小学生的学习动机受一定的外部因素和内部因素的影响和制约。

（一）学习动机形成的外部因素：

1、家庭环境和学校教育。小学生学习动机的形成离不开社会生活条件和教育的影响。小学生学习动机很大程度上体现了父母的价值观、态度和要求。

2、社会舆论的影响。舆论是一种社会力量和压力，它对个体的行为有着指导作用。

（二）学习动机形成的内部因素：

1、小学生的成熟与年龄特点。研究表明，小学生在不同年龄阶段学习动机不同。低年级小学生的学习动机主要以获得奖励、得到长辈的认可等外部或直接动机为主，学习动机的作用较微弱和短暂。到小学高年级，他们才逐步产生求知、自我提高的内部或长远动机，学习动机的作用稳定而持久。

2、小学生的志向水平。志向水平是小学生理想的直接反映，制约着学习动机和目标结构的形成。

3、小学生的个性差异。由于每个小学生的需要、认知方式、兴趣、性格等各不相同，因而其学习动机的强度和水平也不同。研究表明，良好的性格和坚强的意志品质有助于小学生形成稳定强烈的学习动机。作为家长和教师，了解小学生学习动机的影响因素，主要目的是创设各种条件和环境，培养和激发小学生的学习动机。

学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互关联。动机具有加强学习的作用，高动机水平的学生，其成就也高；反之，高成就水平也能导致高的动机水平。有些学习既不靠动机给以力量，也不靠内驱力的满足来加强。人类生活中的大量学习，也是可以在没有任何明确学习意向的情况下偶然发生的。但是，要有效地进行长期的有意义学习，动机是绝对必要的。一般说来，动机并不是直接地卷入认知的相互作用过程之中，也不是通过同化机制发生作用，而是通过加强努力，集中注意和对学习的立即准备去影响认知的相互作用过程。不少心理学家认为，动机的中等程度的激发或唤起，对学习具有最佳的效果。动机过弱不能激发学习的积极性，达到一个最高点。超过这一点，动机强度的提高会造成学习效率的降低。动机的最佳水平随课题的性质不同而不同。在比较容易的课题中，工作效率随动机的提高而上升；随着课题难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。动机过强或过弱，不仅对学习不利，而且对保持也不利。并且，在难度不同的任务中，动机的强度影响解决问题的效率。教育实践和教育心理学实验都表明，学习动机推动着学习活动，能激发学生的学习兴趣，保持一定的唤醒水平，指向特定的学习活动。