如何上好高三化学试卷讲评课

在高三复习中，每复习完一章，都要进行考试，而考后的试卷讲评可使教师对复习过程中出现的盲点、知识的薄弱环节、或模糊认识得到强化或澄清。考试有助于学生了解自己知识能力水平，通过讲评能使学生能够纠正错误、弥补缺陷，以此激发学生求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。如何上好高三化学试卷讲评课呢？下面谈谈我平时的一些做法：

一、备课要充分

考试结束后，尽可能在短时间内批阅好试卷，让试卷尽快与学生见面。在发试卷之前，做好以下几项工作：

1统计正答率：正答率是对答题情况的最直观反映，借助正答率，教师讲评卷更有针对性，才不至于盲目。对客观试题可由计算机统计得出。而主观题需自己统计，一般统计出班内前四十人的答题情况。

2、分析错解原因

对答题率低的题目，我都要重点分析其原因：究竟是属于知识点的遗漏，还是没有讲解透彻；是学生记忆不准确，不能灵活运用，还是考虑问题不深入等等。既要查找教的原因，又要分析学的原因。必要时还可以找一些学生当面交流以便使教师掌握情况更准确。

3、将问题归类、总结

对照自己所教的不同班级，对同一问题，若平行班正答率相差无几，属于正常情况。若差距较大，则可能是教师授课过程中出现了知识点的遗漏或强调不到位，或是练习的不充分。这时需将待讲内容进行归类、总结，确定讲评顺序。将需要讲的同一类型试题归在一起，讲清考查的知识点，解题时需要注意的问题等，这样可以帮助学生理清解题思路，形成知识网络。

4、精心创设问题情境

试卷讲评最忌“一言堂”，要善于营造和谐的课堂氛围，充分调动学生的积极性，充分发挥学生主体作用。这就要求在备课时创设问题情境，将基础题变换发问角度或一题多问，以训练学生的灵活性；较难试题添加新问题，或改变题设条件，这样可再刺激优秀学生深入思考，训练思维的深刻性。这样做可使全体学生能积极参与各有所获。从而避免出现一些学生听不懂，另一些学生不想听的局面。

二、讲法要灵活

1、巧妙公布成绩

每次考完试后，学生比较关注成绩，这是正常现象，但学生都有强烈的自尊心和进取心，他们对答错的试题或成绩不理想已感到懊悔和着急，这 时需要老师的理解和鼓励，帮助他们进行试卷分析。先公布一下全班平均分及各段人数，这样使每个学生知道自己所处的位置对特别优秀的可以公布名字对进步较快的，给予表扬，一定会使其再接再厉，大大提高学习的积极性。

2、展示错解过程，及时加以练习

教师将错解的过程以口述或投影的形式展示出来，让大家去讨论，分析错在何处，这样使学生积极参与，深入思考。实践证明，这样做对训练学生思维的深刻性与批判性非常有效。最后教师点评，接着再供相应的练习，以便使所学知识得以及时巩固。

3、多给学生提供发言的机会

对于一个问题，可让答对的同学将他的方法介绍给大家，让大家去评论。对答错的同学，也可让他将当初想法说出来，看其他同学是否也有共同认识。大家讨论错解根源对答错者，对答法可取之处给予表扬，造成一个和谐民主的课堂气氛。

4、突出重难点，讲评课不能面面俱到：

不需要讲的试题将答案直接给出，根据教学进度和学生答题的实际情况确定一两个重点采用专题式的精品模式，所选练习题要少而精，把题讲透例如

我们对习题的选择的原则是：具有启发性、典型性、规律性和针对性。这样选出的习题课上才能进行多变、多问、多解，才能使学生做到学一得一。如我们在讲 “室温时，和为14的两种溶液混合后溶液的pH问题”组织学生训练以下6个小题：（1）pH＝2的盐酸（硫酸）与pH＝12的Ba(OH)₂溶液等体积混合

(2) pH＝2的盐酸（硫酸）与pH＝12的氨水溶液等体积混合

(3)pH＝2的盐酸与pH＝12的AOH溶液等体积混合

(4) pH＝2的醋酸与pH＝12的NaOH溶液等体积混合

(5) pH＝2的HB与pH＝12的NaOH溶液等体积混合

(6) pH＝2的HB与pH＝12的AOH溶液等体积混合

让学生从多角度认识问题告诉学生这类问题就掌握6个小题即可避免了题海，收到了好的效果。

5、举一反三，总结规律：

就考试来说，考查点是相对稳定，但命题人却可以随意变化题意、角度，在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱，防不胜防。因为变换情景，学生很可能会由于思维的定势造成失分，因此善于分析和应变最为关键。所以每道题按原题讲完后，教师要把原题进行变化，同学生一起进行解题小结和反思，即对某个知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间。教师还要善于将试卷分类，总结答题方法与技巧，并教会学生进行比较性小结归纳。

6、课堂小结

总之教师在讲解时要讲错例、讲思路、讲方法、讲规律、讲变化

三、引导学生做好试卷分析

1、学生自我诊断，指导学生填写诊断表

（1）应得分与实得分

不少学生在应得分与实得分之间存在较大差距，表现为考试过程中心里焦虑，解题时粗枝大叶等不良习惯，以及考试技巧等非智力因素，通过诊断，让学生看到自己可能达到的目标，克服不良习惯的自觉性。

2、知识点得分统计

对每个知识点还可以分细些，也可再附白纸，通过诊断找到学习中的薄弱环节，明确下一阶段努力方向。

3、错因分析

通过学生的自我诊断，使学生提高了自我认识，并产生了新的学习动力，提高了学习效率。

4、准备一个错题本，将做错的题目按一定标准归类，找出错解根源，应吸取什么教训，下次考试前在复习一下这些题目，以免重犯旧错，实践证明，这种方法非常有效。