一、研究背景

1、课堂导入的重要性

 课堂导入作为英语课堂教学的首要环节，起着温故知新和承上启下的作用。有效的导入可以营造浓厚的英语学习气氛，充分发挥学生学习的自主性，引导学生运用所学英语进行交流，激发学习兴趣，化解学生的焦虑，强化他们的求知欲。 

    导入的目的在于“激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考”。“同时也是为了学生归纳、总结已有的语言知识，如词汇、句型等，从而为学生进一步学习新内容、新知识作好铺垫”。 

2.我校英语教学的现状

尽管我校是完全中学，英语教学的水平在当地算是可以的，但在教学实践中我们发现，在初中英语教育在许多方面存在着很多的问题，尽管我们已经意识到了这种问题，比如小学只注重读的训练，学生不会写单词，更不知道单词的应用，掌握不了当堂所传授的知识，班容量过大，顾及不到全部同学，英语教学的环节上缺乏研究，导致部分学生学习英语的兴趣下降，学习成绩滑落，再加社会、家长对学生英语学习的认识有偏差，对英语不重视，这些现象已经阻碍了我校英语教学。

二、 国内外关于英语课堂导入的研究现状 

 （一）国外研究现状 

国外对英语课堂导入环节的研究最早始于 20 世纪 70 年代，Turney & C.Etal(1975)在 Sydney Micro Skills 一书中提出导入的功能有四点：（1）引起注意，即在新的教学内容开始时，吸引学生的注意，这一点很重要，导入的设计要考虑如何使学生的心理活动保持在教学行为上，同时抑制与教学无关的活动；（2）激起动机，即教师在导入时要根据学生的认知特点以及不同的教学内容，将多种方法综合起来灵活运用，把学生浓厚的学习兴趣与好奇心激发出来；（3）构建教学目标，明确学习任务，这是设计导入环节时需要考虑的，只有让学生在学习新内容之前做好心理准备，全神贯注地、积极主动地、有意义地学习才能达到预期的效果；（4）建立联系，即教师在设计导入环节时要充分了解研究学生原有的知识经验并对此加以利用，为学生创建有意义的语言情境，使学生的主观能动性得到充分的发挥，自然而然地建立起新知识与旧知识之间的有效联系，因为同其他学科知识一样，英语语言知识有其内在的严密逻辑性。（London. T.& C.Etal. 1975:112-113).

20 世纪 80 年代 Roger Gower & Steve Walters(1983: 221-224)研究了在教学技巧中“Starting the lesson”时应采取的多种方法，例如:(l)socializing(将课堂活动社会化)，即师生进行自由交谈，彼此相互了解，以学生日常生活中熟悉的，并能够引起他们兴趣的内容，如 newspapers，friends，holidays 等为话题，作为带他们走入本课学习内容的导入，让他们在轻松活泼的气氛中不仅建立友好关系，而且进行发散性思维，自然而然地学习本节课的新知识。(2)Leading the students inductively 以简洁、明了的方式吸引学生的注意力，并以导论方式使学生的注意力放在他们将要学习的内容上，从而有效地进行课堂活动。 

到了 20 世纪 90 年代，Widdowson（1990：67）指出，教师的任务是将导入看作一门需要世纪行动的课程，该行动课程是一种对学习者来说最恰当的教学方式。Vivian James Cook (1996)指出导入的最终目的是激起学生学习的兴趣以及参与课堂活动的欲望。

到了 20 世纪 20 年代，Robert E · Slavin (2003：223)提出两点关于设计课堂导入的要求：（1）课堂导入应当要吸引学生的注意力；（2）教师应当激起学生的好奇心，并使学生对即将学习的新内容产生兴趣。 

从以上国外学者的研究中我们可以看出，他们都强调了导入环节对课堂教学所起的重要性。在教授新的内容时，教师要善于综合运用多种方法，巧妙地设计合理的导入环节，牢牢地将学生的注意力吸引住，激发学生的学习兴趣和好奇心，使他们做好进入新课的心理准备，为学生创造一个轻松愉快的学习氛围，使学生能够快速进入课堂活动。 

（二）国内研究现状 

迄今为止，在查阅了相关文献资料后发现，国内专门介绍导入的专著不多，仅找到刘丽等在 2004 年编写的有关导入的微观教学研究专著《导入》一书，但其侧重点是对小学语文和数学教学导入环节的研究，而不是英语学科。在其它的专著中，导入只是被当作一种教学技能进行讨论。 

导入是启动正式课堂教学的一种教学组织行为，是学生在教师的引导下有意识有目的地进入新的学习状态，是所有进行教与学活动的开始环节的统称，是对学生进入一堂课的心理上和生理上的唤醒(李森，2005:248) 

英语教学导入是一种教学行为，指的是教师引导学生进入英语学习门径，即学生在教师的指引下，做好其后课堂知识学习的心理准备和认知准备，同时教师要让学生明确教学内容、学习目的、方式、期待并让学生获得参与意愿（李瑞玲 2008）。 

综上所述，可知导入作为进行英语课堂教学的首要环节， 主要是为后续开展的教学工作做好铺垫，像磁铁一样将学生的注意力吸引到课堂上，使学生积极主动地学习，并帮助学生建立起新旧知识之间的联系，为顺利进行教学创造条件。  

国内研究存在的不足有：国内关于各个学科课堂导入环节的研究不会少，但是从英语这一学科的角度进行的研究相对较少，且多是针对大学英语课堂的导入，而涉及到初中英语的课堂导入颇少，并且大多是研究者根据平时教学实践经验及自身体会总结出来的，缺少理论体系的支撑。他们也没有把这些实践经验提升到理论高度，只停留在经验。

综观以上关于导入方法的文献，发现大多数研究者都是根据自身教学经验和实践对导入方法进行总结归纳并罗列出来，较少以建构主义理论为理论基础进行研究的，更是没有对导入进行实证研究的。

三、 概念界定 

（一）新课的界定 

叶上雄（1984）基于教学中传授知识技能的具体任务将课划分为五种类型：新授课——以讲授新知识为主要任务；复习课——以复习巩固、加深理解所学过知识为主要任务；练习课——以训练技能技巧为主要任务；考查课——以了解和检查学生掌握知识技能的质量为任务；实验课——以验证所学过的知识、培养学生的观察力、操作力为主要任务。以上这五种课型都是以完成某一教学任务为主的，故被称为单一课;而如果多种教学任务要在同一节课中完成的，则称为综合课，也叫混合课。 

在由山香教师招聘考试命题研究中心主编的一书中，将课按照教学方法，划分为讲 授课、演示课、自学课、讨论课和作业等；又按照教学任务将课划分为单一课和综合课，

单一课是指一节课内主要完成一种任务的课，包括新授课、复习课、练习课和检查课等，如果在一节课里完成两种以上教学任务的，叫做综合课。综上所述，根据教学任务，在本论文的撰写过程中所涉及到的新课是被界定为主要以传授新知识新技能为主要任务的课型。

(二)导入的界定 

导入顾名思义就是引导进入的意思。导入是进入课堂教学至关重要的第一步，它是一种教学行为，是学生在教师的指引下进入教学主题，把握教学重点的第一环节，是教师在教授新内容时，通过创建与教学内容相关的情景，将学生带入新知准备状态（胡淑珍等 1996）。 

Arendas（1998: 240)将导入定义为是教师在向学习者呈现新知识之前，让学生做好学习准备，并在学习者和即将学习的新内容之间建立交际联系的一种技巧。

导入可作为一个环节，一种技术，方法，一个步骤或者程序，高尔基在谈到创作体会时说过：“开头第一句是最难的，好像音乐里的定调一样，往往要费好长时间才能找到它”。 在本论文中，导入被界定为是教学活动的起始环节，在研究的过程中，涉及到导入的方法、特点及作用的对比分析。 

四、研究意义与价值

 研究的理论意义：本论文将初中英语新课导入与建构主义理论相结合，从建构主义理论的角度扩宽课堂导入的领域，为初中一线英语教师新课导入提供理论依据，并为提高其教学效率给予理论指导。 

研究的实践意义：西康町中学三个年级具有导入环节的英语新课进行对比分析，初中的教师和学生面临着升学压力，他们是否会为了应对升学考试而无视国家近来一直提倡的素质教育呢？是否会为了应对升学考试，采用传统的“灌输——被动接受”模式进行教学，而把关键的导入环节随意带过呢？本论文希望引起教师的注意，在以后的教学伊始阶段能进行一个以建构主义理论为基础的导入环节，以提高教学效果。

五、理论依据

 本论文对初中英语新课导入的研究以建构主义理论为基础。

 一、建构主义理论的形成与发展 

瑞士心理学家 J. Piaget 的儿童认知发展观是建构主义理论产生的基础。作为建构主义理论的一个重要概念——图式（或称认知结构），是人类认识世界的基础，是个体对世界的知觉理解以及思考的方式，或者说是心理活动的框架或组织结构。Piaget 认为儿童逐步建构起关于外部世界的知识的途径是自身与周围环境的相互作用，并据此来发展自身的认知结构。而这一相互作用有两个基本过程，即同化和顺应。同化指的是学习个体把外部环境中的有关刺激信息整合到自身已有的认知结构中，使其成为原有图式的一部分，它只涉及到认知结构数量的扩充；而顺应指的是学习个体原有的认知结构无法适应外界刺激所提供的新信息时，对自身原有的认知结构进行重组或改造的过程，它涉及的是认知结构性质的改变。儿童的认知结构就是在同化与顺应的过程中，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中逐步建构起来，并不断得到丰富、提高以及发展。  

Brooks,J.G. & Brooks,M.G.（1999:17）将传统学习环境与建构主义学习环境进行对比，罗列出二者之间的差异（见图二）。

六、课题研究的目标及内容

通过本课题的实施，调动和提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，激发学生求知欲，塑造其健全人格，为其终身学习奠定基础，完成教学任务也起着事半功倍的效果。

（一）研究对象

本课题“初中英语新授课导入方式研究”，将在我校范围内，在初中一、二、三年级展开。涉及在我校就读的全体初中学生和初中执教教师。

（二）预期要达到如下目标：

 1、研究英语新授课导入教学的方法及操作模式。

 2、提高学生自主探究新知的意识和能力，提高学习的效率与质量，促进学生探究创新人格的形成。

 3、提升教师教育科研创新的意识和能力，教学设计能力、资源整合能力、捕捉和加工信息能力、课堂调控能力、与学生沟通交流能力、自主创新性情境的创设能力，促进自己向研究型教师的发展。

（三）课题研究的内容

1．教师课堂导入方法的运用，探索英语教学中新授课的导入方式，调查分析总结初中英语教学中一线教师常用的导入方法。

1）复习导入法。复习导入法是教师最常用且最容易承上启下的一种方法，一般被广泛地运用在单元内的课文教学当中，或者知识点衔接比较紧密的单元之间。

2）预习导入法。这种方法能够培养学生自主学习的能力和创新精神，使学生对所学内容有较为充分的心理准备，验证学生的自学能力，让学生有成就感，从而养成良好的学习习惯。

3）提问导入法。在学情正常的情况下，常采用轻松、自然的提问形式来吸引学生的注意力。中。

4）悬念导入法。当学生面临问题需要新知识来寻找答案时，他们才会进行积极的学习活动。因此，教师要巧设悬念，使学生思想产生波澜，激起学生揭开“谜”底的强烈愿望。

5）故事导入法。学生都喜欢听故事，特别喜欢听老师用简单的英语讲故事，在听故事的过程中，他们自然而然地对故事产生浓厚的兴趣，而且注意力特别集中。

6）直观导入法。直观导入法就是运用挂图、幻灯、VCD、实物、演示或音乐电影欣赏等手段导入新课。这种导入以强烈的视听效果、逼真的现场感受吸引学生进入学习情境。

7）情境导入法。在日常教学中，我们不可能指望课堂上学生们时时刻刻都处于规范的学习状态。某些偶发事件就特别需要教师根据学生心理特点和需求采用灵活有效的方法组织课堂导入，为传授知识作铺垫。

2. 开发和研究除常用传统导入方法以外的学生为主体的导入方法，更在于细化每种导入方法的具体操作和应用，以及跟踪在课堂实际教学中运用的效果，以及学生的评价。

1）自由式谈话导入法。通过教师课前设置谈话主题，让学生进行学生间对话，或由值日班长提出话题，各自发表看法，内容可以是天气、日期、学生的日常活动、时事话题或是学生感兴趣的话题。

2）演讲式导入法。让一位或几位学生上台演讲几分钟，之前教师要让学生做好充分的演讲准备。当然话题要围绕新课的知识点来展开，这样能很自然地导入新课。

3）游戏导入。游戏活动可以调动学生学习的积极性。若能将知识融入游戏中，让学生在情趣盎然的游戏中学英语，学生就会乐学、快学、多学。

4）讨论导入法。在上课前教师可以就一个问题提出各种不同的看法，然后学生根据自己的情况谈谈自己的想法，当学生众说纷纭时教师适时导入：让我们看看其它人是怎么做的。

3. 运用中所遇到的问题，通过小课题研究，积累经验，使教师不断成长进步。为更好的服务于课堂，服务于学生，促进自己向研究型教师的发展打下坚实的基础。

（四）课题研究的方法

1、行动研究法。深入学习《初中英语新课程标准》，在行动中研究，在研究中行动，师生都是研究对象，又是研究主体。

2、调查研究法。调查研究法是，从掌握初始资料到深入研究，通过这一方法，能够积累大量的资料，撰写调查研究报告。

3、比较研究法。在本课题研究过程中，将对资料的收集和分析进行多方面的比较。通过问卷及对比调查，分析不同教学内容，不同学情采用不同的导入方式。

七、研究过程和步骤

课题计划研究时间为12个月时间，具体划分为三个阶段实施。

第一阶段：准备阶段（2017年4月—2017年5月）

一、（2017年4月）

设计课题方案：收集整理与本课题有关的文献资料，拟定计划，设计课题方案，写出开题报告。

二、（2017年5月）

理论学习：通过请专家指导，个人认真学习相关理论，更新观念，明确方向，提高认识。

第二阶段：实施阶段 （2017年6月—2018年1月）

一、（2017年6月）

1、前期跟踪调查。利用观察法、调查法等跟班进行大量听课，收集相关初中英语课堂常用导入方法并进行汇总。

2、做好课题实验研究的各项准备工作。明确课题实验研究的中心内容，围绕课堂教学导入方法与技巧这个中心，每节课设计自己的课堂导入方式。做好参与实验学生的记录工作，并制定自己参与实验的预期目标。

3、了解掌握学生目前英语学习基本情况 通过问卷调查、小测验、座谈会、个别交流等方式，从情感态度、学习兴趣、学习方法等方面具体了解目前学生英语学习状况，并进行分析、分类，结合课题内容确定初期实验的基本思路。

二、（2017年7月—2017年8月）

1、反思矫正。在学习新课程标准理论的基础上，通过课堂实践，教学反思，围绕课题研究，从教法及指导学生学法等方面进行研讨，肯定成绩的同时分析产生不足的原因。

2、分析结果，作出归类总结。对教师调查表调查结果进行统计，多角度分析，并归类总结。

三、（2017年9月—2018年1月）

1、对学生进行课后调查。课后对学生就本节课导入部分进行跟踪调查，学生填写调查报告。对导入部分优缺点进行评价。

2、开发和研究有针对性的除传统导入法之外的初中英语课堂导入方法。在教学中进行初步尝试，进行后期调研及学生听课效果调查。为接下来的小课题调研奠定基础。

3、成果延伸。通过课堂反复实践，多次进行反思研讨，在研究成果方面与同年级教师达成共识，形成阶段性研究成果。

4、阶段性评价。通过课堂教学实践，与同年级非实验班进行教学效果对比，形成阶段性研究成果，撰写阶段性实验研究小结材料。

5、数据收集及实验记录。在实验过程中，及时收集各种实验数据，做好成功经验及失败教训的记录，为课题结题提供依据。

第三阶段：结题总结及验收阶段（2018年2月—2018年4月）

（1）通过近一年时间的实验研究，总结实验成果，整理归纳、进行课题小结；对结果进行汇总、写出结题报告。结题。

（2）将本课题的研究成果进行推广应用，从而更广泛地提高初中英语课堂效率，提升英语教学质量。撰写论文、教学设计、教育教学叙事，撰写结题报告并汇总论文集。

八、预期成果

 1、在学习新课程标准理论的基础上，围绕课题研究，从教法及指导学生学法等方面进行新课程导入，形成有特色的、有示范意义的课程导入体系。帮助老师和同学们调动积极性，更好地组织英语课堂。

2、《初中学段英语学科新授课导入方式的研究》课题的研究报告。

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