小学高年级语文口语交际方法研究课题研究报告

李渠镇中心小学课题组

我于2014年12月以《小学高年级语文口语交际方法研究》为题向延安市教育研究室提出申报，2015年1月被正式立项。接到立项通知后，我开始研讨课题研究思路，明确研究方向，制定研究计划。课题研究实施半年来，研究进程有效推进，研究策略初步凸显，我的业务水平明显提升，学生学习质量有效提高。研究过程中，得到了市、区教育教研室有关专家的指导，得到学校领导的大力支持，在我的努力下，取得了一定的研究成果，现作出研究报告如下：

一、课题名称

小学高年级语文口语交际方法研究

二、课题的提出

1.课题提出的背景

(1)时代的要求。人类社会已经进入信息爆炸的时代，人际交往更加频繁，口语交际是人们最基本、最经常的交流活动，良好的口语交际能力更是现代人必备的素质之一。小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期。如何提高学生的口语水平，培养良好的交际能力，为学生的终身发展服务，使其成为真正的社会人已刻不容缓，势在必行。

(2)课标的要求。新课程标准对口语交际的总要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这不仅仅是提法上的改变，而是认识上的升华。作为小学语文教学，更多的承载着语言教学的任务。对他们进行口语交际能力的锻炼和培养,也是全面实施素质教育的一个方面。作为基础教育一线的教师，必须意识到这个问题的严峻性和迫切性，探索解决问题的策略和方法基于上述几方面认识，我提出该课题，努力探索一条适合学生实际的口语交际训练新路子，为广大教师提供一些操作性较强的训练策略与方法，为口语交际教学积累点滴经验。

(3)现状分析。当前，许多小学生都缺乏一定的口语交际能力。在平时的教学过程中，大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来。口语交际课上表现尤为突出。目前学生听、说、读、写诸能力中，最差的就要数“说”的能力。通过调查问卷了解到至少有三分之一学生在口语交际中存在语句含糊、词汇贫乏、词不达意的现象，话语缺乏连贯性和条理性。我认为口语交际能力的发展是一个循序渐进的过程，如何循序渐进地培养学生的口语交际能力，我认为应当根据儿童语言交际功能发展的特点、儿童思维发展的特点以及言语知识技能训练的特点来构建言语交际的训练序列。

2.课题研究的实用价值

口语交际是人们最基本、最经常的社会实践活动。口语交际能力，是一种在交往的过程中表现出来的灵活机敏的听说能力和待人处事的能力。历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。如今人类已进入21世纪，随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语交际能力成为人们整体结构中的重要素质。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，作为培养未来社会人才的基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。但培养学生口语交际能力不是一朝一夕的事，必须从小学生抓起。如何让学生能轻松，愉快的进行口语交际、学会交际，成为我研究的内容。基于此，我提出“小学高年级语文口语交际方法研究”的课题。

3.课题研究的理论依据

理论依据之一：《语文课程标准》。课程标准总目标指出：培养学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。课标建议，小学口语交际教学要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多地传授口语交际知识。

理论依据之二：以建构主义学习理论为指导。在教学中，以高年级小学生为中心，教师起组织者、引导者、促进者的作用，利用环境、协作、会话等学习环境因素，充分发挥学生的主动性、积极性，最终使学生实现有意义的建构。

理论依据之三:以儿童发展心理学为研究指南。儿童发展心理学指出，小学高年级（10-13岁）阶段的儿童口语交际有一个突出的特点，就是较强的自我中心，这一特点对儿童的口语交际活动以及口语交际能力的形成有很大的影响，它常常会造成说者与听者的误解。因而在口语交际教学中，教师应有针对性地训练，进行分层、分级指导。

4.课题研究的实践依据

本人所执教的学生是高年级学生，大都在十一至十三岁，这个年龄段的孩子求知欲发展得很快，但自制力显著下降。心理发展中的独立性与幼稚性的矛盾日益突出，表现出容易固执己见、盲目地拒绝他人的劝告和建议。他们不再唯老师之命是听，对老师的教育时违时从，对枯燥的说教和单一陈旧的训练方式都不感兴趣，他们的注意力也比较难于集中到学习上来。

在人际交往方面，高年级小学生的同伴交往进入了一个亲密共享的新阶段。学生的同伴团体也大大发展，团体成员的团体意识加强了。教师的威望在小学高年级阶段已开始逐渐下降，学生对教师不再像过去那样崇拜，甚至有时会产生抵触情绪，跟教师疏远。对这个年龄段的孩子，需要进一步加强口语交际教学，发挥学生的理性思考和自我组织潜能。

三、课题的界定

关键词：口语交际     小学高年级

口语交际：口语交际是一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用。听话、说话是口语交际的重要组成部分。口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

小学高年级：在小学高年级阶段，孩子求知欲增长很快，但自制力显著下降，心理发展中的独立性与幼稚性的矛盾日益突出，表现出容易固执己见，对教师也开始产生抵触情绪。对这个年龄段的孩子，需要进一步加强口语交际教学，发挥学生的理性思考和自我组织潜能。

小学高年级口语交际方法研究：指的是落实于小学高年级语文教学过程中的学生口语交际能力培养的研究。在研究中，主要着眼于改善以往口语交际教学的薄弱之处，通过探索小学高年级学生口语交际能力的结构，寻求多层面、多角度培养学生口语交际能力的方法途径，设计多样化的活动方案，最终达到有效培养小学生高年级口语交际能力的目的。

四、研究的目标

1.通过对部分学生进行调查问卷，了解了高年级学生对口语交际课的态度，喜欢的口语交际方式。

2.凭借语文教材，加强口语交际训练。高年级语文教材中有许多丰富的可以培养学生口语交际能力的材料，在平时的语文课堂教学中，能够充分利用和整合这些素材，合理地对教材的口语交际内容进行重组，培养学生的口语交际能力。

3.针对小学儿童心理年龄特点，培养小学生的口语交际能力。

4.小学生口语交际能力培养的活动化、实践化研究。口语交际能力的培养最终要落实到实践当中，本课题设计多种活动方案，深入到学生学习生活当中，调查研究活动对学生口语交际能力培养的重要性。让学生在日常生活中与社会对话，通过实践，使学生口语交际能力有质的提高，有根本、显著的体现

五、研究内容

1.口语交际教学策略的研究：①研究新课程实施以来我校口语交际教学的基本现状：我对口语交际教学的认识和困惑；②研究问题的归因：口语交际教学中存在的主要问题是什么？原因何在？对此作出科学诊断。

2.研究小学高年级口语交际有效教学的流程：①在课堂教学实践中，以口语交际课堂教学存在的问题为突破口，提炼高年级口语交际课堂教学基本模式；②通过理论学习与教学实践相结合，提炼并总结口语交际课堂教学的基本策略；③使用课堂诊断技术，对如何创设情景，设计话题，提高学生口语交际的兴趣，如何加强口语交际组织教学的有效性，如何在口语交际教学中增强师生和生生的互动等教学策略进行验证和优化。

六、研究对象

六年级全体学生

七、研究方法

本课题拟采用文献法、行动研究法、调查法、实验法、个案研究法、经验总结法等多种方法进行综合性研究，开展调查，进行现状分析，对调查情况分类对比，积累材料，实验研究，进行具体操作。

1.文献法：通过上网，上图书馆等方式查阅有关文献，学习相关理论，为本课题提供理论基础。并借鉴理论基础去指导实践。

2.行动研究法：根据学生的口语交际训练情况，适当调整课题研究，以便科学地进行本课题的研究工作。

3.调查法：采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试从中了解里面存在的问题。

4.实验法：在课堂中对学生进行实验，在口语交际中学生有无做到敢想、敢说、敢问、敢评、敢发表自己的建议。

5.个案研究法：找出研究对象中存在代表性人物进行个案研究积累资料然后总结经验。

6.经验总结法：定期或不定期对实验研究情况进行反思、探讨，及时总结归纳，为形成教科成果积累丰富鲜活的经验材料。

八、课题研究的实施  

（一）准备阶段：2014年12月—2015年1月

1.查阅资料：口语交际的基本理论、经验、方法，为本课题提供理论方法支撑。

2.制定方案。

3.确定研究内容和对象。

4.问卷、访谈、观察、了解学生交际效果差的原因，了解学生对口语交际的兴趣，进行相关分析并提出一些方法措施。

在本阶段，本人制定了小学高年级学生对口语交际方式、运用情况及喜好程度的现状调查，（调查对象是六年级的学生）

项目	运用情况	喜爱程度	项目	运用情况	喜爱程度
自我 介绍	42%	55%	实地 主持	2%	75%
复述 课文	98%	34%	辩论	7%	78%
课文 朗读	100%	37%	个人 总结	42%	31%
拓展 说话	25%	40%	小组 汇报	23%	48%
演讲 比赛	12%	88%	提问	26%	42%
展示 交流	5%	39%

调查结果表明：学生接受的口语训练方式还是比较多的，学生对平时使用频率较高的几种交际方式喜爱程度不高，这次调查清晰地反映出：学生在口语交际训练过程中明显地被动，缺乏自主选择交际方式的机会和权利，因此交际的积极性不高。通过这次调查，明确了下一步研究的方向。

（二）研究阶段：2015年2月—2015年5月

1.撰写调查报告

2.课堂实施和课外实践。（针对不同学生的情况，不同的交际内容，设计不同的双向互动方案，进行课堂实验）

3.课堂小结反思。（学生反思、教师反思）

（1）课题研究之初，我根据《语文课程标准》对高年段学生口语交际的要求，将课题研究的目标分化为几个阶段目标。

第一阶段：

1.能认真听别人讲话，了解听话内容。

 2.听故事能复述大意或精彩片段。

 3.与别人交谈，有礼貌。

4.积极参加讨论，对感兴趣的话题能够发表自己的意见。

第二阶段：

1.能流利地运用普通话与人交谈，听他人说话能抓住要点，并能简要转述。

 2.在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。

 3.乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。

 4.能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。

在课题研究过程中，分步完成这两个阶段的目标。

（2）训练交际能力策略的探究与实践

在了解学生现状和分化阶段目标后，我们开始在实践中探索培养口语交际能力的策略。

A.整合教材中的口语交际内容，对学生的口语能力进行整体训练。使学生的口语交际能力培养循序渐进，让学生的口语交际能力获得全面、和谐的发展。教材中的口语训练往往有一个明确的目标，然而教材的编排顺序是多样的，这就需要对教材中的口语交际内容进行整合，使得口语交际更能适时培养学生的口语交际能力。例如可以根据教材课文内容来改变口语交际的内容，以六上语文教材为例，第三单元学习了《小草和大树》、《轮椅上的霍金》、《一本男孩子必读的书》这个单元的三篇课文后，练习三安排的口语交际内容是“学会申诉”，我觉得在这儿有点不合适，倒不如改动一下，了解了这些名人的成长经历之后，学生一定有很多话想对他们说，或者想进入他们的内心世界，让学生做小记者采访他们，老师来做具体的被访人物，让学生列一列提纲，这样也许效果比较好。 再比如六年级上下册都安排了很多介绍我喜欢的一句名言、一个电视节目、一本书等等，我们也可以不按教材的编排，来一个口语交际专题：“我喜欢的……

这样既成系列，也有利于教学的安排。总之，教师要从教学的实际和学生的实际出发，合理利用教材的内容，整合教材中的口语交际内容，提高口语交际的效果。            

B.专题训练和课堂教学相得益彰，把教学和生活结合起来。

口语交际教学要穿插于整个生活中，口语交际就是生活的工具，这也应当成为教师的教学追求。所以口语交际训练的范围广阔，途径多样。

（1）通过专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这主要是整合教材中口语交际训练内容的实施。

（2）将口语交际训练渗透在课堂教学过程中，强化课堂教学中师生交往的双向互动作用。

（3）随时随地捕捉训练机会。

（三）总结阶段：2015年5月—2015年6月

1.全面总结。

2.自审完善工作，接受区级、市级总结性评估。汇编《小学高年级语文口语交际方法研究课题研究》论文、案例、课件、教学剪影等。

九、课题研究的结果

  1.课题研究，推动了语文课堂教学的改革。 通过研究我构建了小学语文口语交际新的教学方法，根据口语交际的教学目标，围绕交际话题精心创设交际情境，鼓励学生大胆交际，主动交际，有效提高了口语交际课堂教学的有效性。通过口语交际教学突出了语文课的特色 在语文教学中，强化语言意识，突出了语言训练，做到读说结合，读写结合。

  2.课题实践促进了我的科研水平与理论素养的提升。在课题研究中，以研促学，提升了我的教育教学理论水平。我围绕课题研究进行理论学习，按照设计的教学研究方案拟定研究工作计划，阶段总结，撰写研究文章、案例分析、教学设计以及经验文章等，促进了教师科研水平与理论素养的提升。

3.学生的口语交际能力、阅读能力、习作能力等语文素养有了明显提高。通过近半年的研究，经过观察、比较、评价对比，我们发现学生对口语交际的兴趣及口语交际能力有了明显提高。我们以研究前期与研究后期的调查、我校高年级学生口语交际能力的抽测成绩为例。

4.课题研究的不断深入，推动了我校教育科研活动的发展。

十、课题研究中存在的问题与思考及建议　　

 尽管我们已经解答了口语交际教学中的许多重要问题，取得了一定成绩，同时也存在着一些困惑。　　

  1.如何科学评价学生口语交际素养。我们觉得，虽然现在的考试已开始涉及口语交际，但形式比较单一，限于条件只能靠纸笔测试。由于缺乏必要的情境，评价的信度不一定很高。应在此基础上增加口试法、成长记录袋等评价方式。我们希望能探索出更好的评价方式，这种评价方式要既简单易操作，又具有较高的信度。

  2.如何加强跨学科的口语交际训练。我们发现，在语文以外的其它学科中，有很多口语交际训练的契机，但由于这些科目的评价中没有口语交际内容，这些老师也就往往忽视了对学生口语交际能力的训练。我们认为，学生的口语交际能力的培养，不仅仅是语文教师的事，应该是全体教育工作者的共同职责。如何让所有老师都来关注学生的口语交际，如何加强跨学科的口语交际训练有待进一步研究。

  3.进一步开发口语交际地方课程资源。我在研究中，开发了一些口语交际的地方课程资源，如《谈谈家乡》，《今日新闻》等等，但是，内容还很不够，编排还很不系统。适应课改需要，还应进一步重视和加快开发进度。

十一、课题研究成果

2015年1月

1.开通博客；

2.学习课题研究理论知识。

2015年2月

1.上传小学高年级语文口语交际方法研究课题研究评审书；

2.撰写小学高年级语文口语交际方法研究课题研究方案；

3.撰写小学高年级语文口语交际方法研究课题开题报告；

4.设计小学高年级语文口语交际方法研究课题研究月活动安排表。

2015年3月​

1.小学高年级语文口语交际方法研究月活动安排；

2.设计《六年级学生语文口语交际学习调查问卷》；

3.设计《六年级教师语文口语交际教学调查问卷》；

4.进行小学六年级下册口语交际《我的理想》课堂教学；

5.准备六年级下册口语交际《我的理想》教学设计；

6.准备六年级下册口语交际《我的理想》说课设计；

7.书写六年级下册口语交际《我的理想》教学反思。

2015年4月

1.完成调查问卷的分析与整理；

2.根据六年级学生的口语交际能力进行学生的个别访谈和个案分析研究。

2015年5月

1.小学高年级段语文口语交际教学方法基本流程；

2.撰写小学高年级语文口语交际方法研究课题研究六年级课堂教学随笔；

3.准备六年级下册口语交际《我的理想》教学案例；

4.撰写小学高年级语文口语交际方法研究课题研究论文。

2015年6月

1.小学高年级语文口语交际方法研究课题研究论文；

2.小学高年级语文口语交际方法研究课题研究六年级课堂教学随笔；

3.小学高年级语文口语交际方法研究课题研究工作报告；

4.小学高年级语文口语交际方法研究课题研究研究报告；

5.小学高年级语文口语交际方法研究课题研究研究心得；

6.小学高年级语文口语交际方法研究课题研究研究课例；

7.整理小学高年级语文口语交际方法研究课题研究的所有资料；

8.分析和归纳小学高年级语文口语交际方法研究课题研究的资料，形成结题报告；

9.撰写小学高年级语文口语交际方法研究课题研究结题报告。