一、课题研究的背景和依据：

当今时代是知识经济的时代，人们获取知识信息的途径有很多，但阅读仍是获取知识的主要方式。近年来，我国幼儿的“早期阅读”问题已经成了大家共同关注的热门问题。《幼儿园教育指导纲要》明确地提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”由此可见，幼儿的早期阅读已被纳入了语言教育的目标体系，着重强调了幼儿早期阅读的重要性。

《纲要》明确指出：“幼儿园的教育活动是有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的多种形式的教育过程……教育活动内容组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性、寓教育于生活、游戏之中。”语言领域中目标第四条：喜欢听故事、看图书。通过对早期阅读概念及本质的分析,对国内外早期阅读研究综述的分析,及对我国早期阅读存在问题的分析发现,研究幼儿早期阅读的兴趣具有重要意义。但是，我们不少人把早期阅读认同于读、写汉字，致使幼儿阅读教育同“小学”一样，抹杀了孩子对于阅读的兴趣。作为教育工作者的我们都知道：“幼儿期是阅读兴趣的关键阶段”。孩子喜欢阅读胜过纯粹的学校教育，胜过一台计算机，胜过最高级的大学文凭。热爱阅读可以改变孩子的一切，使孩子受益终身。”   

 西方一位教育名人曾经说过，“阅读是一种终身教育的好方法。培养起孩子的阅读兴趣，使孩子喜欢读书是献给孩子的最好礼物，也是教育最成功的一种标志。” 爱因斯坦说过“兴趣是学生最好的老师。”幼儿阅读的兴趣直接影响阅读的行为，阅读兴趣也是图书阅读的内在重要因素，它与幼儿的情绪和生活经验都有密切相关的联系。苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好。”因此，在阅读教学过程中，教师应当善于唤起并组织幼儿兴趣，在幼儿的生活、游戏活动中，丰富幼儿阅读活动的形式，利用各种方法调动幼儿对阅读的兴趣，以便激励他们持续地、愉快地、主动地进行阅读学习。

因此，本课题想以通过生活化、游戏化、艺术化的趣味阅读活动，有效整合幼儿园、家庭社区的资源，以此来培养幼儿趣味阅读的兴趣，养成从小爱读书的良好习惯，让幼儿在阅读中得到启迪和快乐，使之成为幼儿一生取之不尽的财富。

三、课题研究的界定：

幼儿趣味阅读是幼儿在没有任何压力负担下通过生活化阅读、游戏化阅读、艺术化阅读等生动有趣的组织形式，以图画读物为主要的阅读材料，从幼儿兴趣入手，在看、听、说的阅读过程中，萌发幼儿热爱图书的情感，引起幼儿阅读的愿望，养成幼儿良好的阅读习惯，丰富幼儿的阅读经验，提高幼儿观察、想象、思维、表达能力，为幼儿入学正式学习书面语言作准备的一种寓教于乐的活动。

兴趣指兴致,对事物喜好或关切的情绪。心理学人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣以需要为基础，在人的实践活动中具有重要的意义。兴趣可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。这对人的认识和活动会产生积极的影响，有利于提高工作的质量和效果。

早期阅读兴趣指幼儿对阅读活动和阅读材料所表现出的爱好与倾向等个性心理特征。幼儿的早期阅读兴趣对阅读能力发展起着非常重要的作用。

三、课题研究的对象：

以小班组全体幼儿为研究对象，以马新华、邵兰娉、王敏等小班组老师为实践操作者。创设良好的物质环境和精神环境，通过生活化、游戏化、艺术化的趣味阅读活动，培养幼儿趣味阅读的兴趣。

四、课题研究的目标：

1．通过游戏化、生活化、艺术化的阅读活动，提高阅读活动的趣味性，从而激发幼儿自主阅读的兴趣。

2.通过听视、听读、一日生活和生动有趣的游戏形式，让幼儿在“玩”中学习阅读，从而促进幼儿左右脑协调发展，培养幼儿趣味阅读的兴趣，为养成良好的阅读习惯，掌握良好的阅读技能打好基础。         

3．通过课题研究搜集、编制大量的有趣读物和游戏及生活活动，验证《在趣味阅读中激发幼儿阅读兴趣的实践研究》方案的效能。

五、课题研究的内容：

根据我园实际情况，课题组主要进行以下课题的实践研究。

1．开展生活化趣味阅读，激发幼儿阅读兴趣

2．开展游戏化趣味阅读，激发幼儿阅读兴趣

3．开展艺术化趣味阅读，激发幼儿阅读兴趣

六、课题研究的方法：

1．文献资料法：学习已有的文献资料，进行借鉴，并适当加以深化。

2．调查法：用于课题研究前测与后期阶段，通过对教师与家长的调查，了解幼儿接触的幼儿读物及其产生的作用，了解幼儿阅读现状，为课题确立提供依据，为研究提供对比数据。

3．行动研究法：将此方法贯穿于课题研究的全过程，通过对研究内容和步骤的分析论证，结合实践，寻找阶段研究中的得失问题，围绕问题以及对研究过程的评价，来对本课题方案进行新一轮的调整与完善，保证课题研究进度与研究内容的科学性与可操作性。通过行动研究，积累（汇编论文、案例、幼儿读物书目、幼儿自创读物等等）与及时推广阶段成果（全园推开），在研究实施中，不断再评价，再发现，再调整。有效保证本课题的研究质量以及对实践工作的有效改进。

4．个案研究法：对幼儿的个案跟踪：及时记录幼儿在趣味阅读过程中的行为，如一段话、一幅画或一首儿歌，从中分析适合各阶段幼儿的幼儿读物，分析幼儿读物对孩子的影响与相关性，并寻找适宜的指导策略与方法。对文学作品的个案分析：及时收集典型的文学作品，分析作品本身的特点，寻找典型性特征，如，时代性、愉悦性、阶段性、审美性、科学性、健康性等所表现出来的不同的教育价值。

5．教育实验法：根据研究目的，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过把实施干预情况下所获得的事实，与没有实施干预情况下的同类对象变化的事实进行比较，确认事物间因果关系。

6．经验总结法：将教育措施、教育现象与教育效果之间的内在联系和规律，上升到教育理论的高度，促进教师由感性认识转化为理性认识的能力提升。

七、课题研究的原则：

1．整体性原则：坚持幼儿园教学系统与管理的整体性。正确处理幼儿园教育系统的要素与系统、系统与环境的关系，实行整体育人，促进幼儿整体素质和个性特长的全面发展。

2．主体性原则：确认幼儿是学习认知的主体、身心发展的主体，在教育教学活动的全过程中必须特别注重幼儿的主体地位，给幼儿以期待、理解和宽容，培养幼儿健康的自我意识，弘扬幼儿的主体精神。

3．愉悦性原则：必须为幼儿创设和谐、协调、适用的心理氛围和易于愉快地接受教育的幼儿园育人环境。教育教学活动要善于创设情境，引发幼儿的兴趣和求知欲，使幼儿体验到情绪的愉悦感，从而兴趣盎然地投入到学习之中。

4．活动性原则：幼儿素质的提高和个性发展是在活动和交往的过程中实现的，教学活动让幼儿积极动脑、动手、动口，使之学会思维和操作。要开展多层次、多形式、多内容的教育活动，使他们在活动中接受教育，并创造充分表现自我的机会，在既竞争又合作的欢乐气氛中茁壮成长。

5．成功性原则：要为幼儿创设成功的机会，充公运用反馈和评价手段，对每一个幼儿的每一点进步都应给予肯定和鼓励，让他们体验到学习的快乐，使幼儿发现和认识自己的力量，充满自信地去获得更大的成功。

八、课题研究保障措施：

1．制度保障。完善课题管理机制，为保证本课题高效、有序、科学、优化地实施，我们将进一步完善以园长为龙头——教科室统筹——各子课题小组分管——全园教师人人参与的良好网络机制。每一层面均各司其职，在分层实施中分层突破，再集中整合。确保方案实施的正确导向性与可行性，形成一种有效的研究工作机制。建立课题奖励制度。在课题实施的不同阶段，建立相应的奖励制度。针对教师实施进度、方案、总结、论文、案例、反思、随笔撰写等的质量及教案制定等，进行优劣评定，予以相应的奖励。

2．时间保障。为保证课题的研究质量，课题研究小组每月第一周召开课题研究例会，反馈阶段研究情况，提出月工作计划；课题核心人员分别负责各自的研究进程，保证年级组各阶段课题研究计划的落实。

3．资料保障。课题研究资料分别定点到人，由教科室人员分别与年级组挂钩，保证每阶段、每年级组的资料反馈到位、分析到位，保证资料的质量与数量。规范课题档案资料，要求教师在实验过程中及时详实地记录实验过程资料，并仔细收录归档，包括：子课题方案、阶段性总结、结题报告、论文、优秀教案、自评他评记录、案例评析、观察记录、教育随笔、教学课件等文本电子资料。

4．理论保障。定期请顾问组成员给予课题研究的理论指导；定期聘请幼儿园课程研究专家给予课题实施建议；定期由教科室负责收集课题研究理论信息下发给教师，指导课题研究顺利开展，在科学理论的指导下进行研究，保证课题研究的科学化。

九、课题研究的步骤：

1．第一阶段：准备阶段。（2015年5月—2011年8月）

（1）制定课题实施方案，并进行可行性分析论证；（2）确立实验研究人员，每个实验研究人员根据课题确立课题并拟定方案与可行性论证。

2．第二阶段：实施阶段。（2015年9月—2015年11月）

（1）幼儿阅读方法现状分析、调查研究，形成方案；（2）探索实践,实验研究；（3）积累好过程资料，形成阶段及年度总结或经验报告；（4）撰写论文,实践调研。

3．第三阶段：总结阶段。（2015年11月—2015年12月）

（1）统计分析，数据整理；（2）撰写结题报告。

十、课题研究人员分工：

课题负责人：杨小艳

课题成员：王慧、马新华、邵兰娉、陈慧婷、王敏