《杨氏之子》教学设计
              魏艳

【教材依据】 《杨氏之子》是人教版小学语文五年级下册第三单元的第一篇讲读课文。本单元教学主题是“语言的艺术”，本文出自六朝志人小说《世说新语》，该书是我国第一部志人小说，在中国古典小说发展史上有重要的地位。这篇文言文是义务教育课程标准实验教材小学阶段的第一篇文言文。它虽然篇幅短小，但故事风趣睿智，语言灵动，人物鲜活。通过记叙杨氏之子在招待客人时机敏而巧妙地应答，不仅使一个聪慧机智的杨氏之子的形象跃然纸上，而且文言文语言的简要与精当也得到清晰地凸显。

一、设计思路

1、指导思想：

2、教学目标：

会写6个生字，会认3个生字。

有感情地朗读课文，背诵课文。

根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

3、教学重难点：

指导学生把课文读正确、读流利、结合注释，看插图理解课文。

体会人物语言的风趣与机智。

二、教学准备：

多媒体课件

三、教学过程：

课前交流：

1.同学们好，初次和我们四小五年级2班的同学见面，老师先来给大家做个自我介绍。出示：吾性魏 ，名艳，榆林横山人氏，爱交友，谁帮老师读，你从老师的介绍中获得了哪些信息？（老师爱交朋友）你们愿意和老师做朋友吗？

2.谁能像老师这样介绍一下自己。（生说）

3.能交到你们这么聪明的孩子，老师特别开心，还特意给大家准备了一份礼物，请看大屏幕，请同学们一起大声地读读这些句子。

4.同学们，你们发现我们刚才交流的这些语言和平时学习的文字有什么不同？（生说）刚才交流的这些语言，我们给他起个名字叫“文言”，用文言写出来的文章就叫文言文。文言文也叫古文，它是中国古代的一种书面语言，也是中国文化的瑰宝，语言简洁，读起来特别有趣。想学习这样的文章吗？准备好了吗？（上课）

<一>揭示课题，导入新课

1.今天我们学习的这篇文章是小学阶段第一篇文言文，

2.板题，指明读题。

3.解题，我是魏家的女儿，叫我魏氏之女，你呢？（指名说）

<二>初读课文，整体感知

1.现在请同学们打开课本第48页，先来自由地读课文，（初次学习文言文，读起来可能有些难度。）遇到难读的字词，反复读几遍，也可以和同桌交流交流。

2.交流汇报

(1)指名学生说认为难读的字词。

（2）教师出示词语（老师检查一下这些词语你会读吗？）

梁国 聪惠 禽 乃 曰

（3）指名读词语，指导写“禽”字。请一位同学上黑板写。

（4）强调多音字“为”与“应”。

3、字词解决了，谁来读读课文（出示课文）

（1）指名读（评价：第一次读古文，字音读的非常准确，但古文应读出重音，

读好节奏，这样才能读出古文的韵味来）

（2）范读，比如：读其中一句。

（3）练读（像老师这样再自己练习读）要读到声断气相连。

（4）再指名读（评价：孺子可教也，小孩真有出息，谁家之女？老师记住你了！）

（5）齐读（指导最后一句：应读慢点）

<三>再读课文，理解文意

1、同学们，其实学习文言文并不难，就和学古诗一样，平时你们是用什么方法学习古诗的意思？（生汇报）现在请同学们根据刚才汇报的这些方法边读边理解课文，然后同桌合作学习，一个同学读课文，另一个同学当小翻译，最后小组派代表汇报。

2、汇报

（1）指名说（同桌合作读出故事味，评价：语调轻重、节奏等方面）

（2）带着理解有感情齐读全文。（相信这次把课文会读得更有味）

<四>研读课文，体会语言的艺术

1、课文会读了，意思也明白了，下来请同学们默读课文，

思考：（1）课文围绕哪几句话写的？这句话与其他几句话有什么关系?

（2）杨氏之子的甚聪惠表现在哪些地方？

（提示：先默读课文，然后画出相关句子，并在旁边写上自己的感受，和小组同学交流，最后汇报。）

2交流汇报

（1）解决第一个问题（弄清句与句之间的关系，说体会。板书甚聪惠，理解“惠”的意思，指名说，那作者为什么不用“慧”。“惠”比“慧”多了一层意思，像仁爱，善良都可以讲）带着理解齐读第1句话。

（2）解决第2个问题。

指名学生汇报句子，谈感受，教师适时点拔，相机板书有礼貌、反应快、会说话。

分析：从“为设果，果有杨梅”一句中体会到杨氏之子的有礼貌，你从这句话中还读出了什么？（孩子热情待客）请你读出孩子的热情、礼貌来。你还从哪些句子中体会到杨氏之子的有礼貌？（“未闻孔雀是夫子家禽”---未闻、夫子）你从这一个句子中，还体会到杨氏之子是个怎样的孩子？（会说话）——生谈理解

我从“应声答曰”一词中体会到杨氏之子反应快。（师追问：孩子回答孔君平的话用了多长时间？生猜想）谁能用一个词语来概括（不假思索）师生合作读对部分：我就是孔君平，我问你答，节奏逐渐变快（评价）

拓展：如果来访的是黄君平，你会怎么说？（生说） 评价

追问：听了杨氏之子和孔君平的对话，你听懂孔君平的言外之意了吗？（生说）

追问：杨氏之子的回答真巧妙，妙就妙在——（生说：孔君平拿姓做文章，杨也拿姓反驳）这一招在兵法上叫——以其人之道怀治其人之身。

采访：你就是孔君平，你当时为什么这样问孩子？心里是怎么想的？孩子，你这样回答孔君平当时是怎么想的？如果孔君平这样问你，你会如何回答？（你的回答和杨氏之子的回答有什么不同？看大屏幕：对比两句话的不同？（加上“未闻”“夫子”有什么好处？）（生说，指导读--读出委婉的语气来）。

3.小结：同学们，课文短短的几句话让我们认识了一个甚聪惠的孩子。也就是说，和别人说话讲究委婉，又有礼貌可称为是语言上的艺术。在古代，像这样的孩子有许多。

4.以文带文，拓展阅读

(1)自主阅读《钟氏之子》

思考：

钟氏两子分别是怎样做的？他们的理由分别是什么？

你觉得钟氏之子是怎样的孩子？

（2）《杨氏之子》和《钟氏之子》 在内容和表达上有什么异同？

5、小结引领，走进经典

这些幽默的故事都出自《世说新语》，本书中收集了大约有2000多个小故事，里面讲到许多像杨氏之子这样聪明的孩子，课后有兴趣的同学找来读一读。

<五>板书设计：

杨氏之子

有礼貌

甚聪惠 反应快 语言的艺术

会说话

四、教学反思：

通过不断地教学尝试，我发现越来越喜欢在一节课中进行多文本的教学。按照流行的说法，就是群文阅读。与一节课教一篇文章相比，我觉得群文阅读更有意思，而且学生学习的积极性也更强。更重要的是，有很多相类似的文本在教学的过程中，完全可以让学生自己去发现其中的语言表达的特点，学生在学习文章整体的谋篇布局也学习得比较好。我总觉得如果在一节课中仅仅学习一篇文章，无论是对于学生还是我而言，都是一种时间上的浪费。当然，有的文章也很有必要在一节课中进行认真的研读。经过这样一个学期尝试下来，学生在课堂中学习到的文章的总的数量相当于教材中文章数量的3-5倍。加上自己在班上推行的整本书阅读活动，和学生自己利用课外时间阅读的书籍，一学期下来一个学生的阅读量是普通教学模式下的学生的数倍。并且在教学的过程中引导学生进行阅读策略和读写结合双轨进行学习，学生的阅读能力和写作能力都得到了提升。

我在班上教了《杨氏之子》这篇文章，这篇文章虽然是一篇文言文，但是内容短小，学生通过课文后面的解释以及与同伴之间的交流，很快就理解了课文的意思，也明白了杨氏之子具有思维敏捷、机智聪明的特点。如果按照传统的教法，可能这一节课就是在不停地反复引导学生朗读，读出节奏、读出感情。但在教学的过程中，我并没有这样做。因为本文选自《世说新语》，所以在前二十分钟我引导着学生学习完了这篇文章之后，我就引出了《世说新语》中的《钟氏之子》。都是将原文呈现给了学生，出乎我意料的是，虽然面对的是文言文，但是学生却能够很好地说出故事的内容。其中只有少数几个学生理解不是很好，期间，我稍作了提醒，全班同学最后都能理解。

读了这两篇文章之后，我引导学生进行比较，发现同学们都很积极地探讨，阅读的兴趣十分浓厚。此时，为了趁热打铁，我布置让学生课下自主阅读《世说新语》 ，激发他们的求知欲望。