《小学英语教学评价的研究》——结题报告

宝塔区实验小学   冯学梅

课题编号：125YWX-2358

一、    课题名称：《小学英语教学评价的研究》

二、    课题的提出(背景)

（一）选题背景

随着教育理论的进一步发展,传统的“以教论教”的课堂教学评价观已显得不太适应时代的要求,研究发现,现行的课堂教学评价标准其评价目的多是为奖惩教师提供依据，而忽略了学生的主体地位为，应该“以学评教”，站在学生的角度去评价这堂课的得与失，要以书本为中心，一课堂为中心，以学生为中心；课堂评价内容片面，多是以成绩为标准进行评价；评价标准模糊，主要体现在教师没有针对学生具体的行为进行点评；评价方法重实证轻人文, 主要表现在教师重视课堂教学技巧，过于关注知识性目标的达成、知识的有效传递，而忽视学生的实际收获和整体素质的提高等，这些问题严重影响课堂教学评价的健康发展。

（二）我校教学评价现状分析

我校是一所市内小学，教师每学期都要参加听评全区、全校组织的优质课，尽管英语课参赛者不多，但也能够反映出诸多问题。大部分评课者评价一堂课的好坏主要体现在一下几个方面：

1、教师的教态是否自然大方，语言组织是否流畅，语速是否适中。

2、教师是否吃透教材，重难点把握是否准确，是否在教学活动中自然渗透语言知识，结构是否严谨合理，层次分明，有逻辑性，过渡自然。

3、教师的专业知识是否扎实，在教学中是否有知识性错误。

4、教师的课堂教学组织能力和应变能力是否很强，教学的某一方面是否有独到之处。

5、教师是否能有效运用现代化教学手段，使教学直观性强。

6、教师的教学方法和技巧是否科学、合理，活动形式是否生动有趣。

7、板书是否新颖、简明扼要。

以上等问题，忽视了对学生的评价。然而《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“新课程课堂教学评价首先要关注学生，体现了新课程的核心理念——为了全体学生的全面发展。”课堂教学强调教学内容与学生生活的联系，强调学生主动参与、合作学习、乐于探究、注重学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展，新课程评价一堂课的优劣，重要的不是看老师怎么教的，而是看学生怎么学的。

本课题的研究将有助于解决课堂教学存在的问题。通过多种方式的评价手段来激发学生的学习兴趣，保护学生的自尊心，培养学生敢于开口、积极参与的良好习惯，让学生积极主动的参与学习。通过对课题的研究，让教师的教学观念能与时俱进，转变教学方式，把握课程标准，探索新型的专业发展道路，逐步掌握教学评价的理论和实施技能。在研究和实践过程中，通过评价试验研究促进教学，归纳和总结出一些行之有效的方法和经验，探索并逐步建立科学的评价体系，改善学校英语教育环境，能有效地促进学生自主学习能力的发展，从而提高英语教学的质量和学生学习的质量。

三、课题研究的意义

教学评价就是以一堂课或几堂课的教学作为评价对象，依据教学目标和评价标准对教与学的水平和效果，对学生学习行为或结果的价值做出评议和判断：一方面有助于教师在有效的时间内可以及时获取英语教学的反馈信息，即检查自己的教学计划和教学方法是否适合学生，以便及时地发现和诊断问题、总结经验，作适当调整，它既能改进教学工作，又能促进教师发展，不断改进和提高教育教学水平；另一方面有助于学生的心理发展，他们非常希望得到老师和长辈们的认可、赞许，评价与测试可以督促他们复习功课，了解自己的掌握程度，了解自己的薄弱点、薄弱环节，可以促使学生在以后的时间多加重视，提醒学生改进自己的学习方法。同时，学生从老师那里得到自己一段时间学习以来的评价，可使他们获得学习成就感，从而增加其学习英语的兴趣和自信心。进而帮助师生找出存在的问题以及明确今后改进的方向。为提高和改进教育教学效果，促进学生主动、全面和谐的发展，具有导向、鉴别、激励等作用，是实现教学目标的一个重要手段。

四、研究内容

课题研究中心是：《小学英语教学评价的研究》

以《小学英语教学评价的研究》为内容核心，探索形成多元的小学英语课堂教学评价主体，进行学习行为表现的评价、听说读写能力的评价、学习情感策略的评价、课堂学生合作学习的评价、教师课堂教学评价、学生学习综合评价观察与记录、访谈与座谈、开展小组会话在课堂教学过程中贯穿学生的自我评价、相互评价，教师评价等等。

五、研究目的

通过对本课题的研究，针对我校英语教学评价的现状，提出切实可行的提高课堂教学评价有效性的策略，提升教师的教学技能和教研水平，促进小学生的课堂学习效率，为今后的继续学习奠定良好的基础。具体体现在以下三个方面：

1、尊重学生，保护学生的自尊心和自信心，让学生成为评价的主体。

2、探索具有科学性、实效性和可操作性的，能促进学生学习的小学英语课堂教学评价的方法。

3、将评价与日常的教育教学结合起来，使学生产生进步的动力，从而促进其形成积极的英语学习态度，养成良好的学习习惯，促使其英语素养得到良好的发展。

六、研究原则

1.方向性原则。

评价标准要引领评价对象的思想和行为努力向构建“和谐高效、思维对话”型课堂靠拢，必须使学生对活动的具体目标有明确的认识，而且要充分提供便于他们进行某种探索所需要的有关知识，达到推动课堂教学改革、提高课堂教学质量的目的。

2．客观性原则。

客观性原则是指对学生评价时必须坚持客观、实事求是的态度，从学生学习和自身的客观实际出发，对学生作出客观、准确的评价，不能主观臆断和掺杂个人情感。要求评价者首先要坚持实事求是的态度和公正的立场，客观的对学生的学习和发展作出价值判断。其次，评价内容、评价方法与评价主体要多元化，多途径获取全面、真实的学生信息，及时反馈评价信息。第三，要尊重学生个别差异。

3. 科学性原则。

这条原则是指在进行教学评价时，要从教与学相统一的角度出发，以教学目标体系为依据，确定合理的统一的评价标准，认真编制、预试、修订评价方法，体现学科教学改革的方向，遵循教学规律的基本要求。

4．激励性原则。

指在评价工程中，要最大限度的调动学生的积极性，促使被评学生形成继续努力或进一步在活动中改善不足、提高活动效果的动机与期望，从而发扬优点，改正缺点，帮助学生有成效地学习，并培养学生的学习自信心、责任感和独立做出决定和行动的能力。

5.活动性原则。

根据心理学理论，兴趣是学生进行活动的主要动力。学生的兴趣总是和一些积极、肯定的情绪相联系，它可以激发学生的求知欲，可以降低学生意志努力的程度，使其注意力较长时间集中在一定活动内容上，并能唤起学生丰富的想象力和创造的欲望。有了兴趣，学生就会主动地、自觉地参与到教学过程中来，在教学过程中充分表现自我、完善自我。因此，在教学活动中，需要教师通过各种生动、形象、有趣的手段来激发学生的兴趣，在语言教学中应主要以语言本身的兴趣为主。各种游戏、全身性的反应活动、直观教具、录音、录相都是为了引起学生对语言本身的兴趣，通过种种方式帮助学生理解，加深记忆。

6.形成性评价原则。

 形成性评价原则是指在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程，提高教学质量。

七、研究的方法

( 1)课堂学习活动评比法

这是英语教学常见的一种评价方法，即生生互动、师生互动、小组互动等。

（2）描述性评价法

新课程标准要求建立多样化和多样性的评价体系,注重描述性性评价对学生发展的作用。描述性学生评价集中体现了质性评价的理念，是对分数评价等量化评价的一种有效补充，这种评价着重从整体的人的视野出发，关注那些学校教育里常被忽略而实际上对学生的成长来说非常重要的不可被测量的东西。在师生日常教育教学交往过程的细节和行为中，老师对学生思想和行为的用心观察与倾听、描述与理释，可以洞悉学生不可测量的方面，进而更加理解他们的个性特点和生存状态，以此为其进一步成长提供更有力的支持。

（3）问卷调查法

问卷调查法是教育研究中最基本、最常用的方法。问卷调查法的产生和广泛运用,为教育及社会科学研究从微观走向宏观,从定性走向定量,从思辩走向实证,提供了一条可行的途径,其研究结论可为解决问题、改进现况并计划未来提供依据。通过发放问卷的形式了解学生学习的现状，并针对学生在课堂学习中的实际情况，采取行之有效的方法进行针对性的研究。

为此，我将采用书面问卷调查法和谈话法将评价落到实处，真正起到评价的意义。

（4）等级性或评分评价法

等级评分评价是教师通过课堂测验和课外作业等对学生学习效果进行定性和定量评价的评价过程。

（5）行动研究法：在研究过程中通过计划、实施、观察、反思这四个相互联系、相互依赖的基本环节，对课题进行螺旋式深入的研究。

〔6〕经验总结法：课题组成员将依据研究所提供的事实，分析概括教育现象，将感性认识上升为理性认识，形成反思、案例、论文和总结。

八、研究措施

1、加强课堂评价。研究制定课堂评价表，课堂评价以个人或小组为单位。

2、评价方式：学生自评、组长评、组内学生互评、组间互评、家长平、教师抽评，教师的语言或奖品的鼓励性评价等。

3、评价项目为：课前准备、听音、对话、表演、语音、活动（唱歌、Let’s do. Let’s chant. 学习习惯）、合作（语言运用和合作态度）。

4、评价记录：为了不影响课堂，避免为了评价而评价，避免分散学生的上课注意力，把评价记录放在每堂课后，让学生盖上good 字样的苹果红印，如果表现非常出色、遥遥领先的就盖上excellent 字样的苹果红印。

5、重视过程性评价。允许学生通过自己的课后努力对自己不满意的评价进行复评，直到满意为止，把评价过程和学习过程统一起来。

6、 结合对家长和学生的问卷调查，及时了解学生的情况。

7．所有的评价材料最终均存放于学生的档案袋里，档案袋由学生自己保管。

九、研究的实施步骤

（一）（2014年12月——2015年1月）前期准备阶段：调查了解本校英语老师的教学评价设想。针对问题确定课题，制定研究方案。

（二）（2015年2月-3月）具体实施阶段：确定该研究课题的发展目标。

（三）研讨总结阶段（2015年4月-6月）：

对研究过程中积累的材料进行一次全面的整理。对研究对象进行后测，进行前后对比分析，得出结论。形成结题报告。

第一阶段准备阶段：（2014年12月-2015年1月）

调查了解本校英语老师的教学评价设想。针对问题确定课题，制定研究方案。

向学校申报，完成研究方案。并将所带班级学生进行分组实验，初步拟定和实施教学评价的设想和具体方案。对现有的经验及理论进行综合的比较研究，供本课题借鉴，提出实验假设，完成实验的总体设计。

第二阶段研究阶段:（2015年2月-3月）

根据课题研究方案分步实施。认真记录实施的过程及效果，形成一定中期成果。并根据研究的推进，不断改进研究的方法和改进教学方法，完善高效课堂教学评价模式。参照学生在课堂学习中呈现的状态，即参与状态、交往状态、思维状态和学习达成状态等，认真对比学生学业成绩的变化及学习兴趣和习惯的变化。不断积累个案分析、以及各方面的数据积累及其归纳分析的结果、进一步深化第一阶段形成的理论成果。

第三阶段  总结阶段：（2015年4月-6月）

在教学过程中对所采用的教学评价方法不断进行总结、反思，形成初步模式。开展课题公开观摩实验课，交流实验认真总结经验。并收集整理研究资料，分析研究内容，提炼研究成果，撰写成有价值的调查分析报告、经验总结、论文、结题总结。安排成果展示。

十、课题预期的成果与表现形式

（一）课题研究开题报告

（二）课题研究实施方案

（三）课题研究阶段性工作

（四）课题研究资料汇编（调查问卷、案例汇编及过程性资料等）

（五）围绕课题形成论文

（六）课题研究结题报告

十一、研究的结果

本课题根据研究目标和研究步骤，有序地开展了研究和实验，并及时做好先进方法经验的交流、累积经验且实验效果明显。

（一）取得成果

1、增强了学生的浓厚的求知欲

过去的课堂，学生处于被动状态，上课不敢举手发言，任凭老师摆布，课堂参与意识不强烈。通过本课题的研究，学生的学习积极性高涨，精神振奋，产生了浓厚的学习兴趣。尤其采用多元化的教学评价方法，更有利于发现学生的闪光点，克服学生的自卑心理，树立了学生学习自信心，善于发现问题，敢于解决，勇于探究。

2、培养学生强烈的竞争意识

目前是高科技时代，人才济济。因此，教师不仅要在课堂上给学生渗透一些有关社会发展动态的理论知识和生活实例，使学生对社会有所了解，对生活要有紧迫感，而且利用多种教育平台，通过科学有效的评价手段，激发学生奋勇争先的积极性，形成同学间明争暗赛的局面，增强学生竞争意识，也使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中。

3、提高学生综合运用能力

教师依据新的教育理念和新课标的要求，明确教学目标，熟读教材，精心备课，认真反思，灵活运用教学评价手段，创设语言情景，让学生主动参与，全员参与，全面参与，形成动态生成的英语课堂，激发了学生的兴趣和灵感。学生的综合素质得到明显提高，无论是情感态度、合作意识、语言知识和语言技能方面，还是思考方法、动手能力、学习效率等，都在发生着明显变化，有利于英语教学工作的顺利开展。

4、更新教育理念，改进教学方法

通过研究，教师认真学习了新的教育理论知识，及时获取有关英语教学的最新信息，改进教学方法，不断进行反思和做出适当的调整，形成一套有利于学生全面，健康、快乐发展的教学模式，提高教育教学水平。

5、建立了新型的师生关系

在以前的课堂上，看到的只是学生们疑惑的目光，在他们的心中对知识只有吸取，对老师的意见只有言听计从，对学习的回应也只有不断地听、写。而今，通过肯定性的激励或评价语能够更好地沟通师生感情，融洽师生关系，看到的不再是以前那个死气沉沉的课堂了，整个课堂充满生机，不断迸发生命活力，是一个洋溢青春气息的，散发求知欲望的课堂，是一个师生和谐，民主平等，相互成长的课堂。

（二）研究后的讨论与思考

半年多来，我们本着“从教学中来，到教学中去”的研究思路，多方吸收理论“营养”，在继承与创新上下功夫，认真进行实验探索，不断进行反思总结，取得了一定的成效，但由于本人的水平和时间所限，仍有相当多的问题有待进一步的深入研究。

1、转变观念 ，不断创新

通过研究，我发现自己的理论基础太差，业务水平浅薄。要充分利用多种教育学习平台不断提高自己的理论水平和增长业务知识，掌握科学有效的教学方法和技能，使自己由经验型转变为科研型，才能真正做到为人师表，率先垂范的作用。

2、挖掘教材，大胆创新

小学英语教材是小学英语课堂教学的蓝本，但并不是教学内容的全部。它的主要功能是为教学提供学生学习、运用的范例。我们在安排教学时，不能把重点放在给学生分析词法、句法、语法等方面，而要注意挖掘教材中大量可用因素来培养学生语言运用能力。精心设计教学内容，大胆创新教学方法，改革教学的课堂形式，合理加工教材，如：教师根据班级实际情况、学生个体之间差异、自身的业务水平，对教材进行删减、加工和再创造，使其能切实服务于教学，取得良好的教学效果。

3、课题研究领悟不深，思路不清

对微型课题研究的认识还不够深刻，不能确保充分利用时间，研究还缺乏经验，反思不够深刻，实证资料积累偏少，以及自己预设的研究效果与实际课堂实践还存在一定差异等诸多问题，需要我在今后的教学研究和实施方面不断探索和创新。

4、创设情景课堂，活跃学生思维，增强创新意识

为了激发小学生学习英语的兴趣，教师在备课中深入钻研教材、钻研教法；设计真实自然的情景，根据内容的需要和学生的学习水平，选择不同的形式，如：游戏、对话、表演、歌曲、歌谣、扮演角色和直观的教具等。但是由于任教班额大、人数多、所带班级多，课时少、教材内容含量大，致使教师在创设语言情景这一环节做的不到位，课堂效果不好，只有五分之二的学生参与意识强烈，还有五分之二的学生处于静观状态，甚至有五分之一的学生其中扰乱课堂秩序。这有待于教师在今后的课堂实践和研究探索中不断改进。

5、档案袋的建立和保管不完善

在建立学生成长档案袋和保管档案袋的研究活动中，有一些不尽人意的地方，如：由于任教班额大、人数多、课时少、教材内容含量大，致使教师不能及时督促、检查、评比学生的作品。有些学生乘机而入，不能如期完成布置的任务，出现偷懒现象，给教学活动的开展造成不良影响；在学生自评、互评、和小组评论这一环节，教师引导不到位，目标预设的不够明确，不能因人而异，进行个别指导：在档案袋保管这一板块，落实不到位。由于教室小，人数多，没有存放档案袋的地方，要求学生自己带回家，出乎意料的是等到每月展评时，带到学校的学生只有五分之二，其他学生的档案袋已经跑到九霄云外，一去不返，真令我头疼。这样就制约了探究的深入开展，需要我在今后的研究中不断深思，解决此题。

6、家校协作配合不够默契

由于所任教的班级多、工作强度大，对家校合作互动工作往往缺乏整体策划，与家长合作与交流的技能与技巧方面缺乏经验，所开展的活动多数源于教师的零碎思考，随意性比较强，因而无妨保证家校合作在时间上的连续和效果上的强化。

总之，《小学英语教学评价的研究》这一市级微型课题自申报立项以来，我依据实施方案，紧张有序地进行了课题实验，按计划完成了实验任务，取得了满意的成果，达到结题的标准。但还有一些不尽人意的地方，需要在今后的教学实践和探究中不断改进。