浅谈低年级朗读教学

语文课程标准明确提出了学生各学段的朗读要求：第一学段，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。面对低年级的学生，在课堂上，如何组织好朗读，发挥朗读的最大作用来实现阅读教学的目标？下面谈谈我的一点体会。

一、激发朗读兴趣

兴趣是最好的老师。如何激发学生的朗读兴趣。在教学时，我以鼓励和表扬为主，调动学生的学习积极性，让学生获得成功的喜悦，以使他们获得愉快的情感体验,从而激发学习兴趣。学生读的时候老师耐心听，学生读得好，我向她投去赞许的目光，说：“你读得真好，老师都被你吸引住了。”“你朗读的声音真好听”“哇，你的朗读真棒。”并让全班同学翘起大拇指表扬她。其他小朋友听了都跃跃欲试，很想得到老师的表扬。看来，简单的一句表扬语激发了孩子读书的兴趣。兴趣是儿童学习的内驱力，在教学中,重视培养学生的学习兴趣,常会收到事半功倍的效果。

二、变换朗读形式

低年级学生好动，注意力难以持久，朗读形式单调会使他们失去朗读兴趣，所以，朗读形式的多样化是指导低年级朗读必须要考虑的。我根据不同的文章所具有的不同特点，采用不同的朗读方式，如指名读、小组赛读、分角色读、表演读、配乐读等等，吸引学生参与朗读活动。

1、分角色朗读

让学生读课文里描述的不同角色。如《小松树和大松树》一课，让几位学生读课文中的角色，此时，学生就把自己当成课文中的一员去感受，去理解，读得入情入境。

2、表演式朗读

在分角色朗读的基础上，让学生再演一演。学生走进课文，用绘声绘色地朗读，形象贴切的表演，把课文所描绘的情境展现出来，让人产生身临其境的感觉。采用这种朗读方式，能取得满意的教学效果。

3、指名读

在朗读过程中，教师可以通过指名读了解学生朗读情况，同时在指导学生朗读时进行恰当的评价，让孩子在老师的评价中发现自我，肯定自我，喜欢朗读。如在指导朗读“雨点落进小溪里，在小溪里散步。”这一句时，及时评价学生，“在小溪里散步真舒服呀！”“多么悠闲呀！”……这些贴近孩子心灵的评价语言，必将促使孩子不断地进步。他们越读越起劲，知道该读好哪些重点的词，注意朗读时的轻重缓急。

4、小组赛读

学生都喜欢比赛，而且希望在比赛中获胜。开展小组比赛的活动能调动学生的积极性，参与性，从而促进学生朗读水平的提高。

三、重视朗读指导

1、抓住重点字词

课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”。教学时，我注意引导学生抓住一些重点词句的朗读。在学习《北风和小鱼》这一课，让学生通过“得意”“哈哈”“气极了”“猛吹”“非常得意”等词语的朗读，感悟北风的骄傲自大，狂妄可笑。通过“浮出”“鼓起”“我们就不怕”感悟小鱼的勇敢。再通过反复朗读体会，课文所描绘的图象，在他们脑海里就逐渐清晰起来，真正地把感情激发了出来，使学生的个性与创造思维能力得到充分的发展，由此提高学生的朗读感悟能力。 在学习《咏华山》，注意引导学生抓住“除了、都在、脚下、那么近、山腰间、朵朵白云”，以及古诗中的“回首”等重点词语，反复朗读、品味，使学生从这些语言文字中感悟到“华山真高呀！”并由衷地发出了赞叹，学生个个读得有滋有味，同时领略了语言文字的优美，感受到祖国河山的壮丽。

2、重视标点符号

在一篇文章中，标点符号可以帮助确定停顿和语调，各种标点符号都有自已一定的语法，要教会学生掌握这些技巧。在教学时，首先就要向学生讲清逗号、句号、问号、感叹号及自然段间停顿时间的长短，并要结合课文内容的理解掌握陈述句、疑问句、感叹句的不同读法。

3、创设朗读情境

指导朗读时，引导学生去感受，让他们进入“角色”，获得自己的情感体验。低年级学生善于形象思维，利用挂图、插图、多媒体课件或联系感性经验，使课文的图景、情节在头脑中映现出来，能很好地激发情感。

在学习《北风和小鱼》这一课，让学生在一定的情境中朗读语句，如读“得意”一词时，我没有告诉学生该怎样读，而是引导学生结合自己生活经验来朗读，我先引导学生想想有没有让你很得意的事情，学生纷纷举手，有的说：“我认真完成作业，老师表扬了我，我就很得意。”有的说：“我考试考了一百分，妈妈表扬了我，我很得意。”再引导学生想着得意的事情，带上得意的表情读读这个词，学生自然而然地读出“得意”这个词的表情、语气。通过情境导读，学生能设身处地地去感受，充分发挥自己的想像。这样，语言文字不再是枯燥的符号，而是具体丰富的形象。

现代化的信息技术手段对促进学生理解课文，读出课文中的感情有很大的帮助。在教学《雨点》这一课时，我为学生创设一定的情境，充分利用多媒体课件展示直观的画面，给学生的感官以多角度、多方面的刺激，把学生带入生动的意境中，使“雨点”成为一个会睡觉、会散步、会奔跑、会跳跃的灵性的“人”，让孩子跟随雨点来到了水平如镜的池塘，缓缓流淌的小溪，奔腾不息的江水、波涛汹涌的大海。孩子们兴趣倍增，齐声朗读，身心投入地读、用自己的生活经验去碰撞文本……让读真正走进学生心里。

 “书读百遍，其义自见”。 在语文课堂教学中，重视朗读教学并加强朗读训练和指导，不仅可以较快地提高学生的朗读水平，而且可以使学生的识字、阅读、表达的能力都得到相应的提高。