观察内容

幼儿阅读区

观

察

记

录

观察一：

  早晨区域活动中，孩子们都目标明确的选择了自己喜欢的区域。小杰和朵朵来得晚，其余的区域都已经“客满”，两人都拿着学习卡插在了书屋，两人几乎同时看上了老师刚更新不久的《故事城堡》。小杰说：“我昨天看到一半，想好了今天看下去的。”“谁知道你昨天看过了？又没有记号，谁都可以看。”两人僵持了一会儿，小杰选择了别的书。

  区域活动分享时，我将刚才的一幕讲给了孩子们听，想听听他们用什么办法解决刚才的问题。笑笑说：“可以在看过的地方折一个角，这样人家就知道了，自己也可以下次接着看！”“不行，这样书就坏掉了！”朵朵赶紧阻止道。“那有什么好办法呢？”“可以在看过的地方夹一张纸，我爸爸看书就是这样的。”梓旋说。“嗯，这是一个好办法，这张纸有一个好听的名字叫书签，以后我们的书屋也会有书签，你们可以用书签做标记！”“太好了，明天我就去书屋！”“我也去！”孩子们跃跃欲试。

观察二：

  这天梓旋和笑笑正在书屋里争论着：“梓旋，你手上的这本书是我昨天看的，我还放了书签呢！”“是吗？”笑笑边说边翻到有书签的一页，“真的是你的，我昨天也看了这本书，也放了书签，但不是放在这里，到哪儿去了呢?”“你看的是这本吧！”梓旋拿起另外一本的书。“对的，谢谢梓旋！”“书一样，书签也一样，所以搞错了！”笑笑听后就从自己的抽屉里拿了一盒蜡笔，然后在书签上画着。梓旋在一边说：“书签上是不能乱画的，等会儿老师会批评的！”笑笑听了后就停了手中的画笔，跟着梓旋来到了我这里，“老师，笑笑在书签上画画。”“因为书签都是一样的，会搞错的。画上小花我就知道是我的了！”“这是一个好办法，等会儿和大家分享吧！”活动后的分享环节中，笑笑和大家分享了她的独特书签制作故事。

观察三：

  几天后的一次书屋图书更新时，发现在书架的槽里有许多彩色纸团，打开后 虽然颜色不同，但标记都是相同的“√”和“×”，在餐前的交流活动中我问孩子们：“这么好的书签，为什么要揉成纸团 ？”或许是孩子们听出了我并没有责备的意思，菲语一下子就冒出来说：“这本书我看完了！书签就没有用了呀！”“书看完了，书签可以看别的书的时候再用呀！”“不行，这是看这本书时做的书签，有√和×。”“那你这个书签上的√和×什么意思呀？”“看得懂的就用√，看不懂的就用×。”“有没有朋友和菲语一样在书签上做这样意思的标记的呢？”“我看得懂的画笑脸，看不懂的画哭脸。”佩格分享着自己的经验。“那你的书签呢？”“我放在抽屉里了！”

案

例

分

析

  我们通过引导幼儿记阅读笔记实现了对幼儿的指导，既提高了幼儿阅读的兴趣，又帮助幼儿掌握了一些自主阅读策略。

  兴趣是最好的老师，有了阅读的兴趣，才能调动幼儿自主阅读图书的积极性，发挥阅读区的教育价值。频繁更换图书内容显然无法长期维持幼儿的兴趣，我们通过为幼儿提供书签、进而制作属于自己的书签，再到记录阅读笔记的方式，增强了活动的新意性，同时丰富了幼儿阅读时的活动内容，这符合了幼儿的好奇、喜欢动手操作的特点，有效地调动了幼儿阅读的积极性。在此过程中，幼儿也得以了解同伴的阅读状况，使幼儿之间产生了比较甚至竞赛，有利于长效地保持阅读的兴趣。

  与此同时，书签的运用和记录阅读笔记本身就是一种有效的阅读方法，它能有助于幼儿关注图书的细节，读懂图书内容，从而养成良好的阅读习惯，这会对幼儿将来的学习生活大有裨益。案例中幼儿通过制作、运用书签，记录阅读笔记增强了阅读的目的性，同时，这些幼儿的记录也成为老师了解每一个幼儿阅读经验和水平的重要资料，为有针对性的指导提供了可靠且科学的依据。

  自主阅读活动不是放任自流式的阅读，否则阅读将流于形式。我们教师给予幼儿适当的支持，从引导幼儿思考并用书签来解决“这是我看多的书”，肯定幼儿在书签上作画以区别书签的所有者，最后当幼儿准备丢弃书签时及时引导幼儿保留书签形成读书笔记，一次次积极支持幼儿合理地解决阅读中遇到的冲突，而不是代替幼儿去解决问题，这正体现了教师作为观察者、支持者、引导者的正确定位。