姓名

杨庆杰

单位

北安乐乡赵窑小学

联系电话

15832032758

课题名称

小学语文朗读能力培养的研究

课例题目

小真的长头发

年级及学科

三年级语文

研究设计

（结合课题研究意图详细地介绍本节教学方案）

这个课题研究的目的在于培养学生的朗读基本技能和方法，养成良好的语文朗读习惯，通过多种形式的朗读练习对语文学生产生浓厚的学习兴趣，在学习的过程中养成基本的语文核心素养。语文教学通过朗读能力的培养让学生能够自主合作探究进行有效的语文学习，充分根据新课标中“学生是学习和发展的主体”“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”的教学理念进行构建语文有效课堂教学，提升学生语文学习的有效性。

这节课堂教学以“朗读想象体验阅读”的教学方法进行教学，让学生在自主朗读课文的过程中自主合作探究学习课文的主要内容，想象感知小真的长头发的可爱形象，通过自主朗读体验课文中小真对头发的丰富想象力，并且通过自主朗读鼓励学生有目的、有思路开展大胆想象，培养学生的想象力。

这节课的基本教学目标是通过自主朗读学习生字词语进而能正确流利有感情朗读课文，通过自主朗读感知体验语文课文内容，理解课文中的丰富想象力，通过自主朗读养成良好的朗读技能和习惯，让朗读技能培养和语文学习相辅相成，融会贯通。在课堂教学的过程中教师根据课文特点充分发挥学生的学习主体作用和教师的主导作用，采用问题引导和想象体验的朗读形式进行朗读学习课文：问题引导朗读就是带着问题朗读课文，在问题的引导下自主学习课文内容；想象体验朗读就是在朗读的过程中将朗读与体验课文想象力有机结合起来，形成一边朗读，一边体验学习课文内容的朗读模式。通过自主朗读学习，引导学生学习课文内容，巩固课文知识，构建完善学生的语文核心素养，激发学生对语文学习兴趣和生活体验求知欲，培养学生正确的积极向上的健康的情感态度价值观。

教学重点通过自主朗读学习生字词语进而能正确流利有感情朗读课文，通过自主朗读感知体验语文课文内容，养成良好的朗读技能和习惯。在朗读课文的过程中了解小真的头发的形象特点，体验感受课文的丰富想象力。在朗读理解这种形象特点的过程中，突破理解感受小真的头发的形象特点这一教学难点，培养学生发现想象的美，感受想象的美，欣赏想象的美的情感能力。

课堂教学首先朗读学习课文的生字词语，通过自主朗读和合作朗读等形式朗读学习巩固课文基础知识，构建好学生的基本的语文知识素养，为学生能够正确流利朗读课文排除障碍，为学生能够有感情理解朗读课文打好知识基础。其次学习小真的长头发的形象特点。作为课文重点这部分内容通过问题引导和想象体验的朗读形式进行朗读学习课文：问题引导朗读就是带着问题朗读课文，这篇课文的重点是小真的长头发的想象，所以可以采用带着问题朗读课文的朗读模式学习课文，用小真是怎样想象自己的长头发的这个问题来引导学生自主学习课文内容可以从整体上把握理解课文内容；而想象体验朗读就是在朗读的过程中将朗读与体验课文想象力有机结合起来，形成一边朗读，一边体验学习课文内容的朗读模式，这种具体情景体验朗读来想象感受学习小真的长头发的特点，抓住关键词语理解体验小真的长头发的形象特点，在朗读的过程中感受小真的长头发的特点和美丽形象。在实际的语文实践过程中对小真的长头发的形象特点进行整体把握和理解，让学生在朗读的过程中掌握运用语文规律、形成良好的语感和整体把握语文学习的能力。再次深入探究文章结构，以理解感知小真的长头发特点和美丽形象为基础，对文章结构进行整体把握理解，在朗读课文的过程中根据所读到的小真的长头发的内容思考并对文章结构进行划分。一是小真的长头发的样子和功能，二是小真的长头发梳洗和作用，两方面内容整体表现出了小真的长头发的美丽形象特点，更是表现出了课文对小真的长头发的丰富想象力和对小真的长头发的喜欢和热爱。最后是再整体感知课文内容，利用图片和范读课文对比学习《小真的长头发》，整体理解小真的长头发的形象特点，加深对小真的长头发的美丽形象的感知。课堂小结以感知小真的长头发的形象进行，通过对小真的长头发的形象感知，让学生进入真实的情境中去体验小真的长头发的美，感知小真的长头发的形象特点，表达出喜欢和热爱小真的长头发的感情。

我校三年级学生的对于这节课的学习困难在于一是：在带着问题朗读学习课文中，朗读课文与带问题思考朗读课文会不自觉地相互分离，并没有有机统合在一起从而造成朗读课文的有效性缺失，对课文的理解也会打折扣。二是在朗读课文的过程中，朗读与课文情景体验不能有效的融合在一起，朗读变成纯粹的朗读，而不能有效体验课文中情景，造成对语文课文中的事物情景认识片面化，在处理课文中的信息上要加强能力的培训和锻炼，因为在朗读的过程中学生会羞涩产生对课文朗读的不自信和朗读积极性也不是很高。针对这个特点，我在教学的过程中，充分发挥教师对课堂的主导作用，带动作为主体学习的学生进行积极主动地去朗读学习。例如在学习小真的长头发形象特点这个重点时，教师建立情景化朗读环境，为朗读做好朗读铺垫，打好朗读体验基础，在此基础上设立目标进行朗读化学习。在教学的过程中，教师积极主动，以兴趣为出发点引导学生自主朗读课文，小组合作朗读课文等多种形式朗读课文，教师对形式的朗读进行适时鼓励指导，激活学生朗读的兴趣点，在感兴趣的基础上让学生大胆去读真情去体验，激发出学生学习的积极性和主动性，让学生能整体感知体验课文知识内容，拓宽生活学习认识面，在自主学习中培养学生的语文学习技能和语文学习兴趣，通过体验学习提升学生语文交际表现能力和发展思维，构建好良好的语文核心素养。

研究目标

（结合课题研究目标，确定本节教学目标）

《小学语文朗读能力培养的研究》目标在于培养学生的语文朗读能力，提升语文学习的基本技能和学习兴趣，构建语文高效课堂和语文核心素养。所以本节课的教学目标为：

1、通过自主朗读能正确学习认读课文的生字词语。

2、能正确、流利和有感情朗读课文，养成良好的朗读技能和习惯，能通过自主朗读感知体验课文知识内容。

3、通过抓住关键词语，能通过情景体验与想象朗读学习课文内容，自主合作探究学习小真的长头发的形象特点，感受课文故事的丰富的想象力。

4、通过自主朗读感受小真的长头发子的美丽形象特点，激起学生自主想象的兴趣，培养学生丰富想象力。

研究 片段

（在教学中截取一些有代表性的、体现课题研究过程的片段）

学生自由朗读课文，小组合作朗读学习生字和词语

师：读了课文，你学会了本课的哪些生字和词语？

生1： 套 麻 烦 悠 闲 泡 沫 冰 凌 碍

牧场 露天 被子 麻烦 冲洗 海带 碍事 难受 入神

师：好，咱们同学学习的不错。我们一起来读一下这些生字词语？

学生朗读课文生字词语，整体感知课文生字词语。

师：好，刚才咱们同学读这些词语，那么现在咱们读课文，看看课文介绍了几部分内容？

学生朗读课文，教师巡视指导。

师：谁能说说课文介绍了几部分内容？

生2：两部分。

师:两部分都是什么样的内容呢？

生2：第一部分介绍的是小叶和小美的长头发。第二部分介绍的是小真的长头发。

师：刚才这个同学说的不错，但是问题要一下子表达完整。课文分两部分内容来写的，这是一种什么样的写作手法呢？

生3：对比的写作手法，形成对比，感受更强。

师：说的不错，那么在现实世界中小叶、小美和小真的头发都是什么样子呢？

生4：小叶和小美留着长头发，美的不行。小真留着短短的妹妹头。

师：嗯，这位同学描述的挺详细的，看来对课文体验理解得挺好的。这里有一对反义词，谁能说一下？

生5：长和短

师：对就是长和短。这里有个妹妹头是什么样的头呢？

生5：妹妹头的特点就是头发短，有些不能梳辫子。

师：嗯，说的对。那么为什么课文写的是“小真的长头发”呢？

生6：这是想象，在想象的世界里，小真的头发是长的。

师：对，这就是想象的世界。现在咱们同学带着问题再次朗读课文，看看想象的世界里，小真的长头发是什么样子的？

学生朗读课文，教师巡视指导。

师：想象的世界好玩吗？

生（合）：好玩。

师：好玩啊。那谁给说说好玩的地方在哪里？

生7：小真的长头发真厉害，居然能钓鱼、偷牛、当被子和当晾衣绳。老师这是真的吗？

师：在想象的世界里是真的，想象无极限。老师的问题是这么长的头发，小真不麻烦吗？

生8：不麻烦。

师：不麻烦，那么小真她是怎么让头发不麻烦的？举例说明！

生9：小真可以让十个妹妹给梳头；躺在河边让河水给冲洗头发。把头发烫起来变成鸟窝。

师：这么多的功能啊！小真的头发也是想象力挺丰富的。那数数这里有几个？

生10：七个。

师：对，七个。还有吗？

生10：有，还可以再想象。

师：对，想象无极限。现在咱们同学再朗读课文，一边朗读，一边想象体会课文小真的长头发，并且分组合作自主探究想象小真的长头发还有什么样的样子？

学生朗读课文，分组合作想象，教师巡视指导。

师：读了课文，都也是在想象了小真的长头发。那么谁能说一下你的想象？同学们倾听评议。

生11：可以放风筝。

生12：可以织毛衣。

师：对，咱们同学想象的都对。这篇课文就是说想象的。咱们同学就是应该会大胆地想象，在想象中感受小真的头发的形象特点和培养自己的想象力。

研究

反思

（结合课堂观察效果，有针对性地对其中蕴含的研究问题进行反思）

在本节课教学过程中，教师充分依据课题《培养小学语文朗读能力的研究》进行有方向、有目标教学。教学从朗读学习课文生字词语开始，建立朗读基础，为学生学习排除朗读障碍。在感知课文内容的教学环节中，教师根据小真的长头发的形象特点进行带着问题朗读学习课文，通过带着问题朗读学生理解了小真的长头发的形象特点和功能作用，感受了课文的丰富想象力。通过带着问题朗读课文，整体上把握理解了课文的重点内容，突破理解了课文关于小真的长头发的想象这一教学难点。其次在情景化朗读课文中，通过情景化朗读想象，学生感受理解了课文中的丰富想象，也极大调动了学生的学习积极性和主动性，让学生对语文想象力的学习产生了极大的学习兴趣。这节课通过学生自主朗读、情景植入朗读和学生带着问题朗读等一系列多形式朗读的自主学习体验，学生对于朗读的正确、流利和有感情有了准确的把握和体验，在很大程度上加深了对小真的长头发的形象理解，感受了课文的丰富想象力，为学生以后开展大胆想象提供了基础。这种学习过程充分发挥了学生作为学习主体作用和教师的主导作用，让学生能够在具体的情景体验朗读中来体会感知课文内容，无意识地让学生提高了语文学习兴趣，巩固了语文学习能力。

这节课也存在着教学问题一是：在带着问题朗读学习课文中，朗读课文与带问题思考朗读课文的有效融合还是有待加强实践练习。朗读学习不能单独进行，不能枯燥训练，与问题的有效结合是提升学生朗读兴趣的一个方法。而这节课中朗读并没有与问题有机统合在一起从而造成朗读课文的效果有些缺失，对课文的理解也会打折扣。解决方法是多次朗读，整体理解课文，打好朗读基础；设置朗读情景，有效置入朗读问题。二是在朗读课文的过程中，朗读与课文情景体验有效的融合在一起还是有待提高，朗读中变成纯粹的朗读，而不能有效体验课文中情景，造成对语文课文中的事物情景认识有分裂化倾向。这两个问题是学生以后学习的障碍，也是学习的方向与重点。如何处理好这两个问题，让学生的语文学习更上一个台阶也是我以后语文教学的一个工作重点。在以后的工作中，我会不断的反思、改进、实践、总结和再实践，通过对学生朗读能力的培养，极大提高学生的语文学习技能和学习兴趣，构建好学生的语文核心素养。 最后通过研究找到符合农村学校学生语文学习的方法和途径，让每一个学生都能对语文学习产生兴趣，让每一个学生的语文学习都能获得最佳发展。