<<提高小学数学课堂中小组合作有效性的研究>>开题报告

一、 课题的提出：

（一）本课题提出的现实背景

新教育的核心理念之一：为了一切的人，为了人的一切。为了减轻学生的负担，学生在课堂上学习数学的时间减少了，这就势必要提高课堂上的学习效率，而构建高效课堂的核心理念是:自主、合作、探究。其中小组合作学习是小学数学课堂上重要的教学策略和学习方式，而小组合作学习的有效性是构建小学数学高效课堂的关键。越来越多的教师在课堂上采用小组合作，但同时也存在不少误区直接影响着数学课堂的效率。所以想到研究这样一个课题，通过提高小组合作的有效性来提升课堂的学习效率！

（二）本课题提出的现实意义

小组合作学习这种教学方式越来越被教师广泛运用和操作，是生与生之间的碰撞、互动和交流，使学生收获成功、尊重和喜悦。课程资源知识的积累也得到了共享和交流。在听课中常会看到小组合作学习的情景，但是我发现有些教师对小组合作学习的价值取向、意义认识不足，小组合作的知识技能欠缺，导致课堂教学中的运用只重视形式，不重视目标、内容。严重影响课堂的教学效率。鉴于这些问题我们必须要提高小学数学课堂上小组合作的有效性，以提升课堂的学习效率！

（三）本课题国内外研究现状：

1.国内研究  合作学习作为一种学习和教学模式逐步被教育界的专家看到了其价值。专家认为小组合作学习能够“有效的提高了学生在教学过程中的参与程度，形成了学生正确的竞争意识和合作观念，促进了学生智力和非智力因素，特别是创新精神和实践能力的发展，增强了学生的社会适应能力、社会交往能力以及学生团体的凝聚力。小组合作学习这种教学方法趋于成熟，教师的运用随之增多。

2.国外研究   在美国，合作学习的课堂模式最早是在19世纪20年代被美国的一些研究人员进行实践研究的。国外己在理论和实践上取得了一定成果，到了20世纪的七十年代到八十年代，合作学习在美国的研究和应用己相当广泛。

（四） 概念的界定

1.小组合作：在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。

2.有效运用：是指能最大程度地促进学生的进步和发展的课堂教学应用，是能整合、协调地实现“三维目标”，能让学生以较少的学习投入取得尽可能好的学习收益的教学活动过程。

3.小学数学教学：本课题研究的内容确定在小学数学教学过程中。

二、研究的理论依据

1、在我们国内，从上世纪90年代初开始介绍西方合作学习理论，并在一些省市的个别学校进行了一系列尝试性探索。其中较为著名的有北京师范大学教育系的“少年儿童主体性发展实验”，山东教科所的“合作教学研究与实验”，杭州大学教育系的“个性化教育的探索”，湖南师范大学教育系的“协同教学实验”。

所谓小组合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。合作学习又称共同学习其理论有良好的社会心理学基础。这种理论的核心很明了：当所有人聚在一起为一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。相互依靠对个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱。心理学理论表明，良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。从激发学生主体性而言，学生是学习的主体，这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。通过数学课堂教学实践也证明，多向交往，除了师生交流外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于更多信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，更有利于学生能力的发展。

端正教育思想，转变教育观念，更新教育内容，改进培养模式和教育方法，倡导启发式教学，着力培养学生的创新思维、独立思考能力和动手能力。以促进学生全面发展为目标。

2、建构主义理论 奥苏伯尔的有意义学习理论认为：创设一定的学习方式，能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机。学生在学习过程中自主程度的高低，很大程度上取决于教师在教学中对学生兴趣的激发和对合作学习环境的营造。建构主义的教学观强调“情景”的创设和“合作学习”，教学应该呈现问题，营造问题解决的环境，它主张“用产生于真实背景中的问题启动学生的思维，由此支撑并鼓励学生解决问题的学习”，通过在小组活动中设计各种类型的问题，不断开拓学生的思维、创新与实践的空间，以支持学生在学习与生活中的成功。

三、研究的目标、内容

研究目标：

通过对小组合作学习有效性的研究，提高孩子们的上课效率，构建高效的小学数学课堂。

研究内容：

一、影响小学数学课堂中小组合作学习有效性的种种误区研究

1、小组讨论不是越热闹越好。一般的合作学习都以小组活动为基本形式，传统的数学课堂比较沉闷。而小组讨论比较容易活跃课堂的气氛，让学生更容易融入数学课堂。但是在有些课堂上，教师提出一个问题，让学生分小组合作讨论。教师话刚出口，教室里就炸开锅了，前排的同学马上转向后排或者干脆跑去找伙伴了，七嘴八舌地议论开了，学生非常的随意。这种现象表面上看是课堂活跃，实际上是“活而无果，活而无序”。这样的小组讨论对学习是效果甚微甚至没有效果。

2、小组合作讨论不是越多越好。不是所有的问题都需要合作交流才能解决

的，特别是一些简单的，容易理解的问题，一定要让学生独立思考、体验、完成。不能让合作学习作为一种形式，为了合作而合作。更不能在不考虑学习效果的情况下为了贯彻新课程标准而把小组合作强加于课堂。

3、小组合作中成员结构安排不合理。学生学习是有差异性的，其自身的内

在因素和在小组合作中的表现又有着直接的联系，学生原有知识水平，学习和表达能力的水平将直接影响小组合作的学习效果。如果一组的学生学习都比较差，那么他们根本无法去讨论老师所给出的问题只能无所事事；如果一组里就一个学习较好的学生，那么其他学生就只会听她讲，这也违背了小组合作学习的初衷。所以小组合作成员结构安排不能随意。

二、提高小学数学课堂中小组合作有效性的方法研究

1、教师课前备课要充分，提出的问题要明确，并且有适当的引导，使学生将注意力集中到合作学习中来，充分发挥教师的主导作用。在讨论之前，教师要使每个小组中的每一位成员明确讨论的内容及要求，让学生清楚所讨论问题的关键，使讨论活动具有针对性。如在一节求平均数的课上，我先出示五年级四个班数学学科某个单元的测试成绩情况，提出问题“哪个班的考试成绩最好”，在讨论之前先让学生想想比较成绩的好坏我们应该看得是什么？等学生弄明白应该看平均数后再对上述的问题“哪个班的考试成绩最好”进行讨论。在这里我给出了必要的引导，学生也经历了独立思考的过程，学生在小组里就可以进行有序发言。这样学生就不会对问题的提出感到无从下手，使学生处于迷茫状态，进而明确平均数的意义。

2、精心安排小组成员的结构。小组成员一般四到六个，少了讨论不起来，多了就会乱。根据学生认知水平和个性心理特点来安排每个小组的人员。一个组里合理搭配先进生和后进生力量，以充分发挥骨干学生的作用。使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样就不会出现整个组一言不发，充当看客，或者在那闲聊。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础，还有小组成员应是动态的。每一堂课都应该根据学习的需要去互换或流动小组成员。在小组里的每个成员都要参与进来，能够畅所欲言，用众人的智慧来解决问题。小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式，它意在通过小组合作学习，相互启发，优势互补，解决疑难，培养优秀品质，它需要我们教师学习、探究、反思、改进，以便在课堂教学上取得更大的效果。

3、给学生独立思考的时间。在小学数学课堂上小组合作学习中很多老师往往忽视了这个，把问题提出后直接让学生进行讨论交流，学生没有经过思考就没有自己的想法，也就没有讨论的内容。一般讨论的问题都是有一定价值和思考性的，可以先给时间让学生自主探索思考，然后把自己的想法在小组内讨论交流下。如我在教学五年级上册《解决问题的策略》中的例一时，出示例题：王大叔用18根一米长的栅栏围成一个长方形羊圈，有多少种不同的围法?先让学生自己分析题意，思考从题中得到哪些关于长方形羊圈的信息？学生会在仔细读题后说出长方形羊圈的周长是18米。要确定一个长方形首先要确定什么？长和宽，这是学生能脱口而出的，那么从题中你能知道关于长和宽的信息吗？这个问题有点难度的。学生会重新看题然后思考发现长和宽的和等于周长的一半。下面再让学生动手摆一摆，后在小组内讨论下自己是怎么摆得，摆到了几种方法。讨论过后学生很快把表格填好了。这里我给了学生思考出自己见解的时间，有了思考的过程提出的见解才会有一定的深度，虽然有学生没有找全方法，但是他知道该怎么去找。结果固然重要但是找的过程更重要。把自主探索和小组合作结合起来，会使合作交流起到更好的效果。

4、课堂上小组合作的时间要适宜。一个是时间的长短要适宜，还有就是合作学习的时机要适宜。首先要保证小组讨论活动有足够的时间，教师要事先考虑好讨论活动所需的大概时间，太长了就会浪费时间会影响整节课的进度，太短了也只能流于形式，收不到效果。这里教师其实要预设好三段时间：一是学生产生见解的时间，也就是独立思考的时间，二是和合作伙伴交流见解的时间，三是教师引导大家达成共识的时间。其中第二个时间是关键。这里教师除了提前预设外，还可以通过在讨论过程中参与学生的讨论，了解学生的讨论进度，根据实际情况来调节时间。把握好了这三个时间，在时间方面不会影响组合作学习的效果乃至正堂课的效果，整节课就显得紧凑而稳进。

而选择合作学习的时机也很重要，这关系到能不能提起学生学习的兴趣，能不能激起学生学习的热情，学生的兴趣和热情直接会影响整堂课学习的效果。小学数学课堂中我们一般小组合作学习会放在1、教师提出有价值和思考性问题时；2、学生有疑问，存在不同见解或分歧时；3、要求学生进行总结归纳时，我们的新课都会有个总结，让学生在小组里说说自己今天学到了什么，既能把所学知识说全了，还能让大家体会“众人拾材火焰高”的团队精神。当遇到有价值讨论性的问题时，教师可在学生独立尝试后设计合作学习，这样有利于学生在相互讨论交流中超越自己的认识，学到新东西或改造自己原来的认知结构，对知识进行重新构建；可在学习的重难点、关键处引导合作学习，发挥群体的动力和智慧，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定教学任务的目的。

四、研究过程与方法

（一）研究方法：

观察法、教育实验法、 案例研究法、

（二）研究步骤：

    1、准备阶段（2017年11月-2017年12月）

    （1）通过观察并记录各种班级学生数学课堂上小组合作学习的具体情况，制定研究计划、形成实施方案。

    2、实施阶段（2018年1月-6月）

    （1）按照课题方案实施研究，并不断完善、调整和补充研究方案。

    （2）在三年级做课题研究。

    3、总结阶段（2018年9月-11月）

    （1）对研究过程进行认真思考，形成课题解题研究报告。

    （2）完成资料的整理。

（三）研究措施：

    1、组建班级合作学习小组，进行实验性的比较研究。

    2、对课堂教学研究重点个案及时反思、调整、总结。

3、整理出课堂小学合作学习中的误区，帮助师生找到解决方法。

五、预期研究成果

1、在指定博客中记录研究的过程，每月至少有两篇次的研究材料。

2、发表一篇以上教育叙事、随笔或案例，或有一节集团以上的课堂教学展示或获奖。

3、撰写结题报告，并在一定范围内得以推广。