小学高年级学生语文预习的有效性研究

研究报告

  

一、课题的提出

《新课标》将培养学生自主学习能力作为一项重要目标提出，而学生的有效预习则是落实这一目标的一个不可忽视的重要环节，它对学生学会掌握新知识，养成良好的学习习惯起着至关重要的作用。但是长久以来我发现学生的课前预习虽然每天都在进行着，但是收效甚微，没有达到预习的真正目的，是“伪预习”，它对提高课堂教学效果的作用也是不言而喻的。更不要说培养学习能力和学习习惯，激发学生学习兴趣，甚至造成学生不求甚解、敷衍应付，逐渐产生“厌学”情绪。因此 “学生有效预习”的落实，对提高课堂教学质量举足轻重，值得探讨和研究。

二、理论依据

1.叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢?在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解。”课堂教学的整个进程，就成了由教师指导预习方法、提示预习项目、订正或补充学生的预习成绩，学生们报告各自的预习成绩、讨论彼此的预习成绩这两方面的工作有次序、有组织地进行的过程，成了师生共同活动的过程。在这里面，教师是预习的指导者，又是讨论预习报告的主持者；学生是预习的实行者，又是讨论预习报告的参与者。整个教学过程围绕着“预习”展开。叶氏认为，“惟有如此，学生在预习的阶段既练习了自己读书，在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成”。

2.依据学生作为主体参与教育教学过程所发挥的主观能动作用。

3.依据赞科夫实验教学体系理论，让学生充分理解学习过程。它强调要让学生学会学习，掌握学习过程和方法，这样才会有利于发展学生的思维能力，提高他们学习的主动性与创造性，教会他们学习。

三、研究目标与价值

本课题研究主要通过对学生预习现状的调查、分析，从中发现存在的问题，继而探究出提高学生预习能力的策略，在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面要有所突破。旨在引导学生学会如何预习，掌握一定的预习方法，培养自主学习的能力，为学生的终身学习教育打下良好的基础。

叶圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。尤其是小学生，更应该重视学习习惯的培养，以利于为后继学习打好基础，为孩子的发展打好底色。如： 提前预习的习惯。由于每一个孩子的学习基础、学习能力参差不齐，必然会有一些学习“暂时落后”的孩子，而帮助这些孩子迅速赶上去的最佳途径就是预习。通过预习，不但可以缩短孩子在学习上的差距，使他在课堂上显得更自信，更有勇气，而且可以让孩子自己摸索出一条学习的路径，积累一些自学的好方法。

1．通过研究，使学生树立预习意识，激发预习的兴趣。

2．通过研究，使学生掌握正确、科学的预习方法，培养学生搜集处理信息的能力、合作探究能力、自主学习的能力，提高预习的有效性。

3．使学生学会预习、学会学习，促进学生学习效率的提高，并为其终身学习打下良好的基础。

4．通过研究，提高我自身的教学水平和教学艺术，特别是在学法指导方面的能力，并不断总结，不断实践，从而提高教学质量。

四、研究内容

1．调查学生的预习现状，了解学生的预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯，从中发现存在问题，以便制定出可行的培养预案。

2．探究培养小学高年级学生语文预习兴趣的策略。

3．探究培养小学高年级学生语文预习习惯的策略。

⑴加强指导，掌握方法；

⑵及时检查，重视反馈；

⑶互相督促，持之以恒；

⑷组织交流，定期展示预习成果。

4.探究适合小学高年级学生学习的科学的预习方法，使学生能灵活地根据不同内容采用合理的预习方法，学会记不同类型的预习笔记。

5.构建小学高年级学生语文预习的有效性策略。

五、研究方法

1.文献研究法：在本课题的研究过程中，我要查找各种国内外对于本课题的研究成果，及关于支持本课题的理论知识。

2.问卷调查法：通过问卷调查了解学生掌握了哪些预习方法，教师如何引导学生进行预习等信息，为课题研究做好准备。

3.行动研究法：在本课题中我要围绕预习，有计划、有步骤地边研究边行动，以达到解决实际问题，提高教育教学质量的目的。

4.在活动实践中，我根据学生预习中的一些实际情况，一方面采用个案研究法，关注学生个体，对研究对象的变化与发展进行全程性的跟踪研究；另一方面，采用实验研究法，用小组合作理论指导学生预习，对学生的情况及时反思，撰写教育随笔，积累相关资料，并适时调整试验方案。同时，采用经验总结法，对实验资料及时进行总结完善。

 

六、实施过程

本课题研究以宝塔区中石油小学六年级（1）班级全体学生为主，分三个阶段完成。

（一）准备阶段：2015年1月1日至2015年1月10日。

这一阶段的主要任务是调查现状，学习理论，选定课题，尝试实验，制定方案。

1．调查我班学生的预习状况，了解学生的预习水平。

我自编《小学语文课前预习调查问卷》对我班学生进行问卷调查，然后进行归类统计和细致分析，撰写了调查报告。通过调查可以看出我班学生参与预习的面比较广，但很多学生预习缺乏独立性、主动性，探究意识不强；在预习中虽大多数学生关注基础知识预习，但预习不够全面，且对预习要求以及预习要达到的目标不够明确，预习做的不够扎实，预习质量不高。

2．收集相关资料，做好理论学习。

教育科研必须以教学实践为基础，但离开了以科学理论为指导的实践就谈不上科研。围绕本课题的研究，我认真学习了相关教育教学理论和科研方法，主要阅读了《人民教育》、《江苏教育》、《新课程语文阅读学业成就评价》《小学语文教师》、《小学语文教学》、《陶行知文集》、《小学语文课堂教学课型》、《魏书生谈语文教学》等杂志和书籍。

另外，我还通过上网搜寻有关的理论文章，为课题研究的实验工作做好准备。

3．拟定课题研究的实施方案。

我通过实验法、行动法，摸清班级学生目前的预习状况，根据情况，对班级学生进行分组，并进行认真分析。对课题提出的背景、课题研究的必要性进行全面的论证，我还在班级开展培养学生有效预习习惯学习，和其他老师进行有效预习的研讨活动，在此基础上制定和论证课题实验方案，确定最终研究方案。

（二）实验阶段：2015年1月11日至2015年5月底。

这一阶段的主要任务是进行课题实验研究，对小学高年级学生语文预习的方法、内容、预习兴趣培养、预习习惯培养等等进行实验、整理、归纳、整合，阶段性总结研究成果，在此基础上逐步构建小学高年级学生语文预习的有效性策略。

1．从学生思想入手，树立预习意识，培养学生的预习兴趣。

（1）在班级，我花了一个星期的时间，摸清了学生的预习情况，表扬鼓励优秀者、积极者；搜集论述预习重要的名言介绍给学生。进行预习与不预习的对比测试，并开展预习好处多大讨论；给学生提供预习作业的展示平台，开展进行预习经验的交流总结会，评选预习小明星等。

（2）牢固树立学生是学习的主体的意识，学生自己有能力完成的预习任务，我绝不包办代替，引导学生不要迷信教辅资料，要有自己的独立思考、个性解读。

（3）为了培养学生的预习的兴趣，我设计了内容丰富，形式多样的预习题，有诵读型、讨论型、表演型、练习型、收集资料型、观察实验型等形式。我还充分发挥学生的主体作用，让学生动脑、动口、动手，多方位调动学生学习的主动性。

（4）对一些学习有困难的学生进行帮助、指导、督促，使他们也能体验预习的成功喜悦。

总之通过各种方法、形式使学生在实践中意识到预习的重要性，树立强烈的预习意识，体验到预习的快乐和成功的喜悦，从而产生预习的兴趣。

2．教会学生有效地预习，掌握预习的方法。

预习是学生自主学习、先行尝试的活动。叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”要让学生的预习落到实处，行之有效，最重要的是要给学生预习的方法。在此，我主要从两个方面入手。一是给学生上预习指导课；二是在平时的课堂上渗透学法指导。我首先让把“读（读课文）、查（查字典知字音、义）、思（思考课后问题）、圈（圈画重点句）、问（提出不懂的问题）、找（查找与课文有关的资料）”六字作为预习的基本要求。在具体操作中，我循序渐进地教给学生预习的方法，如：朗读法、小组讨论法、查找资料法、批注法、质疑法等。把好了预习关，教学生掌握了一些基本的预习方法，课堂上学生就真正成了学习的主人。由于有了一定知识的积淀从而有了自我的见解，有了主动的表达，有了思想的碰撞，有了创新的火花，课堂就如同一条潺潺流动的小溪水，有浪花轻舞，有音乐轻扬，令师生陶醉。

3．创设条件，唤醒学生，让他们体会到自己是学习的主人，并进而感受到学习的快乐，从而积极主动参与预习。如课堂上我创设自由、民主、安全的氛围，激发鼓励学生大胆质疑，能自由发表看法，教师在给予积极评价。同时，我想办法创造各种评价方式，激励学生，提前预习，甚至超前预习。

4．对学生的预习指导时让学生明确预习要求和目标。预习中应以读为基础，其他预习任务应在读中完成。读很重要，所以对读的遍数有一定的要求，每一遍读也有任务，如读通读准、读顺读流利、读出自己的理解和感受、读出问题等。

5．关注学生的差异。不同年级学生预习要求不一样，同一个班级学生也有差异，要求也不一样。因此，在抓紧预习底线不放松的情况下，我分层要求，层层递进，不断鼓励优秀学生和学困生战胜自我。

6．个案研究，促进预习的实效性。

在课题研究中，我依据小学生的性格特点，加强了个案研究分析。在研究中采取矫正、培养相结合的方法，通过对被试学生的分类观察发现，有的学生做事认真，预习效果很好，而有的同学抱着应付的态度来预习。这时，我让态度认真、预习效果好的同学介绍经验，交叉分组合作学习，带动了态度不认真的同学，取得了良好的效果。

通过对一些案例的分析研究，我认为预习应遵循以下指导原则：

首先，预习要遵循由易到难，由扶到放的原则。进行预习指导，教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，由易到难，由扶到放。以学生为主体的课前预习并不意味削弱教师的主导作用，相反，教师有目的地指导、精心设计预习题、有效地检查评价措施都能使教师的主导作用得到更充分发挥。

其次，预习要遵循预习内容“具体化”、预习过程“精思化”、“求异化”的原则。所谓“具体化”，不是指翻书式的预习，而是指布置的预习内容要有可操作性，教师要给学生具体的预习提示或提供一定的预习题，充分调动学生的耳、眼、口、手等器官。所谓“精思化”，是指预习的过程中，学生不是为了预习而预习，而是要学会思考，学会质疑，让大脑充分运转，使学生养成边读书边思考的习惯。预习时，可把自己的想法、疑问一一罗列出来，多问几个为什么。听课时，如果通过老师、同学的讨论发现自己的理解与讨论结果相吻合，心中便有了成功的快感，这种快感就能激发学生的求知欲望，引起思维兴趣；当发现自己的理解与讨论结果不符合时，在讨论过程中就能集中寻求解答问题的注意力，这有利于培养学生解决问题的能力。所谓“求异化”，是指每位学生完成预习的效果是不同的，存在着差异性，这是由于学生的认知、感受、体验和理解层次深浅不一，教师要尊重学生的个体差异。

7．为学生设计多种预习的形式。

课堂预习形式的优化设计是提高课堂教学效率的重要措施，机械单调的预习容易使学生产生厌倦情绪。为了充分调动学生预习的积极性，我采取以下几种预习的形式，以引起学生的兴趣和注意力。①搜集资料型预习，拓宽学生视野。②表格型预习，让学生自主掌握课文要点。③实验型预习，培养学生动手能力和自主发现的能力。④广泛阅读，提高认识。⑤质疑问难，培养学生创造性思维。

8．组织丰富的活动，完善预习有效性的策略。

①通过听校外、校内研究课、观看录像等形式，针对自己的研究专题进行评课与吸取他人的闪光之处，提高个人实验研究能力，并根据自己的实践及时反思，总结，整理成文，同时积极撰写实验论文及案例，提高科研能力。

②组织了如何引导学生掌握预习的方法、在课堂上如何检测学生的预习效果、课后如何督促学生展开预习等专题研讨活动。

③开展了《巨人花园》《珍珠鸟》等实验课展示，进一步把课题的研究与学科教育紧密结合，对研究资源进一步分析、整理，形成学案、教案等。

9．预习应注意与家长、班干部的联系，发挥群体教育功能。学生很多预习工作是在课外或家里完成的，因此会有一些贪玩的学生不能很好的完成预习，这时就很需要家长和学生干部配合监督教育。

（三）总结阶段：2015年6月1日——2015年6月底。

这一阶段，我对课题研究情况进行了全面检查、分析、整理，总结小学高年级学生语文预习的方法、内容、预习作业设计等，形成有价值的结题报告，申请对研究成果进行专家鉴定。

1．修订预习的方法策略，引导学生找到适合自己的预习方法。

2．结合教学实践，对课题研究情况进行总结，整理研究资料，形成课题报告，进行成果展示。

3．申报课题结题。

七、课题研究成果与分析

为了让学生掌握一定的预习方法，培养学生的预习兴趣及预习习惯，提高自主学习的能力，为学生的终身学习教育打下良好的基础，在课题研究的基础上，我潜心钻研，不断探索，始终坚持创新发展，积极探索构建小学高年级学生语文预习的有效性策略。

经过对小学高年级语文学生语文预习的有效性的研究，已有了一定的收获，主要表现在以下几个方面：

1．学生养成了良好的课前预习习惯。

在老师的精心指导下，同学们经过不断的训练，学生原有的一些不良的学习惯得到了改正，逐步养成了多种良好的课前预习习惯。如：书写清楚、规范、美观；在学习过程中已能够熟练使用工具书，自行扫除阅读理解上的文字障碍成为一种基本技能；养成了“不动笔墨不读书”的习惯，记好听课笔记，写好读书笔记，切实提高了听课的效率和读书的质量；养成了朗读背诵的习惯，能有表情的诵读课文，加深了对文章内容的理解；坚持课外阅读，既拓展了视野，吸收了大量的信息、知识，又丰富了自己的课余生活，激发了学习的热情；养成了科学思维的习惯，掌握了创新思维的方法，并能运用到自己的学习中，思维活跃，不人云亦云，不偏激武断，实事求是，辩证全面地看待问题、解决问题，敢于提问，敢于发表个人看法，并尽可能做到自圆其说。

2．六年级（1）班语文检测成绩较前有显著提高，学生的综合能力也有了明显进步，得到了同行的肯定和校领导的表扬。

3．学生掌握了科学的探究语文课前预习方法，养成了良好的预习习惯，而且会学、爱学、善学。同时，学生个性特长得到了充分发展，综合素质得到了全面提高。

4．学生的课前预习由被动转为自主。 

常规教学中，学生按照教师的要求被动甚至机械地学习活动，一旦离开教师的指导和帮助，往往束手无策。因此，在行动研究开展的初期，我借助电子档案，花大量的时间与精力以评价的形式去鼓励、引导、督促学生，促使学生由被动预习转为自主探究学习。

5．运用现代教学设计理论和学生学习习惯培养的理论，在教学实践中加以运用和提升，初步形成了有指导意义的可操作的一些典型案例，为推进小学高年级学生语文预习习惯的培养提供了可资借鉴的经验。同时，也提升了我的专业成长。

6．总结撰写了科研论文——《小学高年级语文预习的重要性和方法》。

八、课题研究结论

通过半年的课题研究实践，我得出了以下结论：

1．激发学生预习的兴趣，使学生的预习由被动转为主动，首先要从思想入手，树立预习意识。

2. 预习要将“读、查、思、圈、问、找”六字作为预习的基本要求。

3. 预习要遵循由易到难，由扶到放的原则。

4．预习内容要“具体化”，预习过程要“精思化”、“求异化”。预习形式要“多样化”。

5．古人云：“凡事预则立，不预则废”。教师讲课要备课，学生上课更要备学，即预习。首先预习有助于培养学生良好的学习习惯，学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础；其次预习有助于学生了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化；再次预习有助于提高课堂学习的效果。预习中不懂的问题，上课老师讲解这部分知识时，目标明确，态度积极，注意集中，容易将不懂问题搞懂。

6．通过对自己的教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为的回顾，诊断，自我监控和自我调试达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，加深对教学活动规律的认识理解，提高教学能力和水平，有利于我的专业化发展。

九、创新之处

本课题研究的创新之处在于将“读（读课文）、查（查字典知字音、义）、思（思考课后问题）、圈（圈画重点句）、问（提出不懂的问题）、找（查找与课文有关的资料）”六字作为预习的基本要求，学生养成了“不动笔墨不读书”的习惯；在预习中做到了由易到难，由扶到放，使预习的内容“具体化”、预习的过程“精思化”、“求异化”，让学生掌握了一定的预习方法，激发了学生的预习兴趣，培养了学生的预习习惯，提高了自主学习的能力，为学生的终身学习打下了良好的基础。

十、今后努力的方向

课题实施以来，已完成了预期的研究目标，也取得了一定的研究成果，但在研究过程中仍然存在着一些不尽如人意之处，这更激发着我增加勇气和信心去创新思路，不断地去进行深入的研究。

1．持之以恒。由于培养学生的预习习惯是一项长期的任务，教师要对每篇课文预习任务进行精心设计，并要注重针对性、启发性和趣味性，同时还要考虑问题难易程度的分层设计，因此要花费大量的时间，所以教师工作比较忙的时候就很难保证预习任务的设计质量；其次，有些学生的自制力比较差，刚开始预习得很带劲，但时间一长惰性又慢慢显现出来，在落实有效预习策略的过程中不能做到持之以恒。

2．关注差异。学生性格参差不齐，接受能力有高有低，家庭环境也不同，学生不能全员参与进来，存在落伍者；学生预习的效果差别较大，对待预习的态度也不尽相同；学生自主学习的能力和独立思考问题的能力有待于提高。

养成课前预习良好的学习习惯必须坚持不懈，要注重引导，关注学困生，这样才能有效地提高学生的自学能力。鉴于以上问题，在以后的教学工作中，我会继续钻研，找到解决以上问题的平衡点，使得有效预习策略落实到实处。

【参考文献】

1.《学与教的心理学》皮连生             华东师范大学出版社

2.《叶圣陶教育文集》叶圣陶             人民教育出版社

3.《谈“单元整组教学”的实践策略》叶根娟  小学语文试教通讯                 4.《单元整组教学的实践与思考》陈青老师等   试教通讯

 5.《魏书生谈语文教学》魏书生           河海大学出版

6.《陶行知文集》陶行知                 江苏教育出版社