老师的指导下，学生在学习活动中充分表现出来的自主性。具体表现在教师如何鼓励学生独立思考、敢于探索，主动参与并体现富有个性的学习过程，在师生互动、生生互动、共同发展的过程中想说、会说、善说，并且使用文明礼貌用语，引导学生学习运用个性化语言。

其教学结构流程图如下：创境激趣、明确内容、自主探索、合作交流、评说体验。

（2）构建尝试理论指导的口语交际训练模式

在实施口语交际的研究过程中，我们借鉴尝试教学理论的实质和“先试后导，先练后讲”的基本特征，进行反复研讨，形成尝试理论指导的口语交际训练的基本模式。再次听说评议、出示训练目标、设置相关情境、做好尝试准备

尝试听说评议、师引导生评议。

（3）构建口语交际训练活动式教学模式。启导激趣、创设情境、教中导向、说中导法、评议提升、轻松准备、积极参与、明确要领、入境交际、融会贯通、认知准备、整体感知、形象感悟、理解体验、提高创新。

研究成果：

1、课堂实践反思

A由一堂口语交际课课引发的思考——让“说”之花处处开放

B重视朗读在口语交际中的作用

2、论文

A让口语交际“活”起来

B做激情老师

C浅谈教师应该如何实现自我价值

 3、改革考试方法的资料

4、活动照片

开展形式多样的口语交际活动相关图片 

5、教学设计

A《爱吃的水果》口语交际教学设计

B《学会安慰》口语交际教学设计

C 《话说三百六十行》口语交际教学设计

D《我是小小推销员》口语交际教学设计等

6、读书笔记若干

七、研究体会与问题反思

1、加强培训，提高教师的理论水平；还坚持边实践边总结，不断改进。学习先进的教育教学理念，并定期对研究工作进行总结和完善。

2、确立学生的主体地位是搞好课题研究的根本。为了使学生很好的投入我们的课题实验，我们构建了生动鲜活的学习情境，注重培养学生的自主探究能力，教师充当学生学习的组织者、协作者和合作伙伴。这种新型的师生关系将极大地激发学生的自主学习的意识，发挥学生学习的非智力因素的能动性，带来实质性的学习革命。

3、课题的研究有待深化和攻坚。我们虽然对该课题进行了实践探讨，但是还缺乏深层次的研究。