评李爱红老师执教《呼兰河传（节选）》

萧红的《呼兰河传》。文章语言生动活泼，富有诗意，真实地再现了多彩的童年生活，讲述了作者和祖父在后花园里的一些故事，读起来仿佛就发生在自己的身边，在作者笔下，园子里的小动物，小昆虫，花草树木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在，空气里弥漫着自由，童年的作者也是自由的，这自由是她童年快乐的源泉。文中字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，很容易引起学生的共鸣。下面就从几个关键词来谈谈李老师的课堂教学。

1、重新拟题

上课开始，李老师就用幻灯片出示一照片，问：照片上的女子认识吗？这节课的导入很直接，很简洁，很实在，没有绕弯子，没有故弄玄虚的诗意化。介绍萧红，介绍《呼兰河传》，一来是传递文学知识，二来是激发学生的阅读欲望。

然后就要求学生浏览课文，要求学生根据你对课文的理解，为节选部分重新腻一个标题。这一环节的主要意图是让学生对文章有个总体的感知，也培养学生的概括能力。在学生回答问题的基础上，提醒学生要拟题的方法，即注意记叙的要素：时间、地点、人物、事件。 而且，这个环节对于学生深入理解课文是很好的铺垫或曰过渡。

2、评价院子

通过重新拟题，学生把握了文章的主题内容。老师再问萧红在文中评价院子的词语（“新鲜”“漂亮”）。要求学生从文中找一找花园美在哪些地方。学生细读文本，结合文本中的关键词，修辞，描写角度等，多角度深入体会院子的美好，同时也让学生掌握景物描写的方法。

3、体味自由

在品味了院子这么美是因为“我与祖父在后花园里的自由生活”，李老师提出：文章哪些词语让你感受到了萧红的“自由”呢？作者又是怎么去写的呢？

这个提问是本课设计的主问题，也是本文教学的重点。此问题一出，此课即表现出重点突出，不枝不蔓的特点来了。这个问题，也把本节课推向了第二个制高点。根据学生对主问题的的回答，自然地重点品析第28节。在品析中，教者运用的比较法，屏显一段与第28节内容一样，但是语言形式不用的文字，让学生读，在读中体会第28节的语言特点，即多处运用“……就……”和“愿意……愿意……”的句式，很好地表达了“自由的生活”。作者还追问一个问题：这一节全是写动植物的自由，那么，他与“我”的自由是什么关系呢？最后，让学生明白，正是因为“我”的心灵自由，才会在我的眼里与笔下有动植物的自由。然后问学生：这段对话中祖父有三处“笑”，各有怎么的含义？在这段祖孙的对话中，你读到了怎样一个祖父？慈爱、宽容、平等，这是学生对祖父性格的理解。在此基础上，教者追问：祖父的性格与我的“我”的自由有着怎么的关系呢？学生的回答渐渐明朗：因为祖父的慈爱、宽容以及平等，才有我的“自由的生活”。

4、萧红经历

教者介绍萧红的身世。指出，在本文中，作者笔下的后花园的生活是很自由的。但是，事实上，她的经历却很痛苦。从1915年到1940年，从呼兰河到香港，其实，作者并没有什么“自由”可言，文中表现了作者对自由的渴望与向往。教者又结合 按理说，课堂在进行到上一个环节的时候就可以结束了。但是，李老师突如其来地在结尾处再一次交待了萧红的经历与身世，一下子颠覆了学生的已由认识，即“文章表达了作者的自由生活”。学生本以为已经很好地理解了课文，但是，山回路转，竟然有节外生枝了。这种柳暗花明又一村的设计对学生思维的冲击是很大的。这种冲击，很有可能激发起学生进一步走近并深入了解萧红以及《呼兰河传》的欲望。就课的设计而言，有“余音绕梁三人不绝”之效。一节课上完，学生不是心满意足，而是心存困惑，一节课的下课不是对本文学习的结束，而是一个新的开始。