一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、参与人员、活动情况等。

2015年12月16日，在集体一办公室，由主持人牵头，教研组长组织全体研究人员进行了开题研究论证会。此次会议具体如下：

一、由主持人马小兵做开题报告。

我校《小学中段高效口语交际教学策略研究》课题，是经宝塔区教育局批准立项的科研课题。经过有关领导的悉心指导和课题组的精心筹备，现在正式开题研究。开题报告分两个部分：

第一部分：课题研究论证报告

   （一） 课题的表述

本次课题研究的题目是《小学中段高效口语交际教学策略研究》。

   （二）课题研究的背景和意义

   （三）本课题要解决的主要问题 

1.如何解决目前我校部分教师重书面写作轻口语交际的倾向。

2.如何激发小学生，特别是小学三、四年级口语交际的兴趣，有意识地培养他们的口语交际习惯，有效地培养口语交际能力。

3.如何提高我校口语交际课的高效性和实效性。通过本课题的研究，探索出提高我校语文教师的口语交际教学高效性和实效性。

  （四）本课题国内外研究述评及预计的研究突破

   1.本课题国内研究现状

   2.本课题预计的研究突破

   (五)本课题研究的意义和价值 

   1.本课题研究的实践意义

   2.本课题研究的理论价值

   (六)本课题研究的理论依据及遵循的原则  

   1.理论依据

   2.遵循的原则

   (1)主体性原则。

   (2)趣味性原则。

   (3)参与性原则。

   (4)多样性原则。

   (5)理论联系实际原则。

   (6)系统性原则。

   (7)开放性原则。

   (8)发展性原则。

七、完成课题的可行性分析 　　

   （一）外部条件

1.学校领导非常注重对教师科研素质的培养，努力为教师搭建教学研究的平台。

2．学校将定期邀请教研室小语教研员做口语交际教学方式的指导，为课题研究提供强有力的专业技术保障。他们理论水平高，教研经验丰富，专业理论强且课题研究水平高，直接指导课题研究的工作。

   （二）内部条件

1．课题组成员都是大学学历，一级教师2名，二级教师7名，都在教学第一线,有着丰富的教育教学经验，每人都有多篇论文在国家、省、市、区级获奖，有2名参与过课题研究工作，有着一定的研究水平，为本课题的研究奠定了坚实的基础。 　　

2．有丰富的研究资源。学校订购了大量的教育教学杂志、报纸和相关研究资料，另外学校配备了多媒体教室、图书室、宽带网等设备，课题组教师能随时查找资料，这些为研究资料的获得带来极大的方便。　　

3．课题组成员有1名是骨干教师，具有较为丰富的心理学、教育学知识，年青而又精力充沛，有较强的事业心，虚心好学，不断探索，为课题研究提供师资保证。　　

4．本课题与学校一线教学关系密切，能将教育理论与实践相结合，可以说是研中教，教中研。　　

5．学校领导高度重视，在师资设备、研究经费等方面上为研究创造条件；每周均有数次的集体教研时间，为研究提供了时间保证。　　

6．我校已有多个微型课题已结题，在教科研研究方面有一定的经验，教科研氛围浓厚，这一切对课题的研究产生了有利的影响。

第二部分：课题研究设计报告

（一）课题概念的界定

1.口语交际：是一个在具体的语境条件下，表达者通过一定的传递途径发出信息，并由授受者接受信息，以此达到一定交际目的、完成一定交际任务的过程。

2.有关口语交际能力的策略研究：就是为了纠正长期以来小学语文教学中存在的“重书面，轻口头”的应试教育之偏颇，探索提高小学学生的口语交际能力的方法、途径，为学生走上社会之后的学习、工作打下一个良好的基础。

（二）课题的理论假设和研究目标 

（三）研究的主要内容

（四）研究对象

2015年11月－2016年11月课题组成员及其任教的三、四年级学生

（五）课题研究过程设计

研究周期：一年（2015年11月至2016年11月）

具体安排：

1.课题准备（2015.11 — 2016.2）

2.实施阶段（2016.3 — 2016.9）

3.总结阶段（2016．10 —2016.11）

(六)研究方法设计

本课题研究基本上不设对比班，采用前测、后测方式，并与前面实验检测结果进行比较分析的方法进行设计。在研究方法上本课题研究综合运用观察法、行动研究法、经验总结法、

文献法等等。

   （七）完成本课题的主要措施

1.课题组织与管理

2.完成课题的条件和保障

3.主要措施

(八)预期研究成果

1.行为方面

2.文本成果

(1)研究报告：“小学口语交际教学高效课堂策略研究” 研究报告,拟于2016年10月31日前完成。

(2)论文：“小学口语交际教学高效课堂策略研究” 论文，拟于2016年10月30日前完成。

(3)工作报告：“小学口语交际教学高效课堂策略研究”工作报告,拟于2016年9月29日前完成。

(4)案例：“小学口语交际教学高效课堂策略研究”案例,拟于2016年8月30日前完成。

(5)课件：“小学口语交际教学高效课堂策略研究”课件,拟于2016年7月30日前完成。

(6)研究方案：“小学口语交际教学高效课堂策略研究”研究方案,拟于2015年11月31日前完成。

    二、其他成员进行研究论证，最后进行举手表决，得出最终开题报告。

    通过热烈地讨论论证，最后9人全部表决通过，通过率为100%，详细开题报告内容见以下叙述。

二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字左右，（可加页）。

第一部分：课题研究论证报告

一、 课题的表述

本次课题研究的题目是《小学中段高效口语交际教学策略研究》。

一、课题研究的背景和意义

《语文新课程标准》提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力；应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的能力；语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分 ，也是工具性与人文性的统一；语言课程应致力于学生学习运用语言文字能力的形成与发展。”这一语文课程的基本特点，就是说加强口语表达能力的培养是十分重要的，这也是适应新课程改革目标的需要。

然而，在当代社会许多小学生缺乏一定的口语交际能力，对于生在农村的孩子们来说，在口语交际能力方面更是存在很多的困难，主要表现是年级越高学生越不愿意说；在平时的教学过程中，大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来，尤其是在口语交际、写作课上。

另外，部分教师对“口语交际”课的重要性认识不到位，重视程度不够。主要表现在多次的课堂调查中，发现教师们对“口语交际”课大多处于敷衍一下的状态，根本不注重口语交际的训练，重书面轻写作的口语表达的倾向较严重，或不知如何去上口语交际课，或在口语交际的设计上较为随意，从而不能真正把口语交际的培养和提高与发展，认认真真落实在学生学习的过程中，导致学生对口语交际失去兴趣。

这样既影响学生自身的发展，同时又极大的降低了课堂教学的高效性，阻碍了愉悦学习氛围的形成。

小学阶段是发展语言的最佳时期，特别是小学中段对于发展语言，培养口语交际的能力显得尤为重要。因此，我们认为进行口语交际能力的培养应从小学，尤其是小学的中段抓起。然而在现实教学中，口语交际课堂实施情况并不理想，有的老师把它当作课堂的点缀、教学的附庸，课堂时间充足了，就让学生简单说一说，时间紧就算了；有的干脆把它上成写作课，引导学生写写作文，语言交际训练则放在了其次；有的课堂中花样颇多，热热闹闹，但实际上学生却毫无收获。如此课堂，缺乏上课的高效性，学生的口语交际能力得不到有效的锻炼与提高。

如何上好一节扎实、有效、完整的口语交际课，是每一位语文教师应当积极思考与实践的问题。尤其是小学的中段，作为小学学习的关键过度阶段，更应引起重视。所以，从小培养，尤其是从小学中段开始培养学生的说话能力就凸显的非常重要。基于此，我们探究小学中段的口语交际能力的教学策略，提出了《小学中段高效口语交际教学策略研究》这一课题，立足课堂，对口语交际课堂现状进行原因分析，提出改进措施，形成方法策略，运用于教学实践中，以增强课堂实效，切实培养学生的口语交际能力。

人类社会已经进入信息爆炸的时代，人际交往更加频繁，口语交际是人们最基本、最经常的交流活动，良好的口语交际能力更是现代人必备的素质之一。小学阶段是学生学习语言的最佳时期，尤其是中段学习语言，进行口语交际，是小学生口语表达能力提高的关键时期。

如何提高小学生的口语水平，培养良好的交际能力，为其终身发展服务打好结实的基础，使

                                      年  月  日

其成为真正的社会人已刻不容缓，势在必行，凸显出研究这一课题的极大研究价值。

二、本课题要解决的主要问题 

1.如何解决目前我校部分教师重书面写作轻口语交际的倾向。

2.如何激发小学生，特别是小学三、四年级口语交际的兴趣，有意识地培养他们的口语交际习惯，有效地培养口语交际能力。课题组成员立足本校三四年级实际，紧密结合语文教学中的各个环节，利用各种教学资源，有意识地培养口语交际习惯，创设丰富多彩的口语交际情境，拓宽口语交际渠道，探索出培养小学生口语交际能力的有效策略。

3.如何提高我校口语交际课的高效性和实效性。通过本课题的研究，探索出提高我校语文教师的口语交际教学高效性和实效性。

三、本课题国内外研究述评及预计的研究突破

（一）本课题国内研究现状

口语交际的研究在我国语文学科里比较早，其最初称之为说话。2000年《小学语文教学大纲》正式将说话改为口语交际。在2008年6月《宁夏教育》杂志陈兴芳的《奏好口语交际训练“三步曲”》研究中提出“要尽量创设多种情境，激发学生说的兴趣，让每个孩子爱表达。教师在教学中要创造双向环境，让学生积极地参与口语交际训练”。在2007年的《小学语文教学》杂志胡元华的《警惕：口语交际教学被人为架空》文章中提出“教师对口语交际的重要性认识不足，忽视了训练对口语交际能力提升的促进作用，导致口语交际教学被人为架空。”在2007年11月《小学语文教师》杂志郑华福的《克服口语交际表达障碍，提高口语交际能力》的文章中提出：“目前，许多学生的口语表达都存在这样的现象：平时说起话来，大都能说会道，但在正式场合发言却语无伦次，很难做到连贯、完整、持久。究其原因，除部分学生由于词汇贫乏、词不达意外，相当多的学生是由于缺乏自信、紧张胆怯，造成思想混乱，难以准确的表情达意。因此，要顺利的进行口语交际活动，必须想方设法克服他们口语交际表达中的心理障碍。”

综上可见，在我国基础教育战线小学语文教学领域内，口语交际仍然是一个难题，普遍存在被忽视，或难以在有限时间内达到课标要求等问题。对于一线教师来讲，口语交际课依然是一块难啃的骨头，如何培养小学生的口语交际能力是亟待解决的问题。

（二）本课题预计的研究突破

通过深入的理论学习和广泛的实践研究，探索科学、合理、高效的“口语交际”课堂教学形式，营造愉悦的课堂口语交际氛围，从而激发学生的“口语交际”的兴趣；使学生的口语交际能力得到极大的提高，为今后走向社会打下坚实的基础。具体目标有以下一些： (三、四年级)

①能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，养成向人请教、与人商讨的习惯，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。

②听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

③能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

④能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。

⑤ 改变目前小学生口语表达实践机会不均等、训练渠道狭窄、训练形式单一的现状。引导教师积极开发课程资源，创设情境，拓宽口语交际训练渠道，使学生入情入境，自主、自觉地进行语文学习和口语交际。

四、本课题研究的意义和价值 

（一）本课题研究的实践意义：

《语文新课程标准》提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力；应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的能力；语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分 ，也是工具性与人文性的统一；语言课程应致力于学生学习运用语言文字能力的形成与发展。”这一语文课程的基本特点，就是说加强口语表达能力的培养是十分重要的，这也是适应新课程改革目标的需要。

然而，在当代社会许多小学生缺乏一定的口语交际能力，对于生在农村的孩子们来说，在口语交际能力方面更是存在很多的困难，主要表现是年级越高学生越不愿意说；在平时的教学过程中，大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来，尤其是在口语交际、写作课上。

另外，部分教师对“口语交际”课的重要性认识不到位，重视程度不够。主要表现在多次的课堂调查中，发现教师们对“口语交际”课大多处于敷衍一下的状态，根本不注重口语交际的训练，重书面轻写作的口语表达的倾向较严重，或不知如何去上口语交际课，或在口语交际的设计上较为随意，从而不能真正把口语交际的培养和提高与发展，认认真真落实在学生学习的过程中，导致学生对口语交际失去兴趣。

这样既影响学生自身的发展，同时又极大的降低了课堂教学的高效性，阻碍了愉悦学习氛围的形成。

小学阶段是发展语言的最佳时期，特别是小学中段对于发展语言，培养口语交际的能力显得尤为重要。因此，我们认为进行口语交际能力的培养应从小学，尤其是小学的中段抓起。然而在现实教学中，口语交际课堂实施情况并不理想，有的老师把它当作课堂的点缀、教学的附庸，课堂时间充足了，就让学生简单说一说，时间紧就算了；有的干脆把它上成写作课，引导学生写写作文，语言交际训练则放在了其次；有的课堂中花样颇多，热热闹闹，但实际上学生却毫无收获。如此课堂，缺乏上课的高效性，学生的口语交际能力得不到有效的锻炼与提高。

如何上好一节扎实、有效、完整的口语交际课，是每一位语文教师应当积极思考与实践的问题。尤其是小学的中段，作为小学学习的关键过度阶段，更应引起重视。所以，从小培养，尤其是从小学中段开始培养学生的说话能力就凸显的非常重要。基于此，我们提出探究如何提高小学中段的小学生的口语交际能力，提出了《小学中段高效口语交际教学策略研究》这一课题，立足课堂，通过创设口语交际环境，让每一个学生都有说话的机会，都有说话的内容，都有说的兴趣，主动积极地参与口语交际；培养学生敢说的胆识，督促学生养成良好的听说态度和语言习惯；让学生掌握口语交际的基本技巧，提高口语交际的信心，感受口语交际的快乐，对口语交际课堂现状进行原因分析，提出改进措施，形成方法策略，运用于教学实践中，以增强课堂实效，切实培养学生的口语交际能力。与此同时，也可以为一线教师提供有效的提高小学学生口语交际能力可借鉴的方法。

（二）本课题研究的理论价值：

1.学生如果在小学阶段形成了口语交际的能力，那么就为未来综合素质的发展奠定了良好的基础。培养小学学生口语交际能力的科学、有效的策略将会真正树立口语交际教学其在小学教育中的重要地位，显现其课程价值，会因此引起广大小学语文教师的足够重视。

2.本课题将在实践中总结出规律性的教学理念，其成果一方面将对我校语文教师转变教学观念产生重要影响，同时也对我校语文教师的口语交际教学提供方法性的理论指导；另一方面，本研究将对小学学生的学习和发展产生直接作用，为他们今后学习、生活和工作打下基础。

五、本课题研究的理论依据及遵循的原则  

（一）理论依据

新课程标准对小学生的口语交际的总要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交流交际活动中，学会倾听、表达交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这不仅仅是提法上的改变，更是认识上的升华。结合这一总要求，以以下一些理论依据作为研究课题的重要支持。

1.以素质教育为指导，以现代教学论、信息论等有关理论为构建“口语交际教学”的操作体系、教材体系、指导策略及其评价体系的基本理论依据。

2.教育心理学、传播学理论，为开展本课题研究又一重要理论支撑。

3.儿童心理学和语言学。儿童身心有自身的特点，其心理活动形式主要是注意、感知、理解、记忆和思维，语言是在认知发展基础上发展起来的。

4.《语文新课程标准》中关于小学语文口语交际教学的内容。

（二）遵循的原则

1.主体性原则

口语交际以学生之间活动为主，在实践活动中进行语言交流达到交际目的。教师要善于引导学生，在教学中充分体现学生的重要作用，让学生在无拘无束的良好语言环境中，自由发挥，畅所欲言，表达自己的思想、获得自信，获得交际经验。

2.趣味性原则

让学生在玩中学，学中玩，这是符合小学生的生理和心理的特征，在进行口语交际活动课教学时教师依据这一特点，创设生动形象的感人情境，使学生全身心地投入，亲自实践、体验，在多方互动的交往中，愉快地进行口语表达。

3.参与性原则

由于口语交际活动课的目的是使每个学生在群体中能用语言自由地进行交流，培养学生的交际意识，而不是个别学生的语言发展，所以该原则要求：

①所有的学生都要充分地参与教学，每个学生的口语交际能力，在互动的语言实践中得到发展。

②教师要平等地参与活动，对孩子们适时地表示认同、点拔、引导，使孩子们感到亲切，克服胆怯的心理，树立自信。

4.多样性原则

口语交际活动课形式应生动活泼，丰富多样，以适应小学学生求新求趣的心理特征，在形式的不断变化中，充分调动学生的兴奋点，使学生以饱满的热情参与活动。

5.理论联系实际原则。教师在实验中用科学理论作指导，在实践中丰富发展理论。

6.系统性原则。根据儿童身心特点，训练循序渐进，从简单到复杂，分层训练与整合训练相结合。要根据学生口语交际能力形成的特点，设计口语交际训练序列，遵循规律，科学训练。

7.开放性原则。要求学生在学习中广泛涉及多方面知识，丰富学生的头脑。并创设宽松的学习氛围，让每个学生都有表现的机会。

8.发展性原则。确立以发展为本的现代教学观，不要停留在随知识传授自然而然地培养能力和发展智力的传统认识水平，而要有目的、有计划地培养和发展语文口语交际能力。促进学生的全面发展，促进学生自身潜能充分发挥。

六、完成课题的可行性分析 　　

（一）外部条件

1.学校领导非常注重对教师科研素质的培养，努力为教师搭建教学研究的平台。

2．学校将定期邀请教研室小语教研员做口语交际教学方式的指导，为课题研究提供强有力的专业技术保障。他们理论水平高，教研经验丰富，专业理论强且课题研究水平高，直接指导课题研究的工作。

（二）内部条件

1．课题组成员都是大学学历，一级教师2名，二级教师7名，都在教学第一线,有着丰富的教育教学经验，每人都有多篇论文在国家、省、市、区级获奖，有2名参与过课题研究工作，有着一定的研究水平，为本课题的研究奠定了坚实的基础。 　　

2．有丰富的研究资源。学校订购了大量的教育教学杂志、报纸和相关研究资料，另外学校配备了多媒体教室、图书室、宽带网等设备，课题组教师能随时查找资料，这些为研究资料的获得带来极大的方便。　　

3．课题组成员有1名是骨干教师，具有较为丰富的心理学、教育学知识，年青而又精力充沛，有较强的事业心，虚心好学，不断探索，为课题研究提供师资保证。　　

4．本课题与学校一线教学关系密切，能将教育理论与实践相结合，可以说是研中教，教中研。　　

5．学校领导高度重视，在师资设备、研究经费等方面上为研究创造条件；每周均有数次的集体教研时间，为研究提供了时间保证。　　

6．我校已有多个微型课题已结题，在教科研研究方面有一定的经验，教科研氛围浓厚，这一切对课题的研究产生了有利的影响。

第二部分：课题研究设计报告

一、课题概念的界定

1.口语交际：是一个在具体的语境条件下，表达者通过一定的传递途径发出信息，并由授受者接受信息，以此达到一定交际目的、完成一定交际任务的过程。

2.有关口语交际能力的策略研究：就是为了纠正长期以来小学语文教学中存在的“重书面，轻口头”的应试教育之偏颇，探索提高小学学生的口语交际能力的方法、途径，为学生走上社会之后的学习、工作打下一个良好的基础。

二、课题的理论假设和研究目标 

（一）理论假设  

由于我们学校属于农村学校，家长的文化素养参差不齐，对学生学习的重视程度低，给学生提供的课外读物少，导致学生的语文素养低，阅读量较少，阅读面较窄，口语交际的储

备材料少，会在一定的程度上影响他们的口语交际。所以要从学校和学生本身实际出发，让学生通过不同形式的交流讨论和沟通，掌握与人交流沟通的有效交流方法和技巧，是研究的主线所在。所以，预计通过一年的实践研究，初步形成小学“口语交际”教学体系，内容包括目标体系，教材体系指导策略及其评价体系。

（二）研究目标

通过深入的理论学习和在学校范围内激发课堂和课外口语交际的兴趣研究，增强小学学生口语交际的主动性，探索科学、合理、高效的“口语交际”课堂教学形式，营造愉悦的课堂口语交际氛围，从而激发学生的“口语交际”的兴趣；使学生的口语交际能力得到极大的提高，为今后走向社会打下坚实的基础。具体目标有以下一些： (三、四年级)

①能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，养成向人请教、与人商讨的习惯，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。

②听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

③能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

④能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。

三、研究的主要内容

研究新课程实施以来我校口语交际教学的基本现状；教师对口语交际教学的认识和困惑；口语交际教学中存在的主要问题是什么？原因何在？对此作出科学诊断。具体细分为以下一些：

1．调查了解口语交际教学的基本情况和存在问题，分析成因及对策；进行问卷调查、课外与学生面对面交流、家访三方面综合研究分析小学生口语交际现状。  

2．创造生活化口语交际情境，激发学生对口语交际的强烈兴趣，训练学生的口语交际能力，培养学生良好的听说态度和语言习惯。  

3．开展口语交际课堂教学设计与实践，探索适合小学生口语交际教学的策略和方法。  

4．口语交际课堂教学案例、策略及方法的收集和研究。

5.如何激发小学生参与口语交际的兴趣研究，解决“想说和放胆说”的问题。创设丰富多彩的口语交际情境，拓宽口语交际渠道，激发学生想说的兴趣，增强学生自信心，培养良好的心理素质。

6.注意引导学生养成良好的听说态度和语言习惯，能认真倾听别人说话。培养口语交际的基本技巧，掌握口语交际的基本方法和口语交际的基本要求，提高口语交际的信心。

7.口语交际有效教学的策略，包括课内外训练的内容、步骤和组织训练的方式方法等，解决“有话说、说具体”的问题。培养学生倾听能力、应对能力、表达沟通能力等交际素养。这是研究的重点。

8.精彩的口语表达与文明交际的整合训练策略。解决“互动、构成交际状态”的问题。这是研究的难点。

四、研究对象

   2015年11月－2016年11月课题组成员及其任教的三、四年级学生

五、课题研究过程设计

研究周期：一年（2015年11月至2016年11月）

具体安排：

课题负责人签名

（一）课题准备（2015.11 — 2016.2）

1.搜集、整理与课题研究相关的资料，课题负责人选定课题，填报申报表，申报立项。

2.建立课题研究组织机构，制定研究计划，建立学习、检查、指导制度，确立研究课题，确定课题、目标和内容。

3.组织研究成员进行培训，广泛学习有关口语交际理论材料，提升教师的理论水平。在了解有关课题研究文献的基础上，针对本校实际情况，设计研究方案，写好开题报告，对课题设计进行可操纵性的开题论证。

4.撰写课题开题报告、研究方案，安排每月研究内容。

5.设计《小学中段高效口语交际教学策略研究》兴趣调查问卷（分学生和老师两类），对学校口语交际教学和学生口语交际能力进行调查，并认真分析原因；了解学校教师对本课题的研究态度，并作正面引导，分析归纳调查的概况；了解学生对口语交际的认识和理解，根据兴趣调查问卷的实际情况，写出兴趣调查问卷的分析总结报告。

（二）实施阶段（2016.3 — 2016.9）

 1.制订与本课题研究相关的规章制度。

2.安排课程设置，每周分别开设一节口语交际训练课和谈天说地课。

3.制定研究方法，并付诸实施。

4.开展多种类型的研讨课，组织交流评议，整理教学案例，并写出心得体会。

5.开展三、四年级学生“口语交际”活动，提高学生参与“口语交际”的兴趣，做好“课题研究活动记录”，归纳总结实践研究中得出的“小学中段高效口语交际教学策略”结论。

6.建立课题研究记载册等档案资料，汇集相关研究资料，汇编成册，撰写中期研究分析总结。

7.检查、督促课题研究开展情况，进行“小学中段高效口语交际教学策略”验证实践，上范例课，并写出研究课例（含教学反思），组织优秀教师评测，完善“小学中段高效口语交际教学策略”体系。

8.撰写课题阶段性研究成果总结。

（三）总结阶段（2016．10 —2016.11）

1.学生口语交际水平检测分析，并写出总结报告。

2.整理资料：组织课题组教师收集整理研究资料,总结研究经验,做好全面和个案分析记录。汇集“小学中段高效口语交际教学的策略”集。

3.对比分析，归纳总结，并撰写工作报告、研究论文、研究报告。

4.撰写结题报告，申请结题。

六、研究方法设计

本课题研究基本上不设对比班，采用前测、后测方式，并与前面实验检测结果进行比较分析的方法进行设计。在研究方法上本课题研究综合运用观察法、行动研究法、经验总结法、文献法等等。

1.观察法。在研究过程中，我们按照研究预定和既定的目标和要求，定期不定期地多次制作测量工具，对实验班学生的口语交际能力水平进行检测，通过检测观察，发现研究过程中的问题与不足，从而提出可行性方案，以解决这些问题与不足，保证实验顺利开展，达到预期目标。

2.行动研究法。行动研究的过程就是在教学实践中不断修正模型的过程，预先制订评价模型有效性的指标体系和工具，建立有效的信息反馈和调控机制是保证行动研究顺利进行并具有规范性的必要条件。

3.经验总结法。我们边学习，边实践，不断总结经验，不断提升理性认识，并且将这些理论认识撰写成经验总结和科研论文，在课题组内相互交流、学习、推广、运用，从而在更广泛的范围内指导教育实践活动。

4.文献法。根据课题的要求，我们通过查阅、分析、整理小学“口语交际”教学方面的相关文献资料，全面、正确地了解和掌握所研究的问题，进而总结出具有我校特色的操作方法体系。

七、完成本课题的主要措施

（一）课题组织与管理

1、课题顾问

冯向红    宝塔区教研室书记

张慕祥    宝塔区教研室主任

刘成周    宝塔区教研室教研员

2、学校管理

杜海庆    李渠镇中心小学校长

3、研究小组

组  长：   张  芳

主持人：   马小兵

参研人员：

杜海庆    一级教师，李渠镇中心小学校长

马小兵    一级教师，课题研究主持人

张  芳    二级教师，语文教研组长

吕能慧    二级教师，区级骨干教师

袁  荣    二级教师

代小静    二级教师

靳  璟    二级教师

郭  蕾    二级教师

魏王莉    二级教师

4、研究人员分工

实  验  负 责：  杜海庆，制定研究措施、组织交流。

理论学习主持：   马小兵

会 议 记 录：    张芳  代小静

资料整理、保管： 马小兵  张芳

文献资料查阅、收集：     吕能慧  袁荣  代小静  靳璟  郭蕾  魏王莉

问卷调查：       张芳　吕能慧   靳璟 

课题设计、研究报告等：   马小兵

音像资料：       郭蕾    魏王莉

课题组全体成员：参与课题研究，在三、四年级口语交际教学中实践、开展研讨,及时积累课题研究的相关资料，完成相关论文、案例等。

5、争取学校的支持，从教科研的角度制定相应的考核奖励措施，推动研究工作的开展。

6、课题组成员每月召开一次会议，交流体会，使优秀的研究方法、口语交际成果得到肯定和推广，并改进研究中的不足。

7、每学期开学时，参与课题研究的教师制定课题研究计划，学期结束时，参与课题研究的教师都要撰写研究论文、案例、反思，在课题组内交流，并鼓励教师投稿。

（二）完成课题的条件和保障

1．课题组成员都是大学学历，一级教师2名，二级教师7名，都在教学第一线,有着丰富的教育教学经验，每人都有多篇论文在国家、省、市、区级获奖，有2名参与过课题研究工作，有着一定的研究水平，为本课题的研究奠定了坚实的基础。 　　

2．有丰富的研究资源。学校订购了大量的教育教学杂志和相关研究资料，另外学校配备了多媒体教室、图书室、宽带网等设备，课题组教师能随时查找资料，这些为研究资料的获得带来极大的方便。　　

3．课题组成员有1名是骨干教师，具有较为丰富的心理学、教育学知识，年青而又精力充沛，有较强的事业心，虚心好学，不断探索，为课题研究提供师资保证。　　

4．本课题与学校一线教学关系密切，能将教育理论与实践相结合，可以说是研中教，教中研。　　

5．学校领导高度重视，在师资设备、研究经费等方面上为研究创造条件；每周均有数次的集体教研时间，为研究提供了时间保证。　　

6．我校已有多个微型课题已结题，在教科研研究方面有一定的经验，教科研氛围浓厚，这一切对课题的研究产生了有利的影响。　　

7．学校将定期邀请教研室小语教研员做口语交际教学方式的指导，为课题研究提供强有力的专业技术保障。

（三）主要措施

1、出台科研管理制度，明确职责，做到既分工又合作。

2、保障研究经费。

3、充分利用学校图书室图书、校园因特网，备齐必需书目，为实验提供文献资料保障。

4、实验教师如期完成课题组分配的研究任务，收集研究素材及资料，总结经验，上交研究成果，并上传至课题研究博客。每位实验教师随时拿起笔来，重点写好自己的“做法”，如教学随笔、经验文章、教学反思、案例分析等，力争人人每学期上好2节研究课。

5、课题组及时收集整理研究资料，分类归档，建好档案。

八、预期研究成果

（一）行为方面

1.三四年级学生的口语交际能力、口语交际综合素质将有明显提高。

2.将促进我校语文教学质量提高。

3.将促进教师整体素质的提高。

（二）文本成果

研究报告：“小学口语交际教学高效课堂策略研究” 研究报告,拟于2016年10月31日前完成。

论文：“小学口语交际教学高效课堂策略研究” 论文，拟于2016年10月30日前完成。

工作报告：“小学口语交际教学高效课堂策略研究”工作报告,拟于2016年9月29日前完成。

案例：“小学口语交际教学高效课堂策略研究”案例,拟于2016年8月30日前完成。

课件：“小学口语交际教学高效课堂策略研究”课件,拟于2016年7月30日前完成。

研究方案：“小学口语交际教学高效课堂策略研究”研究方案,拟于2015年11月31日前完成。

                   课题负责人签名：杜海庆

                         2015年 12 月 16 日

三、所在单位意见

盖   章

                                        年  月  日

四、县（区）教研部门意见

盖   章

                                        年  月  日