低年级语文教学中需要注意的问题

 读吴忠豪老师的《吴忠豪与小学语文名师磨课》这本书，让我有了和大师学习的机会。不仅能领略名师的课堂精彩与提升，更能从吴老师的点评中明晰了教学、教研方向。

一．低段生字、词语教学问题。

小学生阅读课文的障碍，除生字以外，更体现在对课文中的新词的理解。结合课文具体的语境教学新词，不仅可以帮助学生扫除阅读障碍，还能扩大学生的词汇量，有效的提高学生的阅读能力。小学生正处于语言发展的关键年龄段，因而更大限度的丰富学生的阅读积累，应该成为贯穿整个小学阶段阅读教学的重要任务。

二.词语理解和词语运用的问题。

理解词义是词语教学最基本的要求，词语教学的最终目的是让学生学会运用。我们知道理解词语和运用词语是词语教学中两个不同层次的目标，理解并不等于会运用；而不会运用，说明并没有真正的理解。因此教学词语的最高境界是瞄准词语的“运用”。如果结合具体的语境引导学生理解词语的意思，学生不仅能够正确地理解词义，更重要的是能够认识使用这些词语的具体语境，这会对学生今后正确运用这些词语提供了宝贵的经验。

三．如何整体设计一堂课的说话练习。

培养学生的说话能力和良好的说话习惯是低年级语文教学的重要任务。小学生从说一句完整的话，到连贯地说几句话，然后连贯地说一段话，必须经过长期严格的训练才能逐步学会。因此，优秀语文教师在阅读教学中经常有意识的结合课文内容设计各种说话练习，千方百计地创造机会引导学生进行说话训练，这是低年级语文教学中必须始终关注的一项重要内容。值得研究的是如何说话更有效。说话练习设计最好要有明确的目标，切忌随课文碎片化设计。应该围绕一个重点反复多次进行说话训练，可以有效的节约教学时间，把宝贵的教学时间用于扩大学生说话练习的覆盖面。 特别是能够让那些平时不太说话的学生也有说话的机会，使更多学生的语言表达能力在原有的基础上获得了真正的提高。

四、低段的朗读训练。

朗读是语文教学最基本最重要的方法，对学生语言的积累和发展，对学生语感的形成，是其他任何方法都无法替代的。因此低段阅读教学一定要保证学生有充分的朗读课文的时间。学生通过反复朗读，既能够读懂课文，又能够熟读课文。低段语文课一定要强调让学生通过自己朗读读懂课文，要慎用观看媒体、图画、动作表演、问题讨论等教学手段，千万不能追求课堂表面上的热闹而搞华而不实的形式。 通过朗读“读懂”课文只是最低层次的要求，“读熟”课文，只有靠学生自己反复朗读，必须切实保证课堂内学生大声朗读的时间。

     低段阅读教学，教师必须重视朗读，并精心设计朗读的方法，既要保证朗读的遍数，又要让学生读得有滋有味，以促进学生的语言能力更加充分地发展。