浅谈小学语文教学的评价方式

凉姜中心学校：袁英

新课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，以促进学生人格和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向和激励功能，注重评价方式多元化和科学化，关注学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、价值观等，关注成功体验的开放性评价体系。通过评价让学生看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，增强学习的信息和力量；通过评价让学生发现自己不足，明确努力的方向，形成对自己的鞭策；通过评价融洽师生关系，加强师生的沟通和理解，进行心与心的撞击，使学生能“尊其师而信其道”。下面结合小学语文教学实践，对此试做探讨。

一、倡导民主化的评价。

民主化的评价，能给学生成功的情感体验，增强学生主动参与课堂教学活动的自信心，促使他们愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂学习活动中，能培养学生的自我反馈和自我评价能力，促进元认知的形成和发展。对阅读教学来说，学生有不同的感悟和不同的理解，教师不能用“标准答案”来禁锢学生的思维，应该以参与者、合作者的身份与学生开展具有相互作用的对话。例如，一位教师教《北风和小鱼》一课时，她问：“小朋友，你们会对得意洋洋的北风说些什么？”有的说：“北风北风，你别得意，其实小鱼活的可好了，它们正在水底捉迷藏呢？”有的说：“北风你真坏！把草变黄了，让树叶也落了。”有的说：“北风，你不要骄傲了，我们都讨厌你。”孩子们边听边点头，这时，又有一个小朋友举手，老师叫她说。她说：“我觉得北风也挺好的，如果北风不吹，就不会下雪了，庄稼就要冻死了，再说，我们也不能玩雪了。”对这意想不到的答案，这位教师马上给予肯定的评价：“这个小朋友知道的真多，如果没有雪当棉被，庄稼确实会给冻坏的。”在语文教学评价中，充分尊重学生的意见，发扬教学民主，不仅保护了学生的自尊心，还培养了学生的自信的个性品质。

二、坚持多元化评价。

教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看他有没有有握，更要看他在这个学习过程中所付出的努力，学习的态度，所用的方法，持之以恒耐心，甚至是永不言败的勇气。这样使学生能从多方面来把握自己的现状，帮助学生认识自我，建立自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生的全面发展。

三、注重延时性评价。

教师权威性的评价，常常是“盖棺定论”、“一锤定音”，容易挫伤学生深入探究的积极性而助长学习上的依赖性，学生甘当听众、观众。而延时评价是在课堂教学中，教师对学生正在研讨的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以普通的一员参与讨论，鼓励学生畅所欲言，让学生去发展、去分析、去论证。

四、发挥激励性评价

学生需要教师的激励。激励性的语言犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。学生在宽松、和蔼、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。