《草原》教学案例分析

盈田小学  张英

一、情境描述

本课的教学以草原的美丽景色和草原人民的热情好客为主，配以动听音乐想象情境，有感情地朗读优美句子，再现场景等多种形式，唤起了学生对草原的向往和求知的渴望，使他们能够更好地拓展思维，更深层次地体味美的意境，这是在教学最后一个自然段时出现的情景。

 师：时间过的真快，转眼就夕阳西下了，大家站在蒙古包外，望着一望无际的草原，手拉着手，心贴着心，耳畔仿佛还能听见那优美的歌声，眼前似乎还有那动人的舞姿，此时此刻，怎么忍心分别？文中哪一句最能表达作者的这一心声？
    生：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。

师：让我们展开想象，说说夕阳西下他们话别的场面吧。

师随机采访学生：蒙古小伙子，此时你最想说什么？

生：我最想说：“欢迎你们再来。”

生：我最想说：“多住几天吧，真舍不得让你们走。”

师随机采访学生：汉族小姑娘，你想说什么？

生：大草原一碧千里，真令人陶醉。

生：草原风景秀丽，人们热情好客，有空我还来。也欢迎你们去我的家乡。

生：奔驰的骏马，静立的牛羊，太美了，我还想再骑一骑大马！

生：老师，我去过草原，那里的景色没有这么美。

师：（有些愕然，顺势引导）那告诉大家你看到的草原是什么样？

生：草原上的草没有这么绿，草也不多。

师：那你知道这是为什么吗？

生：听妈妈说，是人们不保护环境，使草原沙漠化了。

师：你有什么感受？

生：我想说，让我们一起保护地球，让草原永远一碧千里，永远美如天堂。

生：我想告诉大家要保护环境，保护草原。　　

学生们顿时议论纷纷：

师：孩子们，拿起手中的笔，写下自己最想说的话。　

二、评析

这节课，因为一个学生独特的阅读感悟，教学超出了我课前精心预设的范围。于是，顺势引导，师生沿着“美”的路线解读文本，创造“保护美”的新线索，建构新的阅读体验。课堂因生成而美丽，而真诚，而感动，而精彩。课后，我对这堂课的教学进行了反思：

（一）阅读教学应尊重学生的独特体验

语文课程标准指出：“教师是学习活动的组织者与引领者。”这个引领者必须具有广博的学识、丰富的教学经验和深厚的人文修养，必须始终关注学生的情感、态度、价值观的细微变化，理解并尊重学生的独特体验。语文教学要注重课内外阅读相结合，拓宽了语文学习的渠道。如本节课的教学，学生在体会了景美和人美之后，通过有感情地朗读，对文章的理解得到升华，陶冶了学生的情操。对草原美景的留恋使得学生联系生活实际想到了保护美景的想法。如果没有对新课程理念的反复学习、揣摩、实践，就只会循着风景美、人情美的路子教学这篇课文，而学生对课本的多元化解读也会被我制止，绚丽多姿的课堂氛围也就不会出现。

（二 ）生成性课堂——意外之美

西方美学理论认为，阅读活动是作家体验与读者体验相融合的一种历史性交流（或对话）。就本节课而言，这是一节典型的生成性课堂，在教学中，学生能感悟到文中的“风景美”和“人情美”，是我备课时备好的，而“保护美”是我没有预料到的。好在我对课文已是熟悉，稍一思考，便抓住这一契机，引领学生循着“美”的新线索多元化解读文本。很庆幸，我没有做一名武断的老师，如果我漠视了学生的这一独特体验，草原的美和今天课堂上的情景也不会如此巧妙的联系在一起，“草原美色永驻”也不会在我的教学生涯中留下如此“美”的深刻记忆。不由感概，聆听就会有惊喜！