延安市基础教育教学研究2014-2015年度微型课题

农村小学英语词汇教学的研究----课题研究方案

                  川口小学课题组  薛艳

一、课题的界定及其理论依据：

（一）“农村小学英语词汇教学的研究”这一课题研究的界定

    农村小学英语词汇教学的研究，就是针对农村小学英语开课面小、安排的课时少、间隔的时间过长、缺少必要的语言学习环境，以及农村孩子比较胆小、羞于说英语等这些严重制约语言学习和发展的问题，来研究农村小学英语词汇教学的有效性。那么小学英语词汇教学的有效性，是指在英语课堂教学中，教师通过采用自主、直观、趣味、重现及有效情景等词汇教学活动来引导学生学习，使学生快速、有效地掌握更多词汇，以及不断提升运用词汇的能力,不仅会读、会写、会用而且还要领会词汇的深刻文化内涵。词汇教学要从用的角度出发,不能只停留在单词的表层意义上。因此,教师运用灵活多样的词汇教学手段，能有效地激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，提升学习能力，最终实现现代英语教学的目的。研究对象是我校四年级两个班

（二）课题研究的理论依据：

    当今时代，许多教育家和学者通过现代教育、教学科学的研究证明了词汇教学的效果好坏决定语言学习水平的高低是有其科学依据的，是符合教育规律的。
    1、新课标指出：基础教育阶段英语课程的任务是----激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。那么使学生掌握一定的英语基础知识就是要使学生首先掌握一定的词汇，通过对词汇听说读写技能的培养，才能逐渐形成一定的综合语言运用能力。
    2．《儿童心理学》中指出儿童在0-13岁，尤其是６—１３岁期间的语言学习能力是很强的，这一时期只要乐学的东西，会刻在灵魂深处，会伴着其心智一同长大，变成其身心的一部分。所以应趁此时其记忆之强，让其在轻松愉快、不求其解，没有压力的情况下，记下一些最日常的语言词汇。既训练了他们的记忆能力，又让其随着年龄的增长，阅历的丰富，对儿时记得的词汇自己能够渐渐领悟，乃至触类旁通。从而学到一生中最有价值的东西，为其一生的健康成长打下基础。

    3.英语在社会生活和国际交往中成为不可缺少的重要工具，而词汇，是英语学习的基础，尤其是对小学生而言，词汇掌握的好与坏，直接影响到孩子学习英语的兴趣和效果。词汇教学在小学英语课堂教学中占有非常重要的地位，正如著名语言学家威尔金（D.A.WILKINS）说，没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。英语教学离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也必将成为无源之水源。由此可见，词汇教学对于英语教学来说是举足轻重的，但词汇教学是一个比较枯燥的，令学生头痛、教师棘手的教学活动，而在农村小学英语教学中，词汇教学更是一个难点了。研究农村小学英语词汇教学的有效性，首先是有助于激发和培养学生词汇学习的兴趣，培养学生英语词汇学习的积极态度与良好习惯；其次，学生词汇量的积累，有助于其初步建立学习英语的自信心，为进一步学习打下基础；再次，研究农村小学英语词汇教学的有效性，有助于教师在教学中根据实际，开发多种词汇教学的手段和方法，帮助学生找到快速、有效的词汇学习方法，使学生始终保持学习英语的兴趣，轻松地学习英语词汇。

    因此，研究农村小学英语词汇教学的有效性在整个英语教学中具有重要的现实意义

二、课题研究的背景及意义：

    我从事农村小学英语教学工作有8年之久，2010年暑期,我参加了延安市中小学英语教师“歆语工程”的培训，在词汇教学法方面受益匪浅！随之，我从词汇教学入手，开始小学英语高效课堂教学方法的探究，认为主要存在以下几方面的问题制约着农村学生英语词汇学习的发展：

    （一）缺少必要的语言学习环境。农村小学英语开课面小，安排的课时少、间隔时间过长，每周课时仅有5节是远远不够的。而且每位英语教师至少要教2个班级，大约100个学生，无法做到顾及每一位学生，所以课后跟学生用英语交流的机会也很少。

    （二）农村孩子比较胆小，羞于说英语。农村小学的学生长期生活在较狭窄的区域中，几乎没有机会接触外面的世界，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不擅言辞，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，会遭同学耻笑。在词汇教学中，大部分学生往往不愿意开口，集体回答时声音很洪亮，但是单独叫起来回答时声音很小或者什么也不说，发言基本处于被动位置。

    （三） 教师教学中经常存在的一些问题。教师经常忽视了读音准确性的教学，缺乏对外语语音语调教学的重视，进而会影响到学生日后获取听说读写的能力。 教师孤立的教单词，脱离实际语境。 教师词汇教学方法陈旧，存在着“照本宣科”的现象，课堂教学无创造性、枯燥无味，无法吸引学生的注意力，无法激起学生学习的兴趣。

    （四）使用的教材本身所存在的缺陷。小学英语课本的编排都是以模块为单位的，一个单元就是一个主题，因此单元和单元之间的联系不大，使得学生在前一单元学到的单词很难在下一个单元中再进行有效地复习巩固，容易造成单词的遗忘。

    （五）加强小学生词汇的积累是新课改理念的要求。《语文新课程标准》明确指出：“英语是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是英语课程的基本特点。”　所以，想办法优化词汇教学，遵循教学规律和学生身心发展规律，调动学生学习的积极性，增强学生的学习兴趣，提高学生的课堂学习效率，为以后进一步学习英语打下坚实的基础——是每一位英语教师义不容辞的责任。

三、课题研究的内容：

   （一）小学英语词汇教学中学生英语词汇学习的现状分析。

   （二）小学英语词汇教学中学生学习方式的探究。

   （三）小学英语词汇教学中教师有效教授英语词汇的策略研究。

   （四）研究如何多方位、多形式评价学生的积累成果。

四、课题研究的重、难点：

   （一）课题研究重点：小学英语词汇教学中教师有效教授英语词汇的策略研究。

   （二）课题研究难点：探究对学生的积累怎样合理有效地进行评价，小学英语词汇教学中学生学习方式的探究。

五、课题研究对象和方法：

   （一）研究对象

    本课题拟对我校四年级两个班的学生进行研究，当实验取得一定成果以后，推广到全校其他年级及班级。

   （二）研究方法

    本课题拟采用文献研究、调查研究、行动研究、经验总结及效果对比等方法。

    1．文献研究法

    查阅国内外有关小学英语词汇教学的论文、著作等，寻找本课题实施的理论依据及可借鉴的优秀经验。通过文献研究开阔研究思路。

    2．调查研究法

    在课题实施阶段，通过问卷调查，了解课题实施效果，及时调整研究方法。

    3．行动研究法

    强调对课题研究工作的反思与研究，发现、分析在课题研究过程中存在的问题，采取改进措施，拟定改进计划。

    4．经验总结法

    及时对研究过程中好的方法进行总结，形成具有校本特点的词汇教学模式。

    5．效果对比法

    将实验班级和非实验班级的实验前后情况作比较；将实验班级的实验前后情况作比较，了解实验的成效。

六、课题研究的过程（步骤）：

    第一阶段：准备阶段(2014.12—2015.1)

    1.通过理论学习、教学实践和进一步调查分析教学现状，确立课题内容。

    2.明确研究思路。

第二阶段：试验探究阶段(2015.2—2015.4)

    1．制定具体的实施方案，并按方案实施，围绕本课题开展校本研究活动。

    2．在课堂教学中探索词汇教学的有效模式。

    3．积累实践经验，整理实验素材，坚持写教学随笔、反思及典型课例。

第三阶段：深化总结阶段(2015.5—2015.6)

    1．整理实验材料、形成研究成果。

    2．撰写结题报告。

七、课题研究措施：

   （一）开展“熟记英语词汇”活动，激发学生积累词汇的兴趣。研究之前，对班级学生诵读积累词汇的情况进行调研、摸底，树立典范，号召全体学生参与词汇积累，实行必要的奖惩办法，激发学生自愿快乐积累词汇的兴趣。

   （二）营造良好的诵读积累氛围，让学生随时领略英语文化风采、接受人文熏陶。如，在教室布置；班级建设；课堂内外等各方面大力营造“英语文化”氛围。

   （三）由课内到课外，拓宽学生积累的空间和时间。让词汇积累无处不在。

   （四）建立好评价制度，让学生的积累在有机的评价中得到深化。

八、课题研究保障条件：

   （一）研究人员条件：1998年参加工作，英语专业，本科学历，从事小学英语教学兼任班主任工作8年。

   （二）研究环境保障：长期从事英语教学，深入教学实际之中，能联系实际进行有效研究。

九、课题研究的预期结果：

   （一）通过研究激发学生对英语词汇的热爱，并主动参与积累；

   （二）让每个孩子在熟记词汇中陶冶情操，培养高尚人格。

   （三）让研究结硕果。

    1.全年级学生会背新课标规定的相关年级所应该掌握的词汇数量和质量；

    2.组织学生参加班级以熟记词汇实践活动两次以上；

    3.每个学生能写出熟记词汇体会一份存档。