教师专业发展的四个阶段

站上讲台(教龄:1-5年)特点:入职初始,角色转换:由大学生、研究生转变为中小学教师,摸索前进;努力适应生活环境和节奏的变化;对教学内容不熟悉,努力学会做日常教学工作;学习面对当今有个性的学生;注意力主要集中在自己身上,关注对课堂的控制,努力得到学生、同事的认可。发展策略:多倾听、借鉴、模仿。
    站稳讲台(教龄:5-10年)特点:积极寻找新资料、新方法和策略,渴望形成自己的技能,易于接受新观念,不断创新、改进、丰富自己的教学。课堂思路清晰、讲解透彻、方法得当有效,教学目标设定科学,教学资源也开始积累得丰富多彩,前半阶段是教师专业发展的激情期、后期将面临一个最初的“高原期”,容易出现职业满意度下降。发展策略:进行多种教学方式的比较与研究,自我反思以促全方位提升。
    站领讲台(教龄:10-20年)特点:形成自己的技能,拓展教学灵活性;教师开始从“一桶水”逐渐转向“汩汩清泉”的状态,出现第二次“高原反应”:有进一步发展的需求和愿望,然而所处的环境已经不具备相应的提升条件,可能不再追求专业发展。发展策略:深度反思、积极参与教育教学课题研究。
    超越讲台(教龄:20-30年)特点:帮助同事提高教学技能;广泛参加各个层次的教育决策及咨询活动。成为大多数教师学习和研究的对象,自身处于“输出”的阶段,教学风格独特、教育思想日臻完善,
    成为影响学生终生发展的重要人物。发展策略:追求对教育对象价值观和人生观的终身影响;追求形成大师风范,成为学生终身难忘的人。