课题编号

 125YWX-2530

申 报 人

 严珊青

所在单位

 川口小学

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课题名称

 小学文言文教学方法研究

课题研究过程与措施

 《小学文言文教学方法研究》的课题研究为期6个月，分为三个阶段：实验准备、实验阶段、结题验收阶段。为了保证课题研究的顺利开展，我精心安排，按步实施，在实验过程中采取及时发现、分析、解决问题，不断反思，不断实践的行动方式，确保课题研究取得预期成果。

一．实验准备阶段（2014年12月—2015年2月）。

（一）调查问卷，寻找问题所在。我于2015年3月就文言文的现状展开了问卷调查。调查对象为四所学校（附小、育才、宝小、川小）六年级60名同学，并走访部分老师，查阅了相关的网络资料。

（二）学习文言文教学研究的相关理论。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”课标提出的这些理念对我们从事文言文的教学有着极强的指导意义。文言文的教学也必须遵循这一阅读教学的基本规律，注重对学生感受、理解、欣赏和评价能力的培养。

（三）制定研究方案。通过对文言文教学现状的分析，对学生进行问卷调查分析，了解学生对文言文学习内容、学习方法、学习兴趣、学习习惯等，充分论证课题研究的起点，初步探索文言文教学方法研究的内容、方法，拟订研究方案。

（四）建立月工作安排。为了确保课题研究有条不紊的进行，拟定了月工作安排。

（五）资金投入与硬件方面。微型课题属于个人承担，所以在学校可以共享硬件资源，但并不会得到资金上的支持。

（六）撰写第一阶段研究总结。

  二．实验阶段（2015年3月—2015年5月）。

依据课题方案、实验原则、月工作安排展开研究工作。在研究中，不断收集、反馈、实验、总结，深入研究小学文言文教学方法，初步总结出小学文言文教学方法和教学模式。

（一）总结得失，修订研究方案。通过对第一阶段研究工作的总结，反思得失，再次论证课题研究的方向。初步拟定小学文言文教学研究内容、研究方法，并结合教学实际需要，修订研究方案。

（二）探索文言文教学研究的切入点。“在小学语文教学实践中，听、说、读、写四种基本能力训练是一个有机整体，缺一不可，它们相互促进，相互配合，相辅相成，共同构成小学语文素质教育的基本内容，也是整个语文教学的重要组成部分。教学中，创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”根据课标这段建议，我确定了从识字、说话、写作、阅读四方面研究文言文教学方法，确定了四方面相互渗透、相互结合的文言文教学模式构建理念。

（三）依托课堂，扎实研究。再先进的教学理念，如果脱离了课堂，便也只能是空谈。研究过程中，我采用用理念指导课堂，用课堂验证理论。

（四）潜心研究，探索文言文教学方法。依据课题方案、原则结合研究对象，在实施过程中不断收集、反馈、实验、总结。对文言文教学中的阶段目标识字、说话、写作、阅读进行研究，摸索落实目标的教学方法。

（五）总结案例，构建文言文教学模式。在对识字、说话、写作、阅读研究的基础上，关注四者之间在课堂教学中的相互渗透、相互结合，不断实践、总结，构建小学文言文教学模式。

（六）总结经验，不断反思，形成中期研究总结。

三．结题验收阶段（2015年5月—2015年6月）。

  主要是通过专家指导，使小学文言文教学方法、教学模式更规范、科学，形成研究成果，申请结题，并推广研究成果。

（一）整理材料，形成研究成果。

（二）撰写结题报告。

（三）递交结题申请。

（四）接受课题组结题验收。

四．推广研究成果。

课题研究成果

一.探索出小学文言文教学方法。

小学文言文阅读教学，是一个听说读写结合的过程，是一个帮助学生理解和体验、感悟和思考，并获得一定的阅读能力的过程。

（一）活学善用，辨析音义，指导学生识字。

小学阶段节选的文言文，都比较浅显，语言精练，意蕴深远。在教学中，虽不易加大学习的难度，但也要对文言文中的常用词语、通假字、古今异义、一字多义等有个初步的了解和认识。小学文言文字词教学的基本方法，归纳起来有四种。一是参照注释法。根据文后注释，补充一些难的、重要的、注释里没有词语的含义。二是讲述大意法。对一些字词，可以掌握大体意思，不需要精益求精的做法。三是溯本求源法。就是根据字形结构，见其形而知其义，这种学习的依据是汉字的造字法。四是归类比较法。就是对一些特殊字进行归类性学习，如通假字、古今异义、一字多义的现象进行归类比较。如：在《学奕》中研读“之”字的不同解释。整理文中带有“之”字的句子：①通国之善弈者也；②惟弈秋之为听；③一人虽听之；④思援弓缴而射之；⑤虽与之俱学，弗若之矣。文言文字词学习的方法也是多种多样的，还有积累法、诵读法、查阅工具书等。

（二）巧疑妙答，汲取智慧，引导学生说话。

引导学生说话的方式也是多种多样的，通常用的是，一用自己的话复述课文。用白话文说古文，是一个语言模仿的过程，也是一个语言再创作的过程。二是反复诵读，以语言帮助语言，以对话促进对话。比如：《两小儿辩日》中一儿曰“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”一儿曰“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”课文的朗读，可以体会到辩论的语气、语境，可以学习辩论的方法，积累生动的语言。三是精读课文，深掘说写资源。在小学教材中，文言文的选编一般短小精悍，意蕴深远。在教学过程中，有许多口语生成点。可以根据课文内容，抓住文中知识点或矛盾的聚焦点展开说写训练。如《伯牙绝弦》一文中关于“知音”的认知，又如《两小儿辩日》一文中关于“日”远近的焦点。也可以根据课文特点，巧设悬疑，以说写深掘文本意蕴。如《学奕》“虽与之俱学，弗若之矣。此真乃为是其智弗若与”？四是联系生活，开启说写智慧。如《伯牙绝弦》一文中老师引导“现在你们都是钟子期，当伯牙鼓琴志在清风，透过伯牙的琴声，你感受到那徐徐的清风了吗？于是你怎么赞叹？”—善哉，徐徐乎若清风！于是乎志在明月—善哉，皎皎乎若明月！志在杨柳、志在炊烟、志在流水……联系生活，仿说句子，说话生成。五是拓展阅读，延续说写过程。在小学教材中，文言文一般是节选的。在学习了课文后，许多老师都会拓展阅读资源，或者阅读原文，或者阅读类似的文章以扩大学生的阅读量。那么这个过程就是与原文对话、与作者对话、甚至与历史对话的过程。

（三）少讲多读，积淀语感，指导学生朗读。

在阅读时，教师要教给学生根据不同目的和内容采用不同的读法，朗读、默读、精读和速读，甚至是听读、跟读、自由读、互读、齐读、指名读等。在教学中，鉴于文言文的特点，朗读读显得尤为重要。只有在朗读中才能把握节奏、寻求语感、体味语境，才能读通读懂课文，受到情感熏染，获得思想启迪，也才积累运用语言。在教学中，教师要引导学生多读，并学会运用所读文章的优美语言。事实也是如此，杨老师讲授《杨氏之子》在课堂上，变着法的让学生反复读书，齐读、指名读、听读、分角色读等，当学生读不出味时，老师进行范读，并且及时的给与评价和指导，一课学完之后，学生对文章了如指掌，熟读成诵，对作者的情感，尤其对语言的表达感悟颇深。坚信精致得当的语言，能使我们有效地和别人沟通；机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面；幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。

（四）寻找契机，运用语言，引导学生习作。

在阅读教学中，虽有读写分家现象，但读写融合这是必然的趋势。在阅读教学中如何做到读写渗透？一是理解词句与积累运用相结合。如《伯牙绝弦》，就“知音”一词，在古代含义深远，在现代仍有勃勃生机的词语，可以展开说写训练。教学环节设计里就有“识知音”、“遇知音”、 “失知音”、“祭知音”的设计。二是理解文意与古文译写相结合。在文言文教学过程中，为了加强理解文意，总会安排古文的译写。这个过程是对文言文的理解、模仿、再创作的过程。三是品读文章与读写生成相结合。在文言文教学过程中，寻找读写生成点，进行读写结合。主要是抓住文中知识点或矛盾的聚焦点。如《两小儿辩日》一文关于日远近的焦点，就此可以展开辩论、搜寻资料、写成科学小品文；还可以是挖掘文本意蕴与实践联系的读写生成点。如《学奕》一文根据其道理联系自己实际，说一说，写一写。四是拓展阅读与读书笔记相结合。基于教材节选以及文言篇目较少的缘由，小学文言文教学过程中多采用了拓展阅读的策略。

（五）少做多读，分享文化，拓展学生阅读。

“阅读教学提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”在小学阶段的拓展阅读主要表现在三方面，一是课前搜集资料。源于课堂教学的需要，老师会安排学生课前搜集、整理，它包括作者、时代背景等，这也是一个阅读的过程。二是课堂挖掘，针对某一词语、句子、问题展开。如《伯牙绝弦》知音，人们对知音的认识程度；又如《两小儿辩日》日远近的科学依据等展开的阅读。三是课后延伸。如《学奕》拓展延伸，体验快乐中出示文言文 “今夫弈之为数，小数也；不专心致志，则不得也。”这是《学弈》这则故事的前面的一句话。这样的引导，引导学生读全文。甚至读《世说新语》整本书。也可能拓展读《揠苗助长》、《守株待兔》、《买椟还珠》、《郑人置履》、《自相矛盾》等浅显易懂、故事性强又为学生熟知的文言成语故事，激发学生学习的兴趣。

二.探索出小学文言文教学模式。

教无定法，教学模式的设计也是因人、因材而异，通常有以下模式。

（一）以“读”为主构建的模式。

这类教学模式是以“读”为线索，结合语文学习规律构建的，基本分为五个步骤。也是教学中经常见到的，大同小异的一种文言文教学模式。

1.初读课文，读顺课文。先由教师范读，注意语速、停顿、重音和语调，使学生初步感知文言文的特点；接着让学生小声跟着教师读，再次感受读文言文的特点；最后让学生自由读，读通、读顺为止。

2.细读课文，通晓文意。先采取自学、同桌互学、小组学习等方式让学生结合注释，理解每句话的意思，整体把握课文内容；接着让学生用自己的话把意思说具体，说清楚；最后再次朗读，教师关注学生朗读的节奏、语气、语调、语速、语感。

3.精读课文，体味内涵。小学阶段节选的文言文，短小精炼，意蕴深远。学生在读通课文，读懂文意之后，联系生活，说写文章中的知识点、聚焦点、留白点以及故事告诉人们的道理，来品评文章的内容与情感。把读书与个人的成长联系起来，进而培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，拓展思维空间，提高阅读质量。

4.诵读课文，积累语言。在品评文章的内容与情感的基础上，让学生感情朗读，把握节奏、寻求语感、体味语境，受到情感熏染，获得思想启迪，达成语言积累的目的。

5.拓展阅读，提高素养。  为了激发文言文学习的兴趣，把握文言文学习的方法，提高文言文学习的能力，提倡学生读全文、读整本书，鼓励学生阅读古代寓言故事、文言名句，以拓宽阅读面，增加阅读量；还可以鼓励学生改写课本，撰写读书笔记，提高学生的语文素养。

（二）以“文”为主构建的模式。

这类教学模式是以“文本”核心内容为线索，符合儿童认知心理和语文学习规律构建的。它是某篇文章特有的教学模式，不能为其他文言文所共享的教学模式，但这种构建文言文教学模式的思想却是可以借鉴的，为其他文言文构建教学模式提供范版。

如：王崧舟老师执教的《两小儿辩日》。教学模式以“日”为切入点，设计的五环节教学。①举日，象的关照； ②探日，理的寻思； ③辩日，趣的体验； ④决日，知的分享； ⑤悟日，智的启迪。整个教学围绕“日”展开活动，从举日、探日、辩日到决日、悟日，更加贴近文本、贴近生活，贴近小孩子的认知心理，可以说环环相扣，妙趣横生，收到了意想不到的教学效果；可以说学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

如“辩日”环节，师：一个说早上近中午远，一个说早上远中午近。两小儿各说各的观点，各说各的理由，你不服我，我不服你，谁也不肯善罢甘休。用书中的一个词来说，就叫辩斗。当展开辩论时，王老师与学生合作进行了激烈地辩斗，并在文本的基础上进行了巧妙的补充，如：此言差矣、非然也、非也非也等。随着语速的加快，音量的升高，说话字数的增补，课堂气氛也达到了高潮，学生情不自禁地鼓起掌来。神采激扬的辩论，精彩绝伦的示范，使学生明白了什么才是真正的辩斗。这正是阅读与说话相结合的完美表现，类似这样的例子“悟日”中读写结合也是非常完美的。

如“悟日” 环节，当王崧舟老师教至“孔子不能决也”两小儿笑日：“孰为汝多知乎”处，为了让学生明白孔子那种虚怀若谷、学而不厌、实事求是的求学精神时，采用角色互换的方式让学生揣摩孔子当时的态度和看法。老师提出，假如你就是孔子，听了两小儿辩日，你会怎么想，你会怎么说?拿起笔来写一写，你愿意尝试运用自己平时积累的文言文语句来写吗?开头是：孔子曰：……(学生写话)。几分钟过后，学生真是写得好极了，有的写，我非圣人，无所不知，我乃凡夫俗子，非万事通；有的写，虽我不知也，但我可问也；有的写，青出于蓝而胜于蓝也；有的写，三人行，必有我师……这样的文言话语，谁能说孩子没有理解孔子那种求学精神呢?这可以算得上是读写结合的典范了，也可以说真正培养了学生探究性阅读和创造性阅读的能力，拓展了思维空间，提高了阅读质量。

（三）以“学”为主构建的模式。

这类教学模式，是典型的“以学定教”。根据学生提出的问题，进行问题整合，然后结合语文学习规律构建的教学模式。

如：由本人执教的《学奕》一课，首先请学生就这篇课文学习，提出问题；其次，抓住学生提出的问题——关于课题提出的：谁学奕？怎么学？结果呢？想告诉我们什么道理？关于字词理解提出的问题，六个“之”的理解？关于朗读提出的问题等等，结合语文学习规律进行二次备课；接着，遵循以读为主的教学模式，逐个解决问题；最后，再提出新的问题，或补充课堂内容，或拓展延伸。

三.师生的文言文素养得到提升。

在研究过程中，老师与学生的文言素养同时得到提升。学生的语言、文字的积累、运用明显进步，对于拓展阅读明显感兴趣，尤其是对文言文的诵读水平，从诵读的停顿、重音、节奏、语调、语感等方面明显提高，并且能在诵读中体味内容与情感。老师在教学中对文字的驾驭能力明显提高，对课程理念的理解明显深入，对教学策略的运用明显娴熟。

四．研究的文本成果。

1.形成三份报告一份方案。即开题报告、研究报告、工作报告及研究方案。

2.形成两份申请一份鉴定表。即评审书、成果鉴定申请表、结题鉴定表。

3.形成研究过程集、研究心得、研究课例、研究论文。

课题思考及推广打算

 一．研究中存在的问题

（一）忽视理论研读工作。以前，在教学中很少这么细致研读课标，对课程理念含含糊糊，导致教学方法不能很好地服务教学。如今，课题研究需要研读相关理论，需要理论指导研究，但由于一些主客观原因，对理论的研读缺少深度与宽度。今后，还要继续加强课标的研究，同时加强文本研究，力争在教学过程中，能够结合小学生年龄特点和语文教学规律，选择合适的教学策略。

（二）学生的语文素养有待提高。在近半年的研究日子里，在文言文教学的课堂上，听说读写相互渗透、相互结合还不能做到胸有丘壑，学生的听说读写能力，尚未得到充分的发展。特别是离教学目标—“使学生获得语言、思维的提高，促使学生语文素养的全面提升”还有很大的距离。

（三）教师的文言文素养有待提高。十九世纪二十年代进行的白话文改革，距今已近百年。随着岁月的推移，白话文与文言文的分离越来越深。文言文无论从教育方面，还是从文化传承方面也是越来越薄弱了。许多老师，包括我自己很多文言文都读不懂、读不明白，自己半瓶咣当，又怎么帮助学生学习文言文呢？因此，教师的文言文素养有待提高。

二．后续研究

（一）研究设想。继续研究听说读写相互渗透、结合的策略。

（二）学习设想。不断加强学习，不断提高自身文言文素养。

（三）推广打算。对于研究结果，打算从我做起，从我们学校做起，逐步推广文言文教学理念、教学方法、教学模式。

学校审核意见

负责人签名：       

                                       年    月     日

县（区）教研室意见

负责人签名：       

                                       年    月     日

微型课题鉴定小组成员名单

姓名

职称

学科

鉴定职务

工作单位

签名

鉴定小组意见

鉴定组长签名：       

                                                    年    月     日

市教研中心意见

负责人签名：       

                                                 年    月     日