读《指向语用的阅读教学实践》有感

                                          横山区第六小学  姚晨辰

长期以来，小学语文阅读教学常常停留在理解与分析内容的层面上，围绕着思想和内容进行线块的教学设计。一课学完，学生的收获是了解了一个故事，或明白了一个道理，或知道一处景物，只关心文本的内容，却不太关注语言的表达形式，对此，笔者最近阅读了王林波老师的《指向“语用”的阅读教学实践》，对语文教学有了更为深刻的认识，探索“以阅读理解为基础，以语言训练为中心，以言语表达为重点”的教学理念，即指向语用的阅读教学。

《新课标》提出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。可见，语文教学的核心目标是引导学生“学习语言文字运用”。概括来说，就是通过文本的语言文字，理解文本的言语内容，掌握文本语言文字的表达方法与感悟。

首先，是多角度地解读文本。文本的解读是课堂教学的根，苏霍姆林斯基说：“为了上好一堂课，一辈子都在备课。在文本面前，教师的身份比较特殊。既是读者、作者，又是学生、教师。”那么，作为小学语文教师进行文本解读时，不仅要与文本的作者产生思维的共鸣，还要照顾小学生的身心发展和阅读个性。唤醒学生生命意识，走进文本，从而研读文本。

其次，要关注文本表达形式。歌德说过：“内容人人看得见，含义只有有心人得知，而形式对于大多数人是一个秘密。”叶圣陶先生说过，语文课，就是老师同在课堂上，借课本里的一篇篇课文作例子，教会我们的孩子说话和写话。从这个意义上来说，学生语文能力高低的一个重要判断依据是言语的表达。但事实上，大部分老师仅仅在教课文，关注言语内容，忽视了言语表达形式。因此，语文教学的重点应由“内容的分析”引向对言语表达形式的研读、品析、借鉴、运用，从而促进学生选用正确的、恰当的，乃至最富表达能力的言语形式表达自己的思想。用“讲解课文内容的方式来教语文”，聚焦的仅仅是“文章写什么”，而对于学生的语文素养来说，更为重要的是应关注“文章是如何写的”，即文本的表达方式，小学语文教材中的文本都具有独特的结构形式，是学生学习与借鉴的重要范本。那么，在实际教学中如何落实呢？在低年级段教学中应以借鉴模仿为主，模仿是孩子一切言语实践的基础，让低年级学生感受优美的言语表达，多提供规范的言语表达范本；在中年级教学中，应以“揣摩”和“实践”为主，中年级课文内容丰富，要学习文本中用词的精妙、布局的精致、表达的精当、蕴含文旨的精心，在阅读教学中，要从只注重内容分析与理解中解脱开来，应着力揣摩作者用词的精妙、布局的方法、文本的特点、写作的特色等；在高年级段的阅读教学中以强调思维的创造性为主，让学生的表达能充分展示自己的思想，为学生营造和建构思维创造性的平台。

综上所述，阅读教学只有充分合理地利用课内文本，在教学中扎实有效的进行语用训练，既让学生准确的理解文本，又让学生习得过硬的语用本领，才能让学生在每一篇课文中都能够学有所得，得有所用。