认识命题和定理，能够正确的区分命题的题设和结论是进行几何逻辑推理的前提，同时也是这节课的关键所在。并且在已有知识的基础上，能够去判断一个命题的真假，也是本节课要求学生掌握的。但学生对于用举反例的方法来说明假命题有一定的难度。本节课由于文字内容较多，需要学生在理解概念的基础上学习，所以我采用四步四环节的教学方法，先将课文内容分段自学，找出每一部分的关键的知识点，对概念加以理解。然后学生对照导学提纲，再进行深度的理解和学习，这样，学生就能够深刻的掌握所学知识，并将它纳入自己的知识体系。在教学中，我发现，学生对于课本的理解，仅仅局限在抽象的概念上，对于一些具体的问题，不能够用很通顺的语言套在“如果……那么……”的格式中，有时还会出现笑话。如：导学的5小题“说出‘同角的补角相等’的题设和结论”。一部分学生将它写成如果那么的形式时，这样来写“如果两个角是同角，那么他们的补角相等’。在这里就出现了两个角是同一个角的笑话。在整节课的过程中，学生们的学习态度积极，热情较高，也能够配合老师积极回答问题，自觉主动的进行交流和讨论，对于自己不理解的问题能够大胆的提出质疑。比如：有个同学提出“他认为三角形的内角和是180°，是公理，因为小学时掌握它是在动手操作中，通过折叠的方法发现的，应该是公理。”通过我的逻辑推理能够证明它是正确的。这样他的疑问得到了及时的解决。总之，这节课发挥了学生的主动性，真正的体现学生是学习的主人。