浅谈“如何提高学生的口语交际能力”

                                         

在口语交际教学中，普遍存在这一种现象：一个班级中一部分学生积极参与，较好的掌握了口语交际的技巧，而另一些学生则不愿意参与，口语交际能力教弱，发展极为不平蘅。那么，究竟怎样有效的培养学生的口语交际能力？针对口语交际的特性，结合日常的教育教学实践，我提出以下建议：

1、营造和谐的交际氛围，让学生乐于交际。

口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手，扫除心理障碍，培养学生的表现欲，要真正解放学生的思想，让学生敢于、乐于与人交际。保护好学生的自尊心和自信心。教师要理解和尊重学生思维与语言表达方式，要正视学生身上存在的不足，少一些批评，多一些表扬，教师还要自视为学生的一员，与学生一起讨论、交流。学生只有对口语交际产生兴趣和情感，才能自主的提高口语交际的能力。

2、创设互动的交际环境，让学生成为交际的主人。

要有效的培养学生的口语交际能力，笔者认为语文的课堂教学形式应勇于打破常规，大胆采用分组式的课堂教学模式，要想方设法为学生提供良好的交际环境，从课堂的环境布置上直接刺激学生的交际意识和表达欲望，方便学生之间的相互交流，促进学生自主合作、交往，让学生成为学习的主人。

3、将口语交际的训练融汇到语文学习的各个环节。

 口语交际能力的培养，不能只靠教材中安排的专项训练，要把口语交际训练的内容和形式多样化、灵活化，善于将口语交际的训练融汇到各个环节中去，使学生参与口语交际时做到言之规范、言之得体，言之有物，言之有序，言之有理，言之有情。

 4、重视口语交际训练过程的评价。

 在口语交际训练的过程中必须对学生的能力、水平情况给予恰如其分的评价。好的固然要给予肯定，鼓励，不足的更要指出，分析原因，并有针对性的加以改进。引导学生评价要考虑口语交际的各个方面看其是否做到言之得体，言之有物，言之有序，言之有理，言之有情。这样，发挥生生之间的合作、互补作用，使学生的口语交际能力得到自主的整体的发展。

5、鼓励学生在日常的学习、生活中积极主动的进行口语交际训练。

 鼓励学生自觉的留意日常生活中的各种交际情景，如在家与家长交谈，在校与老师、同学交谈，到商店与售货员对话等，利用各种机会，参与交际。通过广泛大量的口语交际实践让学生逐步形成良好的交际习惯和交际态度。

此外，教师还应注意阅读教学中朗读、背诵、角色表演等与口语交际能力有关的训练，有效的提高学生的口语交际能力。

 

 

浅谈小学生口语交际训练的原则与策略

　                                             万源市大沙乡中心小学校   　段志武　

【摘  要】：新课标强调，小学语文教学要注重对学生综合评议能力的训练，尤其要强化对学生的口语交际能力的培养，为今后学生走向社会提供基本的社交能力。
　　【关键词】：小学语文　 交际能力 　原则和措施
　　众所周知，口语交际能力是一种人与人交往过程中表现出来的机智的听说能力和待人处事的能力。它具有较强的灵活性、应变性和独创性。在当今的社会生活中，一个人如果缺乏口语交际能力，即使他的其它能力都很强，其发展也会受到很大的影响和制约。因此，我们必须从社会发展的需要、祖国建设的需要和学生发展的需要去认识口语交际训练的重要性和紧迫性，那么抓好口语交际训练的重要性就不言而喻了，而这种重要的责任又落在了我们老师的身上，特别是语文老师的身上。
　　一、要抓好口语交际的训练，应遵循的基本原则
　　1.整体性原则
　　口语交际训练的目的是培养学生的口语交际能力。而它又不是单纯的言语能力，它是一种融听说能力、交往能力等为一体的综合能力。所以，口语交际训练必须把各种相关的能力、因素看作是一个整体，协同训练，共同发展。
　　2.实践性原则
　　口语交际能力的诸项能力因素，每一项都需要学生通过自身的实践锻炼，才能逐步形成。所以，让学生在课堂中展开实践性训练，也可以让学生走向社会，到实际生活中去进行口语交际实践锻炼。
　　3.多途径训练原则
　　口语交际训练，只有结合学生的学习、生活实际，多途径展开训练，充分利用语文教学中的有利时机，如阅读教学中的讨论、争议评价等，有意识地培养学生的口语交际能力。
　　4.思维理性认识同步发展的原则
　　口语交际是一个言语信息的吸收、分析、加工、组合、输出的过程，在这个过程中，思维起着决定性作用。言语与思维相辅相成、密不可分，所以，口语交际训练在抓好言语表达训练的同时，还要抓好思维训练，尤其要抓好创新思维的训练。
　　5.双向互动原则
　　口语交际是一种双向互动的活动，任何单向行为都不可能构成真正意义上的口语交际，如果没有双向互动的活动，学生就很难掌握口语交际的基本方法和技巧，也就无法形成机智的应变能力。
　　二、训练小学生口语交际能力的情境策略
　　小学生由于受到年龄的限制，说话过程主要依赖形象思维来组织内部语言，所以，我们应该利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际，创设交际的情境。让学生在老师创设的情境中，无拘无束地进行口语交流。在日常生活中，让孩子们积极主支地锻炼自己的口语交际能力，让学生在课堂中训练和在实践中锻炼。从语文教学角度看，口语交际训练的主渠道，仍然是课堂训练，因为课堂训练是一种有目的、有计划、科学有序的训练。让学生在情境中感受、体验，在情境中自然地交流表达，那么在口语交际教学中应怎样创设情境策略而进行口语交际的训练呢？
　　1.借助学生与文本的对话，创设体验的情境
　　在课堂教学中，老师要善于创设生动的体验情境，为学生与文本的对话牵线搭桥，使学生将文字在中转化为鲜活的表象，形成学生个性化的理解。因为在语文教科书中，许多都是文学作品，而文学作品所留下的大量的艺术空间需要用读者的个性化体验去填补，由此具有个性化的解读，形成读者与文本的对话。这样，在说话时学生也就能将自己最有感触的体验表达出来。比如教学《凡卡》、《卖火柴的小女孩》时，让学生氢课本中主人公的辛酸童年与我们的幸福生活进行对比，把课本中的饥寒交迫与现在能从在宽敞明亮的教室在读书，甚至是领着家长发的“工资”来读书等进行对比，让学生说说如果自己处在那样的社会该怎么想、怎么做，对现在的幸福生活又该怎样做。这样进行口语交际，既能把学生的语言表达训练出来，又能受到书本的感染而激发学习兴趣，提高训练质量。
　　2.手脑并用，活跃学生的思维空间
　　课文语言具备许多有用的特征。如果让学生依照文字所蕴含的内在意义把它变成图画，然后再根据画面创造性地进行复述，也不失为一种很好的训练方法。这种融动手、动脑、动口为一体的训练方法有助于培养学生的口语表达能力。比如一堂口语训练课，先让学生自己画一项活动，有画老鹰抓小鸡的、打羽毛球的，打乒乓球的，也有画捉迷藏的，然后再让他们自己来说。学生的表现非常不错，他们能把当时的情况都说得很清楚，而且有条有理，措词恰当。这种借助图像来创设情境，活跃学生思维，多角度训练学生的口语表达能力，既能寓教于乐，又有助于提高学生思维能力和表达能力。
　　3.丰富生活体验，引发学生说话的兴趣
　　生活是语言的源泉。事实证明，儿童的作文离不开生活。世界对于儿童来说，是一个新奇的、富有魅力的天地，通过观察周围世界那些鲜明的形象、色彩、声音，会有许多的图画长久地保留在儿童的记忆里。因此，我们还应当经常带着孩子到大自然中去，到我们生活的社会中去体验，让孩子们用自己的语言来表达对大自然和社会的理解和认识。如课本中的口语交际《找春天》，让学生在大自然中找出春天来了有些什么样的变化，如小树发芽了、小草变绿了、小花开了等，引导他们生活中和从周围世界中获得的真切体验表达出来。当然由于学生的个体差异，每个学生的感受会不一样，发现的春天的特征也是多种多样的，表达出来的结果也不尽相同，而这些情况的出现都是正常的。
　　总之，对学生口语交际的训练，虽立足在课堂的基础上，但贵在实践，我们一定要遵循学生的心理特点和语言发展规律，抓好课堂内外的结合，努力提高学生口语交际的能力，使学生能学用结合。

让口语交际更有效

                       ——浅谈小学语文口语交际教学

【摘要】口语交际能力是现代公民的必备素养。《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)强调要调动学生的生活经验，引导学生在有一定实践意义的交际活动中，学会与人交往。如何提高口语交际教学的实效性?本文主要阐述了在课堂中引导学生学会交际，在生活中实践交际的能力，实现练于课堂，得益于课外，让学生掌握交际的技能，养成与人交往、待人处事的交往能力，使口语交际教学更有效。 【关键词】口语交际 创设情境 课堂 生活 新课标提出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。”因此，落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课题。而在实施口语交际的教学过程中，如何引导学生学到交际的本领，如何让学生真正实现交际，变得尤为重要。我觉得我们应在课堂中引导学生学会交际，在生活中实践交际的能力，实现练于课堂，得益于课外，让学生掌握交际的技能，养成与人交往、待人处事的交往能力。

一、在课堂中训练 分析“新课标”提出的三个训练途径：利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力;创设交际的情境，让学生在教师创设的情境中，无拘无束地进行口语交流;在日常生活中，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。其实质主要强调的一点是课堂训练，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。

1．实物创设情境小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。 2．多媒体创设情境低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学《黄山奇石》这课时，将各种奇石制作成课件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”等美景逼真地再现在学生眼前，学生犹如身临其境，能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么，最后让学生当导游，并配上高山流水似的乐曲，把学生带到了美的境界中。 3．学生表演创设情境“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”(苏霍姆林斯基语)对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。第三册看图说话《小鸭子得救了》，在教学时，让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。 创设多样的口语交际环境，课堂才会生动有趣，学生才会敢讲会讲，通过师与生、生与师面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。

二、在生活中实践 陶行知说：“生活即教育”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在生活中实践交际的本领。即“在游泳中学会游泳”。 1、捕捉生活现象，提供说话机会丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。比如，教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事;结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话;把有趣的活动引入课堂，和他们吹泡泡、捏橡皮泥;让学生把老师说的话转述给家长，培养学生的转述能力等等。除了知识、技能训练外，还要注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏的品质、思维等，相机作出恰到好处的指导。 2、抓住活动机会，进行口语训练学校、班级经常开展活动，抓住活动机会也可进行口语交际训练。比如，春游活动，教师可让学生面对景物畅所欲言，培养学生的审美能力;班队活动中，组织适宜低年级学生讨论的热点问题，如围绕“该不该看动画片”、“课间追跑的危害”等进行讨论，培养学生辨别是非的能力;让他们学当小医生、学招待客人等社会模拟活动，从中培养学生待人处事的能力……只要教师能做有心人，那么，处处都能指点学生说话，培养学生的口语交际能力。学生在校时间至少有6小时，在这段时间，学生之间要发生许多的事，这就是进行交际的契机。开学初的班干部选拔，选谁?为什么选他?同学之间的交流就是一种口语交际，如何夺得每周“流动红旗”，让学生出谋划策之间，学生进行了口语交际。口语交际隐身于学生学校生活的每个角落，此时的我们最好的扮演角色就是——倾听者、引导者，抓住每次让学生实践交际能力的机会。 总之，对口语交际课的研讨是必要的，口语交际课的模式应是有效的，交际能力的训练应是长效的，应贯穿于整个语文教学，应渗透学生的课内、课外、校内、校外的生活环节，经过“细水长流”的口语交际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，新一代的公民必将具备能说会道、能言善辩，有如“滔滔江水”的口语交际能力，适应瞬息万变的时代需求。

 参考文献： [1]曹莹.小学口语交际教学实施策略

 [2]王杰.新课程背景下口语交际教学策略的研究与实践

[3]喻允松.口语交际教学初探

[4]丛红延.谈小学口语交际教学

 

如何提高口语交际教学的有效性

 

审视目前的口语交际教学，一些教师的课堂教学或目标定位不准，或教学策略选择不当，或缺少必要的引领，从而导致教学的低效，甚至无效。这样的口语交际无异于“缘木求鱼”。那么，如何保证口语交际的有效教学呢?

　　 一、准确定位，优化口语交际的教学目标

　　教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。然而，在口语交际教学中教师的目标定位常常存在着偏差。有的教师受应试思想影响，将口语交际与写话、习作标准混为一谈，用写话、习作的标准指导口语交际，这显然是“缘木”而“求鱼”。这样的目标定位，不考虑学生在母语发展中应有的思维、语言水平，反而使口语交际教学成为学生思维的桎梏。有的教师不顾学生实情，目标过于整齐划一，忽视了学生思维和语言发展的差异。因此，优化口语交际教学目标，为有效教学提供科学的标准就显得尤为重要。 

我们要认真研究《语文课程标准》中“口语交际”的“总目标”和“阶段目标”，准确把握教学的前进方向，确定符合课程标准的要求和符合年段特点、符合学生实际的课堂教学目标，使每一堂课都有的放矢。如，第一学段的口语交际教学，教学目标不能要求过高，不能急于求成。教学中，应重点激励学生敢说、乐说、大胆说，使其愿意交际，在说话时做到举止得体、态度大方、彬彬有礼，同时又言之有理。在切合学生实际发展水平的教学目标下展开教学活动，教与学才会有效。

当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。“你的声音真响亮！”“你还会用这个词，真不简单啊！”“你一下子能说这么多，太了不起了！”“你说起话来小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”这些话都是我常挂在嘴边的，红星、红花、大拇指等更是我时常奖励给孩子们的。渐渐的，孩子们的胆子大了，说话的兴趣浓了，小小的讲台成了他们向往的舞台。如教学《小母鸡种稻子》一课时，我分别给每个孩子带上准备好的小母鸡、小鸭、小猫、小猪的头饰，孩子们一下子就兴奋起来。当我戴着小母鸡头饰，系着花围裙，笑容满面地与孩子们打招呼时，他们的眼里充满了新奇和喜悦。孩子们落落大方地和“我”问好，表情生动、富有感情地和我对答，就连平时不敢发言的学生也兴高采烈地说着，快乐之情溢于言表。

　　口语交际教学目标的确定应当针对学生的个体差异，注意目标的分层，并呈现逐步递升状态。在教学过程中，教师应该让每一个层面的学生都能认同教学目标，甚至于参与目标的制定，使之成为学生“自己的目标”，成为学生学习的动力，让每一个层面的学生都能“吃得饱”、“受得了”，真正使每一个学生都感受到自己的发展。

　　二、选准口语交际的路径，优化教学策略

　　我们必须依据学生生理、心理及语言能力发展的阶段性特征，遵循口语交际学习的规律，优化策略，提高效率。

　　(一)、在课堂教学中培养学生口语交际能力

　　1、充分利用口语交际专题，加强口语训练。

　　教材中的口语交际专题训练与学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性，遵循由易到难，由简单到复杂的规律。我们通过这些训练，能够比较系统、快捷地培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生逐步养成文明和谐地进行人际交流的习惯。在口语交际教学中，不可能仅停留在师生之间、学生之间的对白与简单表达中，更应注意针对学生的年龄特点，增强口语交际的操作性，以强化训练效果。在低年级口语交际教学《小兔运南瓜》一课中，我让学生运大南瓜等实物，一边运，一边说，或其他学生一边看一边说；在《我爱画画》一课中，让学生自己动手画一幅画，再向其他同学夸一夸自己的画。 

　　2、在小组合作学习中加强口语训练。

　　小组合作学习有利于培养学生合作研究、学会共处的基本素质，为学生创设了口语交际的环境。组织有效的小组合作学习，对提高学生的口语交际能力有很大的作用。如在小组中交流自学情况，开展讨论，互相评议，共享信息资源等等。这样能使口语交际训练的面更广，增大了学生口语交际训练的活动时间，也增补了以学生个体活动为基础的群体口语训练的形式。为了在口语交际训练中加强有效的双向互动，教师应充分发挥主导的作用，师生之间、生生之间消除隔阂，为口语交际创造良好的课堂氛围。通过创设情境激发学生兴趣，运用生生、师生、群体互动等丰富的训练方式，促使全员参与，并在练中加强对学生的指导，引导学生在实践中体验互动，从而提高口语交际教学的实效。

课例：口语交际《喜爱的动物》

　　生生互动：走进动物乐园

　　师：在同学们团结合作下，动物乐园成立了，现在我们跟着解说员一起走进动物乐园。

　　生：大家好，我是解说员小章，欢迎大家来到动物乐园。首先我们来到“猛兽区”，这里有威风凛凛的东北虎，有憨厚笨拙的大狗熊……

　　生：管理员，你好！我想了解有关东北虎的一些知识……

　　师生互动：倾听动物心声

　　师：有这么多同学喜爱我们这些动物，我心里真高兴，但我们也有自己的烦恼。我是人类的好朋友青蛙，每天帮助庄稼捕捉数已万计的害虫，可是人类为了满足自己的食欲，却在不停的捕杀我们，现在我们家族的成员越来越少了。愚昧的人们，快快醒悟吧，伤害我们就是伤害你们自己。动物朋友们，你们有什么话想说吗？

　　（学生带上动物头饰表演，诉说。）

　　师：听了动物们的诉说，你有什么想说的？ 

　　3、在评议中加强口语训练。

　　在教学过程中引导学生对别人的读书、答问进行评议、补充，这不但体现学生学习的主体性，而且评议活动也是师与生、生与生之间的学习交流，是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。因此，在课堂教学中要充分重视“评议”环节。在“评议”时，首先要求学生留心听别人的朗读、发言、答问，然后要积极思考，作出判断，敢于提出不同意见和补充意见，敢于争论，互相交流，从而提高口语交际能力。在教学中，有的孩子站起来说话结结巴巴，表达不清楚。这时教师切不可急躁、武断地指责，或生硬地说一句“坐下！”而应用各种方式引导学生把话说清楚，说通顺。如表达能力强的孩子，可发自内心地称赞：“你说得真好！说得真清楚！”对表达错误的同学，可问问别的同学：“有不同的意见吗？”大家讨论后再问：“你能再说一遍吗？”给孩子改正的机会，说话的机会。有的孩子说话含糊不清，教师可说：“你的声音真好听，能大声说清楚就更好了！”每个人的内心深处都有渴望别人赏识的愿望，小学生尤其如此，所以口语训练中教师要运用多种方式多表扬，少批评，多激励，少指责，以保护学生的自尊心，激发他们的自信心。  

　　(二)、重视在日常生活中实践

口语交际能力的培养，主渠道是课堂教学。而语言的实践，需要通过大量的课外实践，在实践中学习，在实践中提高。

1、加强课外阅读，进行口语训练。

口语交际是一种即时性较强的活动，只有具备了丰富的文化知识，才能够启其心智，才能在复杂的环境中巧妙问答，应变自如。因此，我班加强了阅读活动课程和阅读环境课程的开发。一方面，我们每天下午开设一节20分钟的课外阅读指导课，每周安排两节信息晨会课。通过开展信息交流、读书心得交流会、朗诵会、新闻发布会、小能手报告会等等，有效地促进了学生课外阅读质量的提高，从而为提高学生口语交际能力提供保障。另一方面，我向学生介绍一些生动的口语交际实例，如著名的演讲词、著名电视节目等等，引导学生在阅读和欣赏时注意环境和人物对话描写，品味语言内涵和机敏的思辨等特点。

2、捕捉生活现象，提供说话机会。

陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”我们认为，社会是实施“口语训练”的无边课堂。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师必须用心捕捉现实生活现象，不失时机地提高学生的口语交际能力。

为了拓宽学生视野，增强学生的社会知识和科技知识，我将“我向汶川献爱心”、“奥运精神伴我行”、“神七”飞天、新乡市创建国家卫生城市等重大新闻作为训练口语的活教材，为学生提供新的知识“增长点”，使学生在每一次活动中都会产生新的启迪，促进语言的发展。同时，我们也不放过容易被忽视的生活事件及生活现象，如班干部的选举、师生服饰的变化、学生心目中的偶像等。只要教师做有心人，就处处都能指点学生说话，培养学生的口语交际能力。

3、抓住活动机会，强化口语训练。

活动是孩子的天性。抓住活动的机会，进行口语交际训练，会取得比较理想的效果。可以利用语文活动课的时间，组织一些模拟社会交际活动。如模拟在“旅游”活动中当小导游，向“海内外游客”介绍中国的一处名胜；在模拟“餐厅”等服务活动中当服务员等。我还组织学生开展了“包饺子”、“露一手”等活动，学生兴趣盎然、团结协作。我班举行的“科技发展利大还是弊大”辩论赛更是让孩子们“深陷其中”。在这些实践活动中，学生们逐步学会“倾听”、学会“表达与交流”、学会“进行人际沟通和社会交往”、学会与别人“合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。 为了更好地锻炼学生交际能力，可以在班内设“周末你我他”一栏目，在活动中，教师主动与学生融为一体，共同扮演角色，共同完成口语交际内容。学生台上表演，台下学生给其“配音”，台下学生“发令”，台上学生表演；教师表演，学生给老师的动作“配音”，形成互动。不定期地开设“畅想栏目”，如：《当我离开母校的时候》、《十八岁的我》、《2050年我们再相聚》、《假如我是……》。让学生大胆地无拘无束地想象，用个性化的语言进行表达，显示自己的个性特点。  

三、切磋口语交际之技：优化教学评价

科学的评价，是学生进步的阶梯。口语交际中的评价，无论是形成性评价，还是终结性评价；无论是学生的自我评价，还是学生间的相互评价，都必须紧紧围绕教学目标，力求有利于培养学生学习口语交际的兴趣和情感，有利于保护学生的自信心和自尊心。在此基础上，关注学生的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，尽量从正面加以引导，实现对不同层次的学生有效地引领，不断提升学生口语交际的品位。

　口语交际中，教师的评价无疑起到了示范性的主导作用，不仅是学生最渴望听到的，也是教会学生如何评价的主要途径。但这种单一的评价方式不利于激发学生的主动性，也使口语交际失去了一块很好的阵地。因此，教师要适时放下评价权，让学生不仅参与到评价中来，而且成为评价的主体。鼓励学生学会自我评价，让评价成为学生自己的事，通过自我评价学会欣赏自己，接纳自己，建立自信；引导学生学会相互评价，让学生相互接纳，相互欣赏，发挥合作、互补的作用。在课外口语实践中，要充分调动家长的积极性，让家长参与孩子的口语实践过程，让家长的评价促进孩子口语交际的持续发展。

 

课题研究需要遵循的原则

　　1.主体性原则

　　口语交际以学生之间活动为主，在实践活动中进行语言交流达到交际目的。教师要善于引导学生，在教学中充分体现学生的重要作用，让学生在无拘无束的良好语言环境中，自由发挥，畅所欲言，表达自己的思想、获得自信，获得交际经验。

　　坚持以学生为主体，充分发挥学生的自主性，激励学生的内在动因，建立新型的学生观，使学生真正成为学习的主人。使口语交际训练的目标通过学生本身的积极参与、内化、吸收得到实现。

　　2.趣味性原则

　　让学生在玩中学，学中玩，这是符合小学生的生理和心理的特征，在进行口语交际活动课教学时教师依据这一特点，创设生动形象的感人情境，使学生全身心地投入，亲自实践、体验，在多方互动的交往中，愉快地进行口语表达。

　　3.参与性原则

　　由于口语交际活动课的目的是使每个学生在群体中能用语言自由地进行交流，培养学生的交际意识，而不是个别学生的语言发展，所以该原则要求：

　　①所有的学生都要充分地参与教学，每个学生的口语交际能力，在互动的语言实践中得到发展。

　　②教师要平等地参与活动，对孩子们适时地表示认同、点拔、引导，使孩子们感到亲切，克服胆怯的心理，树立自信。

　　4.多样性原则

　　口语交际活动课形式应生动活泼，丰富多样，以适应小学学生求新求趣的心理特征，在形式的不断变化中，充分调动学生的兴奋点，使学生以饱满的热情参与活动。

　　5.理论联系实际原则。教师在实验中用科学理论作指导，在实践中丰富发展理论。

　　6.系统性原则。根据儿童身心特点，训练循序渐进，从简单到复杂，分层训练与整合训练相结合。要根据学生口语交际能力形成的特点，设计口语交际训练序列，遵循规律，科学训练。　

　　7.开放性原则。要求学生在学习中广泛涉及多方面知识，丰富学生的头脑。并创设宽松的学习氛围，让每个学生都有表现的机会。

　　8.发展性原则。确立以发展为本的现代教学观，不要停留在随知识传授自然而然地培养能力和发展智力的传统认识水平，而要有目的、有计划地培养和发展语文口语交际能力。促进学生的全面发展，促进学生自身潜能充分发挥。

　　9．全面性原则

　　?根据新课程标准要求，研究要面向全体学生，充分照顾全体学生的发展，注意对不同层次的学生提出不同的要求，让不同层次水平的学生都能参与到“口语交际”训练中。全面性原则还要求“口语交际”教学要重视认知、技能、情感等各种目标的协调，从知识传授、能力培养、个性发展等维度考虑，使学生获得全面发展。

　　10．自主性原则

　　强调学生在教育教学活动中的独立自主性、主动性和积极性，使他们真正成为学习的主人，在尝试、交往、探索等活动中获得生动活泼的发展。

　　１１．合作性原则

　　?倡导宽松、民主、开放的合作气氛，使师生的活动处于协调和谐的状态，倡导学生之间的相互合作，在多重交往中发展自我。

　　１２．激励性原则

　　兴趣是口语交际训练最重要的心理基础，而培养兴趣的主要途径就是激励。所以，要求实验教师对学生的评价，表扬鼓励多于批评指责，对儿童充满信任，建立和谐、平等的师生关系，使学生保持愉快的学习心境，让学生经常体验成功的喜悦，以激发学生的学习动机。

　　１３．实践性原则

　　实践是认识的基础，儿童的实践活动是儿童心理发展的基础源泉。因此，在口语交际训练中，除根据新课程标准的要求设计形式多样的训练外，尽可能有计划地带领学生接触社会，参加各种有益的活动，在社会生活中指导学生口语交际，从而提高学生口语交际能力。

 

 

小学中段口语交际评价要求

一、评价要求

1.评价主体多元化

口语教学活动，是教师与学生在特定环境中以教材为中介的相互作用，教师与学生都是口语课程与教学的主体。在课程评价主体上，应将教师评价、学生自我评价、相互评价和家长评价相结合，改变过去只有教师参与的倾向。要建立多元化评价机制，首先应在课堂交际评价中渗透情感因素，对学生价值观、创新精神、合作能力进行评价。其次采用激励性语言，进行形成性评价和总结性评价，引导学生“自评”和“互评”。通过评价，将口语知识内化为能力，完善认知结构。

2.评价手段多样化

教师在对学生进行口语交际评价时，应采取多元化的手段，这样才能对学生的口语交际能力作出全面的分析。所以，在评价方式上、评价的实施上、评价结果的处理方法上应该是灵活多样的。在评价方式上，可以是行为观察，如观察孩子在交际时的表情动作、文明习惯等；也可以是问卷评价，比如三年级上册第一单元口语交际“我们的课余生活”先让孩子们说说自己在课余做了哪些事？然后再与同伴、家长围绕“怎样安排课余生活好”展开讨论；并将讨论结果以问卷形式进行反馈。此外，还可通过生活情景测试、日记反馈、成长足迹卡等方式进行评价。

在评价的实施上，如果只是在期末作出一次总的评价，显然是不够的。可采取单元形成性评价，如三年级上册第六单元口语交际“介绍风景优美的地方”，可引导学生先从本单元课文入手，用自己的话选取自己最喜欢的一篇课文为大家介绍，然后再拓展交际内容，让学生选取中国的风景名胜、世界各国的旅游胜地在小组内以不同的身份或“导游”或“游客”参与交际。交际之后，全体参与民主评选“星级导游”、“最佳解说员”、“优秀游客”等。也可采取期中诊断性评价，如结合每学期召开的家长会，通过评价与家长沟通，帮助孩子在日常生活中不断提高口语交际能力。在期末综合性评价时，可结合期末语文读写能力测试，对学生一学期来的口语交际综合能力给予评价。

教师在评价结果的处理上，可采用等级制、星级制、等级 + 评语等方法，以促进学生的进步。在口语交际成绩的评定中教师应更注重对学生发展过程的监控，及时掌握和发现学生发展中取得的成绩和存在的问题，让学生不断地调整自己的发展状态，提高素质，使自己获得尽可能大的发展空间。

3. 评价过程具体化

口语交际是在交际的过程中培养学生的口语交际能力，因此要注意在训练的过程中，对学生进行及时评价。坚持以学生发展为本的价值取向，发展评价激励功能，鼓励学生成功。承认发展差异，突出发展性，可采用“富有情趣的标志性评价”、“言简意赅的便条评价”、“富有理性的课堂观察评价”等策略，及时评价反馈学生的点滴进步。

 

新课标下提高学生口语交际能力方法初探

在日常生活和工作中，能用准确而高效率的口头语言进行表达的能力，是现代社会每个人必须具备的素质之一。面对新时代对语文教学的更高要求，《语文课程标准》提出：“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”然而长期以来，在考试指挥棒下，许多教师在教育教学中不知不觉地把教学重心放在基础知识传授、阅读教学、作文教学上，而忽略了学生口语交际能力的培养。更不用说创造机会让学生训练口语交际能力。于是即使小学生在入学前已具备初步的口头交际能力，高分低能的“人才”仍应运而生。但是，在现代社会中，处处需要竞争，如果你不具备良好的口语交际能力，就很难在竞聘中暂露头角，有的甚至因为交际能力差，在一次次机会面前却步，满腹才华皆成空。几年来，笔者潜心于这方面的探索，取得了一定的成效，谨此浅谈些许看法，以飧同行，旨在抛砖引玉。
      一、 提高学生口语交际能力的前提——培养敢说的勇气

《语文课程标准》在第一学段明确提出：“学好普通话，逐步养成讲普通话的习惯。”我校位于莆仙方言区，又处于农村，大部分学生从小用方言说话，既造成没有用普通话表达的习惯，又形成怕讲普通话不标准被人笑话的心理。这种状况直接影响学生口语交际能力训练的积极性。为此我一方面强化普通话的标准读音训练，另一方面消除学生懒说话、怕说话的思想情绪和心理障碍，培养敢说话的勇气。为了达到这个目的，我在课堂教学中针对学生的学习实际，对每节课的教学目标都设下限要求和上限要求，让各类水平的学生都有说话的机会。特别对于那些性格内向、不愿发言或想发言而害怕说错的学生，为他们提供更多的训练机会，引导他们大胆说话，在训练中多加表扬和鼓励，以增强他们敢说话的勇气和说好话的信心。长期的氛围熏陶，必然是“叽叽喳喳”的局面呈现。学生在轻松和谐的气氛中不管能力如何，都能在老师和同学的鼓励下畅所欲言。很快，学生敢说的勇气被培养起来，会说的基础也打下来。 
      二、 提高学生口语交际能力的基本原则——创设交际情境

《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”一直以来，语文课堂教学只重视读写，而轻视听说。学生的口语交际训练往往仅局限于课堂教学中回答老师提出的问题，很少有双向互动的口语交际实践。要改变这种现状，教师必须在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计师生和组织生生互动的口语交际实践训练。如口语交际《学会待客》的设计，先要做到师生互动。教师扮演主人，学生为客人，进行现场示范表演。再做到生生互动。学生既当主人，又扮演客人，在全班范围内开展生生交流活动。在教师有意识的师生、生生互动设计中，学生的交口语际能力会得到充分锻炼。

特级教师李吉林强调：“言语的发源地是具体的情景。”可见口语交际活动离开了“特定环境”将无法进行，因此，在进行口语交际教学活动时，应精心创设交际情境，尽量使学生有一种身临其境的感觉，充分调动学生的积极性与主动性，让他们带着强烈的情感，怀着浓厚兴趣，走进“交际情境”，从而进一步体验。例如，我在组织学生以“买学习用品”为题的口语交际训练，就按这样的步骤引导学生训练：先是回忆一下自己到商店购买东西的情境，想想与售货员是怎么对话的，当时各自的神态、语气怎样，对话内容是什么。接着是试说，让学生把当时的情境试着说给大家听，以引发学生说话的欲望。最后是创设情境：开学了，有个学生想买个新书包，可是商店里的书包琳琅满目、品种繁多，他不知道该选择哪种，你想想，这个同学和售货员会说些什么，他们是怎样交谈的。学生根据自己的实际经验，很快由“本角色”转换到“他角色”，仿佛进入了现实生活的情境，组织学生进行现场交际活动，让学生上台训练。在这一情境中，学生通过角色的对白、角色的情感交流，激发表达欲望，加强了口语交际训练的体验，达到口语交际训练的目的。

三、 提高学生口语交际能力的重要保证——口语交际训练生活化 

《语文课程标准》指出：“口语交际训练努力选择贴近生活的话题，鼓励学生在日常生活中锻炼口语交际能力。” 众所周知，口语交际训练课开设的最终目的是为学生进入社会后，与他人进行成功交际。因此，口语交际训练不能局限在课堂上，要体现它的生活化，学生口语交际能力的高低，关键还在于生活的实际锻炼。生活无处不课堂，口语交际活动无所不在无时不在。把口语交际的课堂“迁移”到广阔的社会、美丽的大自然中，就会使口语交际活起来，使学生乐起来，并营造出一种轻松自然的交际氛围。同时在与外界接触的过程中，孩子们的观察、想象及表达能力也能尽情发挥。因此我经常依托家长这一教育凭借让学生在现实生活中进行口语训练，真正体现交际的生活化。每天我让学生做新闻报道员，把学校中发生的、你最高兴的、最有趣的和最难忘的事告诉家长，同时把自己在家、在社会上、在电视上……看到的新鲜事、有趣事在第二天向同学们报道。碰到教材中的拓展活动也让学生在家长带领下实践，如一年级上册中，学了《菜园里》后，我让孩子们和父母去买菜，学习讨价还价，说说见到哪些菜？有什么特点？有机会去参观果园，看看果园里的水果有什么特点？”仿照课文吟一首《果园里》的诗。在去年寒假期间，我还设计了几个话题，供家长有意识地指导孩子。如：“一学期结束了，向你的爸爸妈妈说说自己一学期的进步吧，说好了，你会得到掌声的。”“年夜饭多丰盛，说说你最喜欢的一道菜的色、香、味，向做菜的人表示你的感谢吧！“过年了，和爸爸妈妈一起去拜拜年，向亲朋好友祝贺一下吧！看谁的嘴最甜。”还要求学生和父母在做家务活或做农活时把见到的事物说出来，并谈谈自己的感受，和父母走亲访友时注意说话的得体。”通过家长的支持和合作，在大量的实践活动中，学生逐渐掌握口语交际的方法、技巧，学生的口语交际能力有了长足的进步。

四、提高学生口语交际能力的有力杠杆——激励性教学评价

 学生经过口语交际训练之后，口语交际能力达到何种程度最终还须一定评价反馈 ，让学生对自己的口语交际能力有一个真实的认识，以便对自身存在问题及时进行调整。 因此在口语交际训练时，我注意及时对学生口语交际情况进行评价，这样才能有 效地提高学生口语交际训练的效率。《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师除了评价学生实际运用语言的水平外更要注重从交际意识、参与态度等方面积极地去肯定学生，增强每个学生口语交际的自信。在口语交际训练时，教师要注意观察全班学生的表现，对于那些积极参与、踊跃表现的学生，应及时表扬，鼓励；对于那些怕说话、畏缩的学生，则应指出不足，并鼓励他们大胆参与，给其信心，以达到全员参与的目的。特别是保护那些初练口语，表达不到位的学生的自尊心。在课堂口语交际训练中，难免有学生答非所问，势必会遭到同学们的嘲笑，在无形中他们的自信心会受到损害。在这种情况下，教师要面向全班同学，给他以鼓励：“人非圣贤，孰能无过？你回答问题很积极，老师相信你下一次一定回答得很完美！”并暗示同学们为他鼓掌加油，这样，他不至于因回答失误而丧失交际的积极性。

总之，新课改给了我们机会，也给我们以挑战。提高学生口语交际能力，既是应试教育向素质教育转轨的一个重要措施，也是语文课程的主要目标之一。要使学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的，途径也各不相同，只要我们认真分析学生的实际，充分挖掘教学资源，积极鼓励每一位学生，多为他们创造收获成功喜悦的机会，学生在此方面肯定会有长足的发展。 

 

有效的口语交际教学模式

一、前言

在我们的日常生活中，每个人都要经常地跟别人交流，而交流最主要的手段是口语。那么，口语表达能力的强弱就直接关系到交流的效果。因此，口语表达能力的培养就显得尤其重要。口语交际是“听话、说话”的发展，他不仅要求训练学生说的能力，而且还要培养学生的说的能力，也就是表达的能力。口语交际能力是一种在人与人之间的交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世的能力，他不仅是语言能力，还是一种做人的能力、交往的能力、做事的能力。

在《小学语文课标》中指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使他们具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这句话告诉我们语文教育应根植于现实生活，面向未来，语文教师要创造性使用教材，拓展学生学习的空间，提高学生的口语交际能力。因此我认为在教学中应该更多的重视口语交际的能力。那么在教学中应该怎么做才能使课堂的口语交际教学更有效呢？

二、有效的口语交际教学模式

有效教学是指有效率，有效益，有效果的教学，语文教学是各科教学的重难点，而口语交际的教学则是语文教学的重点，如何才能使这重中之重的教学更有效呢？我主要说低年级的口语交际教学模式：

（一）看图说话的课堂教学模式：

对于低年级的孩子，图片比文字更具有吸引力，所以低年级的口语交际的教学模式应该多注重看图说话，这样才能更加的吸引孩子的注意力，激发他们的表达欲望。

1、指导观察

低年级的孩子在各个方面的能力发展还不够完全，注意力也不够集中，在看图说话的过程中，看图是重点，怎么看图很重要，所以这个过程需要老是的指导，这就是新课改中老师是引导者的表现，指导学生从哪个角度观察，都观察什么，从什么循序观察。例如：我从教以来都是担任低年级的语文教学，在看图说话课中，我发现一部分孩子不会观察，我就专门进行了一节讨论课，就是讨论怎样观察一幅图片，由我和同学门一起讨论、交流。有老师的专业指导和学生交流互助，使很多孩子在看图中有了自己的方法，如一幅景物图片，要注重的是是按一定的循序观察；衣服事件图片，要注重有哪些人物（动物），发生了什么事，事情的先后循序是怎样的等。在指导观察后学生就有了一定理解力，也为说打下了好的基础。

2、指导口述

观察结束以后，说就开始了，怎么说呢？这也要充分的发挥老师的引导者的功能，指导学生进行口述，把刚刚观察到的事物清晰的表达出来，按照一定的循序表达，注意老师要指导学生说完整话，把自己想表达的意思表达清楚，让别人听明白，在一名学生表达的过程中，要提醒其他的学生注意倾听，第一、听同学表达的是否清楚；第二、听同学的表达的内容、语句是否给自己一些启示，让自己表达的时候可以更完美。这样的一个过程，让所有的学生都能得到训练，也让学生在这个过程中感到有兴趣，收获也很多。就不会觉得课堂枯燥、乏味了。

3、组织评改

组织评改这个过程实际上是学生提高的过程，也是学生喜欢的一个过程，让学生和老师共同评价和修改，首先，让学生明确评什么、改什么。每次说话训练时，教师都会提出训练要求。指导、评改都要以此为依据。具体的说，评改的内容主要有以下几点：首先要看图中的内容是否表达清楚，应该说清楚的事物是否说清楚；第二、层次是否清楚，听听同学表达的是不是按照一定的循序表达的；第三、句子是否通顺、是否合理、句与句之间是否连贯，是不是完整话；第四、其中的想象是否合理。

4、评改完善

评改结束以后，就要进行适当的完善，让学生自己进行完善，先想想自己的原来的内容，再根据师生共同评改中自己取舍的一些精华之处进行完事，使自己的说话内容更生动、具体，有一定的感染力，也把图片中展示的内容正确的表达出来，还能有自己合理、适当的想象部分，这样就使看图说话更趋于完美。

这样的看图说话过程，可以使学生在更个过程中提高自己的口语交际能力，首先能够表达自己想说的内容，其次在评价过程中可以锻炼与人交往的能力，最后在修改再说的过程中锻炼的吸收改进的能力，使口语表达的能力得到更好的训练

（二）命题口语交际的课堂教学模式：

 命题口语交际是培养学生在固定的一个话题当中的一种交际、表达能力，这种能力也来自课堂的教学培养过程中，离不开老师于同学的共同努力。

1、引导审题

首先话题要贴近学生生活，这是交际具有“实际意义”的前提，这就要求从学生的生活中去寻找交际的话题，如“有趣的动物”，“我是怎么过生日的”等。为保证话题与学生的生活贴近，必须活用教材。口语交际的教材与阅读教材不同，后者是学习的范本，而前者只是提供一个话题。总体上，教材安排的话题，努力贴近学生的生活实际，为学生有话可说、有话乐说提供了必要的条件。但是，学生生活阅历或环境不同，知识经验也不同，教材中的某些话题可能贴近了部分学生，却难免远离了另一部分学生。教师要成为课程的建设者，发挥主动性和创造性，活用手中的教材。

 创设虚拟的生活情境，让学生投入交际活动。例如，口语交际的话题是“介绍家乡的景物”。上课时，教师可以告诉学生，有位外国游客来到我们家乡，对这里的景物很感兴趣，请你做小导游，帮他介绍介绍，怎么样？这样一来，虚拟的情境具有“实际意义”，有效地激发了学生的交际动机。

2、交流选材

题目选定好了以后，到底要说些什么呢？这就要求学生学会选材，说什么呢？从哪些方面来说，怎么说更具有吸引力？这样的过程应该把主动全交给学生，让学生自己去选材，再和小组、全班同学交流哪个材料更合适，更有话题说，这样的交流过程也是口语交际的锻炼过程，在交流的过程中选材是最好不过的了。

3、口述评议

评议的过程是不可或缺的，评议的过程也是需要重视的，评议的过程要交给学生，老师这是一个监督、指导的人，在监督指导的过程中能够帮助学生发现问题、改正问题，学生会评了也就会说了，评议的过程也就是说的过程，即口语交际的过程，这样的交际更适用于生活，在生活中，就不能缺少这样的交际过程，这样的交际同样是生活中不可缺少的一部分，在课堂中的训练、在生活中应用才算是最好的口语交际。

命题的口语交际训练，让学生得到训练，在生活中遇到的一定固定的话题就可以有话可说，也是一种与人交往的能力。

（三）情境口语交际的课堂教学模式：

 口语交际是一种能力，要使学生有兴趣，口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行，其间语言住处交互来往，呈双向或多向互动状态。创设情境，能让儿童从感受、体验形象中开始，而儿童在感受、体验形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，会使词语与形象沟通起来，同时，语言与思维也随之发展。教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，才能切中繁杂，形成和谐、民主的氛围，激发学生口语交际的动机。

1、创设情境

要给学生创造一个适合他们的情景，一个感兴趣的情景，在教学中，教师的感染力起着重要的作用，这样的情景是教师的能力赋予的。在我执教《布勒门的音乐家》一课时，我就在努力给学生创造一个感兴趣的情景，在描述当时强盗回来的情景时，我充分发挥自己语言的感染力，创造出一个安静祥和的夜晚，学生正被我描述的环境吸引时，我突然的转折，强盗来了，这样的一个突然的转折让学生设身处地的感觉到当时的气氛，学生已经进入故事当中了，接下来我让他们说说当时发生的事情，并说来打探的强盗回去是怎样和首领汇报的。

2、口述情境

在我创设的情景之中我努力的给他们表达的孔间，实践证明了，感兴趣的情景让学生更愿意表达，他们在这堂课的学习中是快乐的，并有巨大收获的，学会了交流，与老师的交流、与学生的交流、与自己的交流。这都是进不，是交往能力的提高，是学习能力的提高。

3、导评提高

评价是很重要的，学生很在乎，也很需要，及时的评价是非常重要的，我给学生恰当的评价，激励的评价，让学生更加深入到了课本之中，真正的做到了于文本的对话，并且在下课铃响以后，学生有一种成就感，并不愿意下课觉得时间很快。

教师要不断地以积极、宽容的态度肯定学生取得的成绩，从而增强学生的自信心。评价的语言要谨慎，多鼓励，少批评，旨在让学生养成交际的意识和行为。

三、结束语

“口语交际”是一个多向互动的过程中，在互动中不仅要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法，在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺序进行。口语交际过程中教师的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。　　

在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意。针对这种情况，我常讲些科学家、伟人大器晚成的故事，唤醒他们的自信心，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心　　

总之，只有创造宽松、愉悦的交际环境，才能激发学生的表达欲，更好地激起他们交际的欲望。

 

 

 

 

 

 

参考文献:

1、有效教学经典案例评析     邹尚智

2、中国期刊 小学口语交际教学有效策略研究    陶宏春  

3、口语交际课堂教学有效性研究   李凤