《长相思》微课教学设计

                              方新小学五年级语文  李婷

教学目标：

1.了解作者的身世经历及词作的创作背景。

2.掌握词的内容，体会词的意境。

3.领会词中作者流露出的思想感情。

一、温故知新，导入新课

1.引导学生回顾同类型诗词，导入新课。

导语：王安石的乡愁被融于满目的春色之中，张籍的乡愁因肃杀的秋风而起，那么词人纳兰性德所描写的关外将士的乡愁又是缘何而起呢？

二、初读课文，读通文本

1.揭示课题，简介作者。

（1）板书课题，交代：这是一首词，“长相思”是词牌名。

（2）介绍作者及词作的创作背景。

了解作者：

纳兰性德（1655—1685） 纳兰性德（1655—1685）原名成德，字容若 ，满州人，清代词人，文学成就以“词”为最，现存词三百四十二首，被时人誉为“清代第一词人”。

纳兰性德的词作中最负盛名的便是悼亡之作，他的《蝶恋花》和苏轼的《江城子》、贺铸的《鹧鸪天》并称为“三大悼亡词”，享誉文坛。

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他与朱彝尊、陈维崧并称“清词三大家”。

创作背景：

这首《长相思》是纳兰性德随康熙皇帝到东北祭祖时路上写的。当时皇帝出行还要野营，仍保持满族传统。纳兰性德作为一个身居京城贵族之家的青年，对这种天寒地冻风雪交加的野营生活，感到很不习惯，辗转难眠，遂作此词。词中写出了他的真切感受，并表达了从军出征的人对故乡的思念。

（3）读出节奏，读懂词意。

明确朗读节奏：山/一程，水/一程，身向/榆关那畔/行，夜深/千帐/灯。风/一更，雪/一更，聒碎/乡心梦/不成，故园/无/此声。

（4）补充以下词语的意思。

程，榆关，那畔，帐，更，聒，故园，此声。

出示词的大意：将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜里，住宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯。入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡来，因为故乡温暖、宁静，是没有寒风朔雪之声的。

三、再读课文，品读欣赏

学生自由朗读课文，感悟课文，在重点词句后做批注，教师相机指导。

四、体会情感，背诵积累。

1. 作者的“身”在哪里？你们是从哪儿读出的？

2. 作者的“心”又在哪里？

3. 同学们自由朗读词的上阕，想象一下当作者身在征途的时候，你们的眼前出现了怎样的画面和情景？

4. 作者心系故园，如果身在故园，你们眼前又会出现怎样的画面和情景呢？

5.这首词你读到了作者一颗怎样的心？

6. 这首词表达了词人怎样的情感？

五、诗歌鉴赏

1. 《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。

2.写景叙事，作者通过描写他随君巡时的所见、所闻及所感，将叙事写景完美融合，表达了词人对故乡的深深思念。

3.赏析“字”：“一”字赏析：上下片的前两句均用“一”字，不但对仗工整，使文字呈连续不绝之势，词风更加缠绵。 
      “身”字赏析：点明身处之地及方向，“身”与心相对，身向榆关，而心却在关内，表明作者心系故园。 

4《长相思》以具体时空推移过程，及视听感受，表现出景象的宏阔观感和对称美。

 上阕：山水相迭，一程接一程，主要是写空间上的延续；  

     下阕：风雪交 加，一更接一更，主要是写时间上的延续 。

 上阕：强调“身”,行程之中身好累。“‘身’向榆关那畔行”。  

      下阕：强调“心”,难眠之时心好苦 ，在思念故园。

身心对仗，“身在曹营心在汉”，身向榆关却心系故园。

5. 综合应用视觉.听觉等多种感官。上一阕，无论是山水还是灯火，都重在写所见，写视觉；下一阕，无论是风还是雪，都重在写所闻，写听觉。

6.真切，缠绵而不颓废。“山一程，水一程”的身漂异乡，梦回家园的意境，信手拈来不限雕琢，最易引起天涯羁旅的共鸣，“夜深千帐灯”宏伟壮观，柔情之中露出男儿镇守边塞的慷慨报国之志。

7.互文：即互文见义，是指在有意思相对或相关的文句里，前后两句词语互相呼应，互相交错，意义上互相渗透、互相补充，使文句更加整齐和谐、更加精炼的一种修辞手法。互文的一个显著特点是：上文里含有下文将要出现的词，下文里含有上文已经出现的词。

       如：“不以物喜，不以己悲” ，它的翻译如下：不因为外物的（好坏）而或喜或悲，不因为自己的（得失）而或喜或悲。

六、拓展补充关于思乡的诗词：

　01. 请君试问东流水，别意与之谁短长？ ——李白

  02. 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 ——王维

  03. 日幕征帆何处泊，天涯一望断人肠。 ——孟浩然

　04. 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 ——李白

　05. 海内存知已，天涯若比邻。 ——王勃

　06. 举头望明月，低头思故乡。 ——李白

　07. 但愿人长久，千里共婵娟。 ——苏轼

　08. 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 ——王维