相同：都是要符合学生的身心发展特点，遵循课程标准，从学生的生活实际出发，利用创设情境、讲故事、悬念，模具等方式来导入。

区别：1、低年级学生的无意注意占优势，有意注意还不完善，他们的注意力常常容易被鲜活的、新颖的、有趣的事物所吸引，而且低年级学生的注意力集中时间比较短。如能尽快吸引和尽量延长他们的注意力，那么教学目标就比较容易达成。所以教师如果精心设计，在课堂导入阶段就引起他们的心灵共鸣，那么就能更好地激发学生的学习热情，让他们持续关注课堂教学内容。比如北师大版小学二年级数学上册第一单元   加与减《谁的得分高》这课的
教学目标：1、能够读懂图表中的数学信息，并能简单地分析数量关系，用数学语言表达自 己的思考过程；
                2、能正确计算100以内数的连加运算，掌握连加竖式的写法；          

                3、在计算的过程中初步养成认真、细心、耐心检查的良好习惯。这节课我设计的导入方式是游戏导入，与课本上的图片有关系，同学们，你们玩过套圈游戏吗？能告诉老师是怎么玩的吗？有的学生玩过，有的学生没有，让玩过这个游戏的学生讲述下游戏的规则，讲完后请出今天的两个好朋友——淘气和笑笑，他们也想和我们一块玩一玩这个有趣的游戏，然后展示图片，让学生观察他们玩的情况，然后展开讨论，谁玩的好谁玩的不好。这样就能达到第一个教学目标，学生的学习积极性也提高了。激发了学生探求新知的兴趣，提供了学生充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探究和合作交流的过程中训练技能。有的老师导入也是套圈但没有学生的发言，也没有图片只是简单的一句话，没有与学生的互动，他们能对新课感兴趣吗。比如下面这种：激趣导入   同学们，你们喜欢玩游戏吗？今天我们一起去玩套圈游戏，看看谁的得分高，然后直接看图，那图中的人物从哪来，老师也没有形象生动的语言来讲述。这都影响了课堂导入的实效性。

        2、低年级的孩子因为年龄比较小，有些老师就误以为对他们就应该从形象思维方面入手，所以课堂导入一直以华丽的图片或者生活实际切入，设计的语言也很生活化，久而久之，学生就会缺少对数学语言的运用。因此教师在预设导入方式时，不能总是单一地选择一种方式，那会降低课堂效率，学生的生成也不容易切中要害，很难形成内在的知识结构。

比如北师大版小学二年级数学上册第一单元   加与减《秋游》这节课是在上节课的基础上继续学习100以内数的连减运算的计算方法。这节课导入我们没必要再大张旗鼓的形象思维导入，也不需要华丽的图片或者生活实际切入，简单的复习导入，然后出示主题图，指导学生认真观察，说图意，从而达到第一个教学目标能够从情境图中提取数学信息，知道同一个问题可以用不同的方法解决。