《枣儿》教学设计

                      平利城关初级中学    刘小丽

一、教材简析

《枣儿》是九年级下册第四元第三篇文章，它是一个话剧小品。全剧运用象征手法，围绕“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。全剧的主要艺术特点是它的象征性。因此，教读这个话剧小品，重在领悟其中蕴含的象征意义，体会作品的象征手法，理解作品的 主题。 
二、教学目标

    知识目标

    1．了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。

    2．把握文中枣儿的象征意义。

    能力目标

    1，熟悉剧情，领悟剧中人物矛盾冲突。

    2．揣摩情节、语言，理解作品的象征意义。

    德育目标

    了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。

教学重点

    1．把握剧中矛盾冲突。

    2．体会作品的象征手法。

教学难点

    领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。

课时安排 
    1课时 
三、教学过程 
    （ 一）、谈话导入：

1、父亲或者母亲在外地工作的请举手。

2、你的同学和朋友中有没有父母在外地工作的？（这类孩子有一个共同的名字叫做“留守儿童”，其实在广大的农村还有一种人群，他们也有一个共同的名字叫做“留守老人”，今天孙鸿把这两类人都请进了他的话剧《枣儿》中来了。）

（二）、整体感知，把握剧情

1、速读课文，把握剧情。

2、概括剧情。

3、为这场话剧拟一张海报
（“编剧 剧情 主要人物 精彩看点  上演时间 导演 ”）

（三）、读课文，明冲突

1、介绍有关“矛盾冲突”的理论知识。
2、文章里的矛盾冲突是什么呢？冲突的双方是谁呢？矛盾的焦点是什么呢？
（小组讨论）
（四）、赏读片段
1、分角色读“走与留”“等待与不归”的片段，注意语气语调。

2、巧克力象征什么呢？枣儿又象征什么？

3、介绍作品的创作背景。

五、拓展延伸

1、一种是守着枣儿，清贫而温馨；一种是追寻巧克力，而与亲人分别，大家更喜欢哪一种？谈谈自己的看法。

2、剧本的结尾写老人和小孩爬到土坡上使劲喊，请你写下他们呼喊的内容。

六、作业

运用戏剧塑造人物的方法写一段人物之间的对话。