【课时安排】

1课时

【教学目标】

一、能抓住关键词句说出小桃树的特点，体会作者的怜惜之情；

二、能解释并画出小桃树和“我”的联系，进一步理解托物言志的写法。

【教学重难点】

能解释并画出小桃树和“我”的联系，进一步理解托物言志的写法。

【教学过程】

（第一课时）

一、 导入

今天来学习《一棵小桃树》。作者贾平凹说他总想给小桃树写点什么，却写不出，最后写了吗？来读标题。（一棵小桃树）

二、 初读小桃树

同学们都预习过了吗？来看看大家的预习结果。你觉得这是一棵怎么样的小桃树？可自己概括或用原文词语回答。（点三四个学生回答）

预设答案：纤纤、弱小、瘦瘦黄黄、顽强……

三、细品小桃树

弱小、顽强等等是大家对小桃树的初读印象，今天课上我们接着细细品品小桃树，看有没有新发现。请挑选一处描写小桃树的句子做批注，并想想与“我”有联系吗？试着联系“我”的想法、经历等。

示例：

“它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。”

齐读后请生赏析，教师及时补充：这里把小桃树当作人来写，“紧抱”一般用在害怕的情况下，这里小桃树可能在害怕？（面对外界，面对艰难环境）“瘦瘦的黄黄的”也一般用来形容人，比如“面黄肌瘦”。【技巧点拨：做批注可以抓住关键词，并联系自己的生活体验。】小桃树从角落里艰难长出，而“我”呢？预习时有印象吗？我在山里长大，“来到城里，我才知道我的渺小”。

学生参考示例做批注，独立学习5分钟左右；再小组讨论，形成至少两处优质批注后坐下，教师巡视指导；最后小组派代表向全班展示。

教师及时补充基本理解：

“它长得很慢，一个春天，才长上二尺来高，样子也极猥琐。但我却十分地高兴了：它是我的，它是我的梦种儿长的。”

“猥琐”是把小桃树当做人来写，写它外貌并不好看，但“我”看到却十分高兴，因为它代表着“我”的梦，表达了“我”对幸福生活的憧憬。

“可我的小桃树，一颗‘仙桃’的种子，却开得太白了，太淡了，那瓣片儿单薄得似纸做的，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像患了重病的少女，苍白白的脸，又偏苦涩涩地笑着。”

把小桃树比作患了重病的少女，如同林黛玉般娇弱，从叠词“苍白白”“苦涩涩”中也能读出作者对小桃树的怜惜。小桃树终于开出花了，这和奶奶先前的关怀呵护密不可分，作者此时有可能也想起了去世的奶奶。

【朗读指导：语速偏慢，想象小桃树如林黛玉般在眼前咯血，读出怜惜。】

“雨还在下着，我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来，一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，羽毛渐渐剥脱，变得赤裸的了，黑枯的了。然而，就在那俯地的刹那，我突然看见那树儿的顶端，高高的一枝儿上，竟还保留着一个欲绽的花苞，嫩黄的，嫩红的，在风中摇着，抖着满身的雨水，几次要掉下来了，但却没有掉下去，像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光。”

把“花瓣掉落的小桃树”比作“羽毛剥脱的天鹅”，表现了容颜褪尽的小桃树狼狈的样子，就如同“我”此时祸不单行，历经磨难；把唯一的花苞比作“风浪里航道上的指示灯”，表现了小桃树顽强的生命力，给予了迷茫的“我”希望和信念。 

【技巧点拨：“然而”之前女生读，语速稍慢，读出凄凉感和疼惜之情；“然而”之后男生读，语速可加快，语调较之前高昂上扬，明朗且有力。】

四、比较“我”和小桃树

我们发现小桃树和“我”有相似经历，给予“我”希望，也带着和奶奶有关的回忆……这是一棵对“我”而言很特别的小桃树。画一画你所理解的“我”和小桃树的关系，用两个圆分别表示“我”和小桃树，配上关键词文字，展示时需说明理由。

小组讨论，将终稿画在小白板上，向全班展示，派代表说明理由。

预设：

教师小结：同学们画成的图形不管是有交叉还是内包含的，都认同树和“我”之间是有联系的。作者由小桃树这寻常的景物，联系到“我”身上，抒发了不寻常的情思，这种写法叫做？托物言志。

五、拓展作业

校刊《朝晖》要推荐一篇托物言志的名家作品，你会投票给《一棵小桃树》还是《紫藤萝瀑布》呢？请对两篇文章进行比较，写下你的推荐理由。

板书：  

                    一棵小桃树  贾平凹

树 ————> 我

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