【教学目标】

1.知识与能力：了解陶渊明的文学常识及本文的写作背景；赏析本诗的重要意象和炼字；背诵全诗

2.过程与方法：诵读涵咏法；批注法

3.情感态度与价值观：感悟诗人远离世俗名利，回归自然、田园的人生态度

教学重难点：赏析本诗的重要意象和炼字

【教学方法】小组讨论法、讲解法、朗读法、情景教学法

【教学过程】

一、激趣导入

    钟嵘在《诗品》中称一位诗人为“古今隐逸是人之宗”，同学们知道他是谁吗？（陶渊明）

   请结合书上注释1和课外阅读材料来给我们介绍一下陶渊明。

   名潜，子元亮。东晋诗人。田园诗派鼻祖。

   性嗜酒，好读书，常著文章自娱。不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。《五柳先生传》

   东晋朝纲混乱，社会黑暗，世人向往世外桃源。《桃花源记》

   高风亮节，愤然辞官。——不为五斗米折腰

   今天，我们要学的就是他的《饮酒》。请人来黑板写一下酒字。

二、读诗韵

   自由朗读本诗。从句数、押韵、对仗思考本诗是近体诗还是古体诗。

   为古体诗：近体诗形成以前，除楚辞体外的各种诗歌体裁，也称古诗、古风。古体诗格律比较自由，不拘对仗、平仄。押韵宽，除七言的柏梁体句句押韵外,一般都是隔句押韵,韵脚可平可仄，亦可换韵。篇幅长短不限。句子可以整齐划一为四言、五言、六言、七言体，也可杂用长短句，随意变化，为杂言体。

   找出本诗的韵脚（an），自由读一读。

   请男、女两位同学各朗读一遍，其他同学在书本划分本诗节奏。然后一位同学上台划分。

   有可能有疑问的地方：1.何。则进行释义：怎么，为什么，突出疑问语气，故单独划分。并指导疑问语气的朗读，学生读，师范读，全体读。2.相与。释义：一起。故划分时不能分开。

  展示全诗节奏：齐读感韵味。

  结庐/在/人境，而无/车马/喧。 

  问君/何/能尔？心远/地/自偏。 

  采菊/东篱/下，悠然/见/南山。 

  山气/日夕/佳，飞鸟/相与/还。 

  此中/有/真意，欲辨/已/忘言。

三、品味悠然

  本诗的感情基调可以用诗中哪一个词来概括？（悠然）

  自由读全诗，找出蕴含“悠然”之意的词、句或意象，思考你从中感受到陶渊明是一个怎样的人，并仿照示例进行批注。可以同桌之间交流讨论。

  示例：我发现“庐”和“篱”中蕴含着作者的悠然之意。“庐”是简陋的房屋，“篱”是田园农家常见的篱笆。从中我感受到了安于田园简朴生活的陶渊明。

  答案预设：问君何能尔？心远地自偏。是一句自问自答。因为心远离尘世的喧嚣，所以即使身处闹市，也觉得是置身在幽静偏僻之所。从中我感受到了内心安宁，自得与田园隐居生活的陶渊明。请同学再读这种自得之意。

   菊运用了象征手法，通过“待到秋来九月八，我花开后百花杀。”“暗暗淡淡紫，融融冶冶黄。”“宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。”这样的诗句，可以看出菊的品性暗合了陶渊明的心性，是他的精神寄托之一。从中我感受到了一个“与世无争，自然朴素，坚贞高洁”的陶渊明。

  同样运用象征手法的意象在本诗中还有吗？（飞鸟）读一下描写飞鸟的句子，你能生动地描述这幅美妙的画面吗？傍晚时分南山景致甚佳，雾气峰间缭绕，飞鸟与我结伴而还。飞鸟象征着在官场闯荡多年的，终回归田园的陶渊明。这里可以看出一个远离名利纷争，心灵如飞鸟自由自在的陶渊明。

  “悠然见南山”。引导分析炼字：悠然望南山好还是见南山好。见是看见的意思，望是远眺，前者是无意间看见，后者是主动寻求、刻意去看，体现的心境不同。前者自由自在，随心所欲，是似真似幻的酒后之境，别有一番潇洒。后者显得刻板拘谨。从中可以看出一个寄情田园、寄情诗酒，获得心灵解脱的陶渊明。

   教师总结“炼字”题答题方法：1.字义不同  2.作者情感、情绪的不同

四、读真意

  再分组读全诗，读出悠然，并说说你读懂陶渊明心中的真意了吗？

  生轮流说。

  师总结：·远离官场，回归田园；·远离世俗名利，回归自然。

五、课外名句欣赏

不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。

不为贫贱而忧伤，不匆忙追求富贵。

刑天舞干戚，猛志固常在。

刑天失败仍挥舞盾斧，勇猛的斗志始终存在。

少无适俗韵，性本爱丘山。

年少时就没有随俗的气韵，天性是热爱自然。

死去何所道，托体同山阿。

人死后还有什么好说的呢，把身体托付给大自然罢了。

奇文共欣赏，疑义相与析。

优秀的文章大家共同欣赏，遇到不同观点一起讨论分析。

【板书设计】

远离官场                  回归田园       

远离世俗名利           回归自然

   悠然                          真意

     （    象征，炼字        ）

【作业布置】

1.       背诵并默写本诗。

2.       用自己的话描绘诗歌。