小学语文低段识字教学方法研究----开题报告

川口小学    梁巧丽

一、本研究的立题依据和目标

1、本项目研究的意义及存在的问题

1.1研究的意义

语文识字教育是语文教学的基础，小学语文教师要注重对小学低年级学生识字能力的教学，培养学生的识字能力和识字的兴趣，开发和利用好农村小学生生活中的识字资源，让识字教育教学直观化。如何让学生在教师的引导下喜欢识字、爱识字、主动识字，并逐渐形成识字的能力，是每个语文教师的工作和任务。笔者将结合教学，浅谈如何提高农村小学低年级学生的语文识字能力。

1.2存在的问题

1.2.1农村小学生普遍识字质量不高，错别字多，字不规范

造成这些问题的原因是多方面的：首先，农村孩子缺乏良好的学习氛围。农村的家长大多数文化水平有限，他们没有接受过良好的高等教育。在我所任教的班级中，近10％的家长没有辅导孩子学习的能力。有的家长对我说：“老师，请您多费心了，在学习上，我是一点忙也帮不上，连课本上的字都不认识。”确实如此。学生在课堂所学的字，需要课下巩固，可是，家长不能辅导孩子，使他们只能慢慢地摸索，走了不少弯路，这样就大大降低了识字的效率。其次，农村的家长都有一个共同的特点：晚上回家晚，回家以后身心疲惫，没有精力再去关注孩子的学习情况。部分家长晚上到家后，孩子都已经休息了。大多数家长因为一天的劳累，回家很少过问孩子的学习情况。笔者在所教班级的学生中做了调查，结果只有2、3位家长主动关心孩子在学校的学习生活情况。再次，就农村孩子的社会环境而言，很多人还有“学习无用”的错误想法。在城市里，好多家长为了孩子的发展，给孩子上特长班，培养孩子多方面的兴趣；上语数外补习班，提高孩子的学习成绩；买各种各样的课外书，给孩子更多认识世界的机会…可以说是采取了所有能采取的方法，让孩子赢在起跑线上，哪怕是玩，他们也能学到点什么。

而农村的孩子们课外生活就简单而枯燥得多了，有时是帮爸爸妈妈干农活，有时是帮家人看弟弟妹妹，甚至作业都不能保证质量的完成。一旦孩子成绩不理想，教师找到家长一起分析原因时，家长大多数抱着一种无所谓的态度，并表示孩子成绩不好并不影响他以后的生活。农村的社会环境使得家长带着一种对学习不重视的态度。最后。农村学生学前教育非常薄弱。城市的孩子在妈妈肚中的时候就享受胎教，随后踏入托儿所、幼儿园，在入小学前早已掌握了种种本领，可以说好多小学的知识对他们来说已不属于新授知识，而是在复习以前所学知识；而农村的孩子却没有如此的幸运，受过学前教育的孩子少之其少，即使是上过幼儿园的孩子也不能享受同城市孩子一样的教学资源。他们大多也只是背背儿歌，数数数字，无法与城市儿童的学前教育相比。以上种种原因，都决定了农村孩子不尽人意的识字水平。

1.2.2教师教育理念落后

农村小学部分教师沿袭不合时宜的教育观念:“师道尊严”的教师观，“师讲生听”的教学观，“一桶水”式的教师素养观，分数至上的评价观等。这些观念，天长日久，便完全内化为指导自己教学行为的教育理念内核，“岁岁年年人不同”却“年年岁岁花相似”，凭着经验，老师们挟着古老的各课本甚至根本就没有备课，走进课堂，他们基本上未经过专门的(教育思想、教育原理、教育心理学)培训，教育观、教学观、学生观陈旧落后，对学科教学的性质，目的、任务不能有很好的认识，缺少教学目标意识，课堂教学有很大的随意性，最突出的表现是，课堂教学目标零散琐碎，不具有系统性和整体性。因而制定的教案没有把培养学生的听说能力作为语文教学的重要内容，教案中体现不出听说训练的内容和环节，教育学、心理学方面的知识甚少，缺少教学改革意识，因循守旧，教育科研能力差，现代教育技术能力差，有很多教师不会应用现代化教学工具进行教学。

1.2.3教学方法传统、单一

    教学方法是整个教学过程中最活跃的可变因素，也是连接教学目标和教学效果的桥梁。然而多年来“以知识为中心、教师为中心、灌输为中心”旧教育观影响的积淀，农村小学语文教学一直沿袭着讲解式的单一教学法，这种方法已经演化成农村小学语文教学固定的基本模式。这种传统单一的教学法在农村小学语文的拼音、识字、阅读、作文教学中普遍存在。1.在拼音教学中，教师只重视教授汉语拼音字母的读写，而轻指导汉语拼音字母发音部位，口型和发音方法。2.在识字教学中，重认字，轻汉字间架结构的指导学习，结果造成学生书写能力差，轻视字词在语言环境中的学习认识，而单独孤立地只教字词现象，使文字脱离具休的语言环境，使之抽象化了。再者，直观性，形象性是小学生思维关于小学识字教学的思考的特点，多数教师却很少利用教材所提供的生动有趣的插图来指导学生学习，致小学生缺乏对物象的观察能力，失去编教材以图学文，图文共识的目的。“识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。认识3500个左右常用汉字，能正确工整地书写汉字，并有一定的速度《语文课程标准》，要达此目的，就必须“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”。

“关注学生的学习兴趣和经验”。母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。只要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，加强写字的指导，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，识字写字就不会成为学生学习的过重负担。写字是语文教学中的一项重要的基本功训练，也是识字过程中的一个重环节，然而在实际教学活动中，写字课被视为可有可无，他们认为只有阅读教学是语文教，只有抓好阅读教学，学生的会考成绩才能上去，因而把时间和精力都花地上面，写字课教学就此搁浅。另一种情况是写字课也上，但属“放羊式”。老师端坐于台上，或忙备课，或忙批改作业，没有书写姿势和技巧的指导，没有书写的要求，全然是“以学生为主”，结果学生写出的字不得要领，质星较差。中国汉字书法源渊流长，博大精深，学习汉字书法能陶冶情操，感受中国文化之美。然而，这里却一片荒凉，怎么办？绝不只是加强语文教育技能培训那么简单，而要从思想、理念、教育观等入手，全面提高教师的综合素质和技能水平，增强教师识字教学的危机感和紧迫感，认真了解识字教学的历史、现状，努力探索教学理论，勇于实践，优化课堂教学，为农村小学汉字教学提供理论和实践的指导。

1.3研究的现状

    在2008年7月，李培君在《小学语文素质教育浅谈》中提出充分发挥学生学习主体性在识字教学过程中，要注意培养学生的自主识字能力，积极引导学生发现总结识字的方法过程和规律。在学生识字时，老师不能越俎代庖，将所有生字一一讲解如何识记，用单一的方法进行字形分析、指导。应放手让学生凭借自己已有的知识、经验，自主选择方法进行自学、讨论、交流，在学生自主学习的基础上，教师则结合学生自学交流，向学生提问“你是怎么记住这个字形的呢?”“你足用什么方法记忆的呢?”“请你讲讲学习的过程好吗?”“你觉得哪个字容易写错呢?”等等，引导学生交流学习记忆的方法和过程。这样既能让同学们分享识字的乐趣，又能有效地培养学生观察、思维能力，促进学生口头语言表达，提高学生记忆及自学能力。

    在2009年2月，唐敏在《浅论在小学语文教育中实施素质教育》中提出，化牛硬的文字符号为有趣具体的形式中国文字源于象形字，然后发展到会意字，最后升华为形声字。教材的识字内容也是遵循了汉字自身的发展规律编排的。刚开始，学生接触了最简单的象形字“日、月、火、水、禾、竹”等，这类字与图像非常相近，为了加深学牛的印象，将识字挂图引入课堂，学生根据与字十分相近的物体形象，很快掌握了对字的认知。而后，在学牛掌握了一些象形字的基础上，开始进行会意字教学。通过发挥学生的观察分析能力，运用演示法、图示法，会意字也很容易掌握。例如“灭”字，我们可以把一支蜡烛或一张纸放在烧杯里，点燃后问学生看到了什么。接着用一块玻璃盖上，火就会灭了，然后出示“灭”字进行学习，它的音、型、义就迎刃而解。再比如教学“采”字的时候，我将这个字的演化过程在黑板上向学生展示了出来：先是一只手放在了一棵树的上方用来表示采摘果实，后来手的形态与树的形象渐渐简化，于是演化成了现在的“采”。既形象又便于学生理解，学生很快认识了这个字。形声字可以说是小学阶段学生接触最多的字了。形声字的教学重点在于“形”。教学时，可以通过加减偏旁和换偏旁的形式，以了解字义为突破口，让学生在学会一个字的同时，学会一串新字。如“青、请、清、精、静”和“包、抱、跑、泡”。成串的形声字比较会让学生在字义、字形和字音方面产生联系，快速的掌握汉字的音、形、义，有利于培养学生的识字兴趣和识字能力。

在2010年2月，王丹在《农村小学识字教学现状及对策研究》中指出，激发学生识字兴趣，兴趣是学生最好的老师，有了学习兴趣的学生能自主地探究知识，从而获得自身的提高。在提高低年级学生的识字兴趣下功夫。首先是关注学生的生活积累，在识字过程中有的学生凭借自己的生活积累能够认识一些字，教师在课堂上不要打消学生的学习积极性，给他们空间去展示自己的课外所得，并在同学中树立“课外识字的小能手”的典型，让学生互相学习，主动从生活中寻找汉字。其次，在课堂上加入识字教学小游戏，例如“摘果子”、“猜字谜”等，通过多种游戏方式的介入，学生大多兴趣盎然，有了学习欲望与学习兴致。此外，在教学中开展识字竞赛也是培养学生识字兴趣的有效途径。在学生有了一定的识字最后，举行一些小评比，看看谁是“识字小冠军”。学生争先恐后，都愿意将自己的收获向大家展现出来。

在2012年4月，刘菊在《农村小学低年级识字教学的有效性途径》中建议，现学现用。引导学生在生活实践中识字生活是语文的内容，语文是生活的工具。联系生活进行识字教学包括两方面的意思：首先在利用学生生活中的有利条件。形成识字的敏感和浓厚的兴趣．比如在大街上的招牌、广告、家庭中的电视、电脑等，都是学生识字的教材：其次是让学生阅读一些适宜的故事书。让孩子走进一个无声而精彩的世界这是尽快识字所追求的境界，只有当学生从阅读中尝到乐趣，他们才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。

在2014年1月，王玉梅在《农村小学语文识字教学心得》中提出强化记忆，认真指导，扎实训练。写字一方面是为了强化记忆。另一方面把汉字写得端正、美观也是写字的要求。所以写字教学要认认真真地指导，扎扎实实地训练。先让学生读一读田字格里的生字，要让学生注意观察生字的比例结构。想一想笔顺，数一数笔画，特别注意笔画在田字格里的占格位置，然后让学生说一说怎么写。根据学生的汇报，纠正、讲解、范写。要让学生自己来挑选出比较难记的，集中进行指导。学生在书写时，教师还要巡视指导。

在2014年5月，李霞在《如何培养农村小学生自主识字能力》中阐述归类识字的方法，汉字中占较大多数为形声字，形旁表意，声旁表声。在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。看图识字：根据汉字的构字规律。一些象形、指事、会意的字可以运用形象的图画，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把字的音、形、义有机地联系起来。既激发了学生识字的兴趣。又培养了他们观察认识事物的能力。熟字识生字法：(1)熟字加偏旁(加一加)这是学生运用已认识的汉字。加偏旁变成新字的识记生字的方法。例如“几十木=机”。 (2)熟字减偏旁(减一减)这是把已认识的字去掉某个偏旁。变成一个新字的识字方法如用“漂亮”的“漂”和“飘落”的“飘”分别去掉三点水和风字旁，便可识记“火车票”的“票”。 (3)熟字换偏旁(换一换)这是将一个熟字的某一个偏旁换成另一个偏旁而变成另一个字的识字方法。如：“请、清、情、睛”的字就可以用换部首的方法来区别。

1.4 研究的理论基础及概念的界定

1.4.1 低年段语文识字教学理论基础

（1）认知学习理论与建构主义理论

当代认知学习理论和建构主义的基本观点：学生学习是主动加工信息的过程，也就是说学生学习的效果与情感、意志、学习动机这些非智力因素是有密切的关系的。学生是学习的主体，而本课题研究的对象就是学生。因此，本课题研究人员在准备阶段要很好的研读认知学习理论与建构主义理论，为今后的研究奠定良好的基础。

（2）现代教学理论

学生的学习是一个不断形成和激发学习需要和动机的过程，学生学习的成效受学习策略、动机、兴趣、智力与非智力因素的制约，同时也受学生年龄特征，个别差异的影响。但教学的终极目标还是使学生成为独立、自主的学习者。陶行知认为“教是为了不教”，这样教师就势必要将学习的主动权交给学生，并在学生学习的动力不足时给学生添柴加油，使学生学习的火焰保持永久的旺盛。“农村小学低段高效识字教学的实践与研究”这一课题，需要该理论作为基点，研究者（教师）要以此理论为依据，精心设计教学过程，运用多手段激发学生的学习需要和动机，使学生成为独立、自主的学习者，掌握识字学习的技能和技巧。

（3）奥苏伯尔有意义学习理论

奥苏尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习，有意义的接受学习的重要内部条件，是学习者必须要有学习心向，它是学习者积极主动地把符号代表的新知，与学习者认识结构中原有的适当知识加以联系的倾向性，这告诉我们学习者的学习目标的达成与情感是密不可分的。在本课题中，我们将在该理论的基础上，让我们的学生从机械学习转变为有意义的接受学习，让学生在识字课堂上学得轻松、快乐。

1.4.2农村小学低年段语文识字教学相关概念界定

低段语文：小学一、二年级的语文

趣味识字教学：指教师在进行识字教学中，转化观念，创设生动有趣的学习情境，充分调动生活学习的经验，运用符合儿童心理特点的、儿童喜闻乐见的教学方法，让学生有主动识字愿望，喜欢学习汉字，培养学生主动识字的能力，来帮助学生更好的阅读。让学生对识字充满兴趣并主动识字是识字教学的关键。教师要学会及时鼓励学生，充分利用一切可以利用的资源为学生提供识字渠道，培养学生主动识字的兴趣和能力。

2、本项目的研究内容、研究目标和拟解决的关键问题；

2.1研究内容：小学语文低年段识字教学方法研究

目录如下：

1.绪论

1.1 研究背景、目的和意义

1.1.1 研究背景

1.1.2 研究目的

1.1.3 研究意义

1.2 农村小学低年段语文识字教学研究综述

1.2.1当前国内外研究现状综述

1.2.2 研究述评

1.3 研究内容与方法

1.3.1 研究内容

1.3.2 研究方法

1.4 论文主要创新与不足

　　1.4.1 主要创新点

　　1.4.2 研究不足之处

2 农村小学低年级语文识字教学研究的理论依据

2.1认知学习理论与建构主义理论

2.2现代教学理论

2.3奥苏伯尔有意义学习理论

3农村小学低年级语文识字教学的现状和存在的问题

3.1农村小学低年级语文识字教学的现状

3.1.1学习的盲目性

3.1.2阅读面窄，阅读量小

3.1.3教学模式单一化

3.2农村小学低年级语文识字教学存在的问题

3.2.1农村小学环境困境

3.2.2农村小学资源困境

3.2.3教师教学困境

4农村小学低年级语文识字教学的对策研究

4.1增强学校硬件

4.1.1加大农村教师队伍建设力度

4.1.2加大农村教育经费的投入

4.2教师自身提升

4.2.1 加强教学反思，改进教学方法

4.2.2 参加教学培训，提高自身素质

4.3多元教学方法

4.3.1创设情境，在趣味中识字

4.3.2引导发现，在探究中识字

4.3.3观察事物，在生活中识字

5结语

2.2研究目标

通过对《农村小学低年段语文识字教学研究》这一课题的探索，了解和掌握农村小学低年段语文识字教学的现状、教学存在的问题及产生这些问题的原因；得出一些识字教学趣味化的建议，为教师教学提供有益的参考，并积极推广到其他学科中去，为其他学科的课堂趣味化教学提供了方法、途径和思路。具体如下：

   （1）系统全面了解农村小学低年段语文识字教学的现状

   （2）有效把握农村小学低年段语文识字教学中存在问题及原因

   （3）改变教师传统的教学方式，促进教师主动性和创造性的发挥，努力实践“以学定

教，以教促学”的基本理念，探索提高课堂教学有效性的操作策略。

   （4）培养学生主动识字的愿望与兴趣，养成自主识字习惯，提高自主识字能力。

   （5）掌握多样化的识字方法，灵活记忆字音、字形、字义。

   （6）拓宽识字途径，增加识字量。

2.3研究内容

    农村学校无论是师资还是办学条件都相对薄弱，教学资源缺乏。尤其是农村的学生家长自身文化水平不高，对孩子的教育理念也相对落后，家庭教育措施不到位。而识字是语文基础能力之一。识字教学是小学低年段语文教学的重点，也是小学语文教学的起点。识字量的多少对他今后的阅读、理解、分析、以及写作都起到至关重要的影响。“识字难”这个拦路虎，出现在了启蒙教育的开端，研究如何让孩子们轻轻松松地识字，在快乐中识字，是当下农村小学教育重要一个环节。笔者将探究适合学生的多种识字方法和农村本地资源相结合作为选题，把如何才能激发学生的识字兴趣和提高学生的识字能力作为本课题研究的主要内容（具体如图1）。具体有以下几个方面：

   （1）教师提高自身识字教学素养的研究。

   （2）激发学生认字识字的兴趣的研究，培养学生识字的意愿。

   （3）探索识字方法，识字方法多样化的研究，树立学生自主识字的意识。

   （4）丰富学生视野，识字与生活、阅读结合，拓宽识字渠道的研究。

   （5）提高识字效率、识字教学质量实践研究。