《指南》指出：“幼儿园应支持幼儿和不同群体的同伴一起游戏，鼓励他们自由结伴开展合作活动，体验交往合作的乐趣，促进社会性发展。”陈鹤琴先生的十七条原则中有“儿童教儿童”，意思是在学习中让孩子教孩子是非常好的一个方法。通过混龄游戏，解读大小不同年龄孩子在游戏中的行为表现，鼓励大小孩子之间相互合作、积极交往，体验与同伴交往合作的乐趣。

常州市十三五市级重点课题《幼儿园混龄民间游戏的策略研究》在茶幼如火如荼地开展着。由于“捉迷藏”游戏规则简单，开展随机性大，游戏过程轻松、趣味，具有民间幼儿游戏的一些典型特点，所以选为此次混龄民间游戏的内容。今天我就围绕所讨论关注的三个侧重点进行反思：

【介绍主角】

苗苗一班的张懿轩小朋友，她虽然个子比较大，但同龄孩子中月份表较小。但聪明、爱动脑筋，外表秀气的她有双灵动的大眼睛。在和孩子们相互的过程，她是个比较有个性的孩子，自尊性较强，什么事情都要听从她的。同时，当她敌不过别人时，就会不争气的留下眼泪，然后瞪着眼睛、噘着嘴巴一个人赌气躲在一边，不再参与到小朋友的游戏。就这样个性的小姑娘，究竟能不能在混龄游戏中去和不同年龄的小伙伴一起玩民间游戏呢，让我们通过此次的游戏镜头走进她的内心。

【镜头展开】

游戏时间：2018年11月23日上午游戏时间

游戏地点：大型器械

彷徨中的你……

混龄游戏开始了，大班孩子提议玩“捉迷藏”。大、小班的孩子开始互动游戏了，陆续开始寻找自己的小伙伴。你也来到小伙伴中间，只见你走过来走过去，眼睛到处寻找自己的小伙伴。然而时间过了好久，你迟迟不下手，渐渐的，其他小朋友都找到了自己的小伙伴，可你还是一个人，这时终于一个红衣小姐姐走过来牵起你的小手，你撅起的小嘴上露出了笑容。第一次游戏开始了，你们选择躲的人，当口令开始了，你松开了红衣姐姐的手，自己躲了起来，红衣姐姐只好挨在了那你的边上。但由于长筒是透明的，你俩一下子就被发现了。当红衣姐姐叫你出来时，你害怕的不肯出来，还想躲在里面，直到红衣姐姐拉着你的手说：“我们要遵守游戏规则，不然下次就不准我们参加游戏了。”你才畏手畏脚从长筒里爬了出来。由于你是最先找到的，你始终低头，眼睛看着自己的鞋子，一直板着脸。当小朋友陆续被找了，你还是手抱着胸，站在小朋友的边上，也不和小朋友一起交流。

识别：

今天你是第一次和大班哥哥姐姐一起游戏，在陌生排斥中的你接受了小姐姐的拉手，说明在你心中有于她人进行交往的信任。在一起游戏过程中，当你被发现需要停止游戏时，你并没有马上跟随小姐姐一起暂停游戏，而是赖在长筒里不出来，还要继续玩游戏，说明你对游戏规则还不一定了解，但经过小姐姐的劝说，你最后妥协了，能和小姐姐一起站到等候区停止游戏。在等待过程中，由于最早被发现，你抱着手臂一直噘着嘴巴站在小朋友的边上，直到游戏结束，在这个环节中，你能坚持到游戏结束，并且遵循游戏规则，在注视其他孩子的过程中，说明你在关注游戏的过程，为下次游戏积累经验。

回应：

同伴互动简单的讲，就是幼儿之间的交往活动。混龄教育活动开展的意义和价值就体现在幼儿的同伴互动之间的交往过程中，幼儿通过与不同年龄、不同发展水平伙伴之间的交往，通过观察、模仿、协商、合作等多种方式，逐渐实现了对自我的认识，并习得了相应的人际交往技能。

由于之前没有进行不同年龄孩子的相互熟识过程，造成张懿轩开始就比较冷场，没有真正的投入的游戏中去。所以在一日生活中我们可以在不同时间段进行互动，如区域混龄活动就是让3-6岁不同年龄段的孩子，根据自己的兴趣爱好自愿选择而在一起活动的区域活动形式，在区域里投放了大中小班幼儿都适合的材料，不同年龄的孩子在一起，会让他们相互学习，相互模仿，可养成儿童之间团结、互助的良好品德；每周一次的跨班混龄活动是我园的另一种混龄教育模式，能力强的大龄孩子在教弟弟妹妹的过程中会充满自信，能力弱的大龄孩子和小龄孩子在一起，也能看到自己的优势，不至于对自己灰心，在大龄孩子的细心帮助下，在爱和关怀的氛围中也会对自己充满信心；在家庭中，成人与成人、幼儿与幼儿之间大胆交往，共同游戏，共同合作，为幼儿之间及成人之间的交往提供了平台，培养了幼儿的责任心和良好的情感，并让幼儿有了分享的意识，较好地促进了幼儿的社会性发展。

游戏时间：2018年11月30日上午游戏时间

投入中的你……

 再次游戏中，你脸上多了笑容。这次上次增添了许多辅助材料。你并没有选择开始躲藏的白色长筒，而是选择了长海绵垫。你赶忙叫来了红衣小姐姐，示意她躲在这个里面。正在到处张望的红衣姐姐此时还没有决定到底要藏在哪里。听到你的呼唤，她也跑到了你的身边。两个人商量怎么进行躲藏。只见，你俩用两个长方形的爬垫竖着相互进行围栏。当你让小姐姐钻进去后，你又跑到了另个角落找了一块绿色方形海绵泡沫垫盖在了围栏的上方遮住了红衣姐姐的身体，完成后你躲在了围栏外围的另一面。卷着身体，猫着头。随着停止躲藏的口令响起时，很长时间小伙伴才找到了你们俩。这次，你面带笑容拉着手和红衣姐姐一起来到了等候区，等候着其他小伙伴们。

  识别：

随着游戏的深入，对游戏的熟知，同伴的信任。在此次游戏中，你能积极主动，实在面带笑容。首先在躲藏的过程中，你能注视同伴，而不是自己单行。随着游戏材料的增添，你能主动参与，想出用长条形海绵垫子进行围栏，并让小伙伴进行躲藏，说明你能建立良好的同伴关系。遵守必要的人际交往规则，并履行自己的责任，完成自己分内的任务，这一切对幼儿的责任心、自尊心提出了一定的要求。这次由于材料的积极运用，使你们的躲藏时间比上次时间较长，这与你在游戏中的积极动脑有着密不可分的关系，当红衣姐姐藏在围栏里，不能在躲进第二个人时，你快速躲到了围栏边上，曲着腿，窝着头，当被找到后能主动走到等候区，说明你的游戏规则意识有了一定的增强，知道游戏必须大家规则一致的状态下才能顺利开展。

回应：

在这种需要幼儿同伴之间的合作、自主探究的活动中，则更多地发挥幼儿的自主性，是实现混龄活动价值的重要途径。幼儿只有在自主的学习过程中，才会有机会与同伴发生自然的互动。因此，混龄游戏过程中，教师需为幼儿创设良好的学习、探究环境。同时，教师要随时观察不同年龄幼儿的学习过程和情况，了解并指导幼儿在与同伴交往、观察学习中遇到的问题，引导不同年龄的幼儿能彼此关注，自主选择、参与、探索、表达，并获得积极的学习体验。

张懿轩从开始的被动到主动，情趣的淡然道现在的高涨，说明自主的游戏给孩子带来了自信和满足感，对于这种善于挑战性的孩子，我们要多提供具有创新型的游戏来提升孩子多方位的发展。同时，当孩子在出现瓶颈期时，我们可以以同伴的方式参与，是游戏进入更具有挑战性，

游戏时间：2018年12月7日上午游戏时间

挑战难度的你……

这次游戏不光添置了许多辅助材料，而且客人老师也来参加捉迷藏的游戏了，你能很自然的和客人老师成为了朋友。这次你没有选择上次在爬梯下面进行躲藏。而是和客人老师爬到了二层，你跑过来跑过去，发现身体都暴露在外来。这时客人老师示意你来到了滑梯口处，可是身体身体还有点露在外面，这时只见客人老师对你说：“你爬到滑梯里面去，我拉着你。”于是，你们两个人一个坐在滑梯里面，一个跪在地上用伞遮住身体。直到躲藏停止时间开始，你们两个人纹丝不动，一直坚持到最后，寻找的人半天都找不到你们，成为了最后的胜利者。

识别：

研究中发现，幼儿虽然一般情况下喜欢与同龄伙伴交往，但是相比于年幼的 幼儿交往，幼儿更喜欢与年长的幼儿进行交往。幼儿在成长过程中会与他人形成两种不同性质的人际关系，这里的他人既包括成人如父母、教师等，也包括幼儿的同伴。这种中国不同性质的关系对幼儿的社会化发展具有完全不同的意义，当张懿轩和老师的互动交往过程中，既成为幼儿寻求帮助则成人提供给帮助，大人提供给孩子相应的保护，同时也能够使幼儿学习他人更为成熟的知识和技能。

这次由于运用了新的躲藏方式，相互积极默契配合，使你们最后成为了最后的赢家，在和大家分享游戏的环节中，你的自信和满足得到了进一步提升，为你以后捉迷藏游戏垫定了丰富的经验基础。

回应：

在混龄游戏中，不同年龄幼儿 互动过程中会面临很多需要马上解决的问题，这就需要教师的及时介入，适时地给予幼儿相应的指导和支持，但不是简单地向幼儿灌输相应的解决问题的技能和方法，而是在尊重幼儿的主体性以及把握恰当的介入时机与方式的基础上，给予幼儿多种方式的指导。我们可以通过提问式的语言，引导幼儿注意解决问题可能的途径或自己没有注意的信息，引导幼儿充分发挥自身主动性，寻找解决问题的最佳方式，而不是直接告诉幼儿解决问题的答案或方式。

【折射角度】

在反思过程，通过几次游戏中的不同表现，你从开始的被动到最后积极主动，相信你的心理历程也在进行不同的转变。从中得益于教师的完全放手，当求助时给予积极帮助。我就游戏中孩子出现的行为，围绕作为教师应如何基于幼儿游戏状况调整自己行为进行以下几点思考：

一、混龄民间游戏中目标制定达成度

今天游戏中，预设目标：大年龄段1、遵守游戏规则，学习中正确运用方位词里外、上下，提高快速奔跑和反应能力。2、游戏中能利用材料帮助快速奔跑躲藏。3、愿意帮助小年龄幼儿共同参加游戏，体验合作游戏乐趣。小年龄段幼儿：学会游戏“捉迷藏”的基本玩法，提高自己的奔跑和躲藏能力。2、能在大班幼儿帮助下选择躲藏材料。3、愿意在大年龄幼儿的帮助下完成游戏，体验互动游戏的乐趣。

孩子们根据以往玩游戏的经验在教师的引导下重温游戏规则。先由大年龄段孩子讲，小年龄段孩子倾听。由“点兵点将”在第一次玩游戏过程中先确定“找”的人，其他人则为“躲”的人。随着游戏的开始，小年龄幼儿也可以随机投入的游戏中，跟随哥哥姐姐一起进行“捉迷藏”游戏。在集体分享过程中，他们发现第一个捉到的是弟弟妹妹，其中另个妹妹表示自己很害怕。这时大年龄孩子表示自己要带着弟弟妹妹一起玩。第二次游戏则是以大带小结伴一起玩，随着音乐的控制下，要想在短时间内向办法将自己隐藏起来，不轻易被找到。而且还要求寻找者具有敏捷的身手和敏锐的判断力，去发现躲藏者藏匿的位置。在寻找与被找的过程中，就潜移默化地锻炼了幼儿的体能，既促进了幼儿大肌肉动作的发展，也锻炼了其小肌肉动作的灵敏度，提高了快速奔跑和反应能力。在分享环节，我尝试孩子们运用完整正确的方位词里外、上下来进行表述，及时丰富其方位用词。

但游戏中发现，游戏教师关注的面比较多，孩子游戏能力发展的侧重点体现不明显。规则意识还需加强，例如人数的请点。于是进行调整措施，目标精简细化。学习中正确运用方位词里外、上下这方面的能力对于大班幼儿来说平时日常生活中就可以运用。不用专门放在本次游戏活动中作为重点关注的要点，喧宾夺主。提高快速奔跑能力，由于今天是近距离的躲藏，主要是走、跑、跳、钻、爬等多项技能的结合，用于身体机能的协调发展进行表述更为实际。同时，在游戏规则中要加强游戏清点的过程，要关注的每位游戏，体现游戏完整性和严谨性。

二、混龄民间游戏中材料投放自主性

游戏来源于生活，取之于生活。我们选取孩子们一些生活用品如伞、纸箱盒、地毯、海绵垫等放置于滑梯上，被藏者要想尽办法将自己隐藏起来，这就需要调动幼儿的注意、观察、思考、想象等认知能力。此外，还要求都动作敏捷、迅速找地方隐藏起来，这锻炼了幼儿灵活的反应能力。因此，在游戏的整个过程中，通过材料的添加，锻炼其思维、想象、观察、创造等能力。

考虑到此游戏孩子们初次玩，所以我们预先将生活中收集来的材料散发在滑梯上，孩子在游戏过程中可以自主发挥、想象。但事实中，材料的提供，孩子们的神秘性递增。有的在滑梯口上利用布将自己进行遮盖，大孩子手拎着布，带着小年龄孩子一起躲在布的里面、两个孩子一起躲在箱子里面用海绵垫盖在箱子上面；双双躲在帐篷里面；躲在滑梯的转弯口并用伞将自己的身体进行遮掩……，剥夺了孩子挑战的机会，几次游戏下来兴趣犹存。

因为辅助材料少，总是能力强的孩子抢到有材料的位置，能力弱的躲在滑梯的角落里很快就容易发现；自主摆放材料能力不够，几次游戏下来，孩子只是换了一个固定的位置进行躲藏，很容易被“寻找人”发现。

所以在生活中我们要更多的和孩子一起收集更多的辅助材料，在这过程中，他们有个熟知性，对自主躲藏的过程中能更大胆进行创新。在多次的挑战过程中，孩子可以相互帮助的同时，发现此材料的可行性和多变性。以此类推，想象他们在此经验的基础上，其他游戏中也能用同种方式，尝试自主、自由、愉悦、创新，充分发现材料的多样性和新颖性。

三、混龄民间游戏中社会交往融合性

在游戏初始，大年龄孩子都是自己去玩游戏的，当小年龄孩子也有需求想参与到游戏中来时，一种关爱之心油然而生，哥哥姐姐很愿意牵起弟弟妹妹的手一起参与。在奔跑过程中，我们看到几种现象，有两个小年龄孩子一起合作进行躲藏的；有大小年龄进行躲藏的；有单个孩子进行奔跑藏匿；还有小年龄孩子带着大年龄孩子一起跑的……。他们随着年龄和能力的差异性，在共同的游戏中完成一系列躲藏和寻找任务。游戏过程中，难免会出现个别幼儿不遵守游戏规则，不合群等问题。当这些问题的出现，幼儿就要尝试自己解决与同伴之间的矛盾，学会控制自己的情绪和行为，宽容他人。如一个孩子在躲迷藏的过程中，躲到了规定范围之外，很久才发现。这时其中一个孩子就指出他躲错了地方，我们及时将问题抛给孩子，让他们进行解决，重新制定了游戏规则，问题得以解决。这些与人合作、分享等心理品质的良好发展，都在不同程度上促进了幼儿社会交往能力的全面发展。

发现在游戏中，发现大年龄孩子能很快找到自己的小伙伴，但随着游戏的开始，就变成了单个游戏。这里是否要强求一定要大孩子带着小年龄孩子一起玩，还是顺着孩子的自主、自愿。在分享交流环节，很多孩子都关注与我是怎么藏的，而没有说我和我的小同伴一起是怎么想办法的？“混”在游戏中的体现力度不够。

正真体现“混”的价值，而不是为了“混”而“混”，我们要落实到一日生活中，让孩子真正了解以大带小的内涵。哥哥姐姐学会照顾弟弟妹妹，妹妹弟弟要听从、尊重哥哥姐姐，与对方都有个熟知过程，防止游戏中的陌生感，真正做到“混”起来。

华爱华在《幼儿游戏理论》中指出：“完善的个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往，各自获得的益处是不同的。”对于混龄教育在幼儿教育体系中的重要性和必要性，我们已充分认识到并在努力探索着，期待在基于本园的混龄民间游戏研究之路能越走越宽。

【参与文献】

[1]徐刚 华爱华，混龄日记中的教育启示[M]，华东师范大学出版社，2014年。

[2]葛晓英  混龄教育的探索与实践[M]，福建人民出版社，2015。