姓名

杨庆杰

单位

北安乐乡赵窑小学

联系电话

15832032758

课题名称

小学语文朗读能力培养的研究

课例题目

火烧云

年级及学科

三年级语文

研究设计

（结合课题研究意图详细地介绍本节教学方案）

这个课题研究的目的在于培养学生的朗读基本技能和方法，养成良好的语文朗读习惯，通过多种形式的朗读练习对语文学生产生浓厚的学习兴趣，在学习的过程中养成基本的语文核心素养。语文教学通过朗读能力的培养让学生能够自主合作探究进行有效的语文学习，充分根据新课标中“学生是学习和发展的主体。”“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”的教学理念进行构建语文有效课堂教学，提升学生语文学习的有效性。

这节课教学以“朗读体验阅读”的教学方法进行教学，让学生在自主朗读的过程中合作探究学习课文的主要内容，感知火烧云的自然现象。朗读阅读将课文作为一篇阅读理解进行朗读学习，在朗读的过程中自主理解课文内容，完成课文的学习。

这节课的基本教学目标是通过自主朗读掌握学习课文的生字词语进而能正确流利有感情朗读课文，通过自主朗读感知体验语文课文内容，养成良好的朗读技能和习惯，让朗读技能培养和语文学习相辅相成，融会贯通。在课堂教学的过程中教师根据课文特点充分发挥学生的学习主体作用和教师的主导作用，采用多种朗读形式进行朗读学习。通过朗读学习，引导学生学习课文内容，巩固课文知识，构建完善学生的语文核心素养，激发学生对语文学习兴趣和生活体验求知欲，培养学生正确的积极向上的健康的情感态度价值观。

教学重点通过自主朗读学习课文生字词语进而能正确流利有感情朗读课文，通过自主朗读感知体验火烧云的课文内容，养成良好的朗读技能和习惯。在朗读课文的过程中了解火烧云的变化特点。在朗读理解这种变化特点的过程中，突破理解感受火烧云的美丽景象这一教学难点，培养学生欣赏美，感受美的情感。

课堂教学首先自主朗读和小组合作朗读学习课文的生字词语，通过自主和小组合作朗读等形式学习巩固课文基础知识，构建好学生的基本的语文知识素养，为学生能够正确流利朗读课文排除障碍，为学生能够有感情理解朗读课文打好知识基础。其次学习火烧云的变化特点。作为课文重点，这部分内容通过情景体验朗读和朗读体验阅读来学习感受火烧云的变化特点。火烧云作为一种作者观察的一种自然现象，学生在学习的过程中应该去体验理解这种情景，作为一种语文学习在朗读中理解学习是一种最好的选择，将语文朗读与情景体验有效结合起来学习是一种有效的学习模式。这种模式分两步：第一步自主阅读了解火烧云的变化和特点，第二步是将朗读与了解的情景结合起来进行体验，形成自己的阅读理解与认识。朗读体验阅读就是将这篇课文作为一篇阅读理解进行学习，在朗读的过程中边朗读边理解，抓住关键词语在火烧云具体变化情景中朗读感受火烧云的变化特点和美丽形象，在实际的语文实践过程中对火烧云的形象特点进行整体把握和理解，让学生在朗读的过程中掌握运用语文规律、形成良好的语感和培养整体把握语文学习的能力。再次深入朗读探究文章结构，以朗读理解感知火烧云变化特点和美丽形象为基础，对文章结构进行整体把握理解，在朗读课文的过程中根据所读到的火烧云的方面内容思考并对文章结构进行划分。一是地面里美丽的环境变化，二是天空中火烧云的变化与美丽的情景，两方面内容整体表现出了火烧云的变化和美丽形象，更是表现出了我对火烧云的喜欢和热爱。再次是通过整体朗读感知课文内容，利用图片和范读课文对比学习《火烧云》，整体朗读理解火烧云的形象变化特点，加深对火烧云的美丽形象的感知。课堂小结以朗读感知火烧云的形象进行，通过对火烧云的形象感知，让学生进入真实的情境中去体验火烧云的美，感知火烧云的形象特点，表达出对火烧云的喜欢和热爱的感情。

我校三年级学生的学习特点是对于将语文朗读与情景体验有效结合起来学习是这种朗读学习模式还处于学习实践的阶段，学生在学习的过程中应该去体验理解这种情景还有待向模式成型化发展。例如这节课中情景体验朗读和朗读体验阅读来学习感受火烧云的变化特点：学生的自主朗读缺乏问题的引导和朗读体验阅读缺乏体验的形成，通过朗读手段形成自己的阅读理解与认识这个过程还有待实践和学习，在朗读的过程中要养成边朗读边理解的朗读学习习惯，抓住关键词语进行朗读理解在火烧云具体变化情景中朗读感受火烧云的变化特点和美丽形象，在实际的语文实践过程中对火烧云的形象特点进行整体把握和理解，让学生在朗读的过程中掌握运用语文规律、形成良好的语感和培养整体把握语文学习的能力。针对这个特点，我在教学的过程中，充分发挥教师对课堂的主导作用，带动作为主体学习的学生 进行积极主动地去学习。在教学的过程中，教师积极主动，以兴趣为出发点引导学生自主朗读课文，小组合作朗读课文等多种形式朗读课文，教师对形式的朗读进行适时鼓励指导，激活学生朗读的兴趣点，在感兴趣的基础上让学生大胆去读真情去体验，激发出学生学习的积极性和主动性，让学生能整体感知体验课文知识内容，拓宽生活学习认识面，在自主学习中培养学生的语文学习技能和语文学习兴趣，通过体验学习提升学生语文交际表现能力和发展思维，构建好良好的语文核心素养。

研究目标

（结合课题研究目标，确定本节教学目标）

《小学语文朗读能力培养的研究》目标在于培养学生的语文朗读能力，提升语文学习的基本技能和学习兴趣，构建语文高效课堂和语文核心素养。所以本节课的教学目标为：

1、通过朗读能正确认读课文的生字词语。

2、通过朗读能正确、流利和有感情朗读课文，养成良好的朗读技能和习惯，感知体验火烧云的绚丽多彩和丰富多变。

3、能抓住关键词语朗读，能情景体验朗读课文，能自主合作探究朗读学习火烧云的形象变化特点，感知火烧云的颜色和形状变化。

4、通过朗读感受火烧云的美丽和变化，激起学生热爱大自然和观察大自然的感情，培养学生欣赏美和热爱美的情感。激发学生的审美兴趣，陶冶学生的情操。

研究 片段

（在教学中截取一些有代表性的、体现课题研究过程的片段）

学生自由朗读课文，小组合作学习生字和词语

师：读了课文《火烧云》，你学会了本课的哪些生字和词语？

生1： 必 灿 秒 凶 猛 庙 威 武 镇

       胡子  金灿灿 威武 凶猛  镇定

师：好，咱们同学学习的不错。我们一起来读一下这些生字词语？

学生朗读课文生字词语，整体感知课文生字词语。

师：好，刚才咱们同学读这些词语，那么谁能说说这些词语是修饰谁的？可以用“的、地”字短语来说。

生2：金色的胡子 金灿灿的云  凶猛的狮子  威武的狮子 镇静地蹲着

师：刚才这个同学说的不错，所有的词语都给都给变成了形象的短语。这些短语哪里来的？

生2：课文里的短语。

师：好，课文朗读的不错。从这些短语中我们也应该明白了火烧云的什么变化特点？

生3：火烧云可以让胡子变成金色，火烧云可以变成凶猛威武的狮子。火烧云还是金灿灿的。

师：描述的不错，读到了这些形容词修饰的短语，你应该大概了解了火烧云是什么样子了吧？现在咱们同学朗读课文，具体读读火烧云是什么样子？有什么样的特点？

学生朗读课文，教师巡视指导

师：好，刚才同学都朗读了课文，咱们谁说说课文中的火烧云有什么特点？

生4：火烧云让大地都变了颜色。

师：具体是什么颜色？

生4：红红的脸，红的狗，金公鸡，紫色的母鸡，金猪，还有金胡子。

师：还真是具体，所有的都变色了，五颜六色还真好看！这就是火烧云的功劳。那么火烧云有什么样的特点呢？

生5：大和红。红得像着火，这是比喻句。

师：对，概括和延伸的挺好。火烧云还有说明特点？

生6：火烧云是五颜六色，而且颜色变化特多特快。

师：好，概括的挺好。现在咱们同学在在书中划出颜色词并朗读，看看颜色是怎么样变化的。

学生寻找颜色词并朗读，感受颜色的变化，教师巡视指导。

师：有什么感受吗？

生（合）：颜色真多，变化真快，无法形容。

师：是吗？那就是体会感受不错。那么课文中只有颜色在变化吗？

生7：还有火烧云的形状也在变化。

师：哦，是吗？那么形状都是变成了什么呢？现在朗读课文思考一下，火烧云都是变成了什么形状？

生8：第四段变成了“马云”，第五段变成了 “狗云”，第六段变成了“狮子云”。火烧云变的真快。

师：说的挺好，但是话是有些不雅。那么火烧云还可以变成什么样形状的云呢？咱们同学自由发挥想象说一下？

生9：老师，可以变成 “牛云”吗？

师：可以？现在给咱们同学时间，自由想象，自由写作，看看他能变成什么云？

学生自由写作，教师巡视指导 。

师：好，现在都写完了，那么谁能上台读读你写的呢？

生10：我可以读读。

学生朗读，师生倾听评议。

师：写的不错，读的不错，自由想象也不错，差不多可以插续到课文当第七段了！火烧云是变化多端的。在你的脑海里更是变化无穷。现在我们理解学习了这篇课文，好我们再来有感情读课文，看看你在课文学习的过程中能还能体会学习到什么？

学生有感情读课文，教师指导。

师：读了课文，我们要知道想象力是无穷的，这在我们的学习和生活中有很大用处，所以我们同学要勇于想象，大胆想象。

研究

反思

（结合课堂观察效果，有针对性地对其中蕴含的研究问题进行反思）

在这节课教学过程中，教师充分依据课题《培养小学语文朗读能力的研究》进行有方向、有目标教学。教学从学习生字词语开始，建立朗读基础，为学生学习排除朗读障碍。在感知课文内容的教学环节中，教师根据火烧云的形象特点进行情景体验朗读和朗读体验阅读进行朗读课文学习。通过情景体验朗读理解体验了火烧云作为作者观察的一种自然现象，在朗读的过程中体验理解了这种情景。运用这种模式教学将语文朗读与情景体验有效结合起来学习。在第一步中学生自主朗读阅读了解火烧云的变化和特点，第二步通过将朗读与了解的情景结合起来进行体验，形成了自己的阅读体验与认识。在朗读体验阅读教学过程中学生运用朗读阅读的方式将这篇课文作为一篇阅读理解进行了朗读学习学习，在朗读的过程中边朗读边理解，抓住关键词语理解了火烧云在具体变化情景中的变化特点和美丽形象，在实际的语文实践过程中对火烧云的形象特点进行整体把握和理解学生通过这两种朗读方式的学习掌握了语文规律的运用，形成了良好的语感和培养整体把握语文学习的能力。通过朗读课文极大调动了学生的学习积极性和主动性，让学生对语文的学习产生了极大的学习兴趣。学生对于朗读的正确、流利和有感情有了准确的把握和体验，在很大程度上加深了对火烧云的形象理解。这种学习过程充分发挥了学生作为学习主体作用和教师的主导作用，让学生能够在具体的情景体验朗读中来体会感知课文内容，无意识地让学生提高了语文学习兴趣，巩固了语文学习能力。

本课堂的教学问题一是将语文朗读与情景体验有效结合起来学习的有效性要提高，学生的朗读效果课文理解文标准，朗读要与有效地理解课文向有机统一。解决方法是坚持以问题为导向的朗读教学，让学生养成良好的朗读技能和朗读习惯。学生在学习的过程中体验理解情景的朗读还要向完整表达发展，朗读的过程中发现了问题，解决了问题，但是答案却不能完整表达也是制约学生发展的一个因素。解决的方法是运用朗读的学习手段进行课文内容信息生成并完整表达，形成良好的朗读体验阅读体验。让学生在朗读的过程中掌握运用语文规律、形成良好的语感和培养整体把握语文学习的能力。让学生的语文学习更上一个台阶也是我以后语文教学的一个工作重点。在以后的工作中，我会不断的反思、改进、实践、总结和再实践，通过对学生朗读能力的培养，极大提高学生的语文学习技能和学习兴趣，构建好学生的语文核心素养。 最后通过研究找到符合农村学校学生语文学习的方法和途径，让每一个学生都能对语文学习产生兴趣，让每一个学生的语文学习都能获得最佳发展。