《滴水实验》一节中小组合作探究反思

   红旗小学   缑文婷   2017-1-5

“滴水实验”是北师大版四年级数学上册的一节综合实践课。本活动借助实验的形式，让学生经历了发现问题，提出问题，综合运用已有的知识经验分析和解决实际问题的思维过程。在教学中，“如何有效地开展以实验为主的综合实践活动”也引发了我一些思考。

（一）有数学味的实践活动。

我认为，为了使实践活动有效，教学目标应该是明确与具体的，除了要让学生获得良好的情感体验，感受到数学在日常生活中的广泛应用，我们还必须找好实践活动的落脚点，考虑好以什么数学知识为依托，使得这个实践活动具有“数学味”。回顾本节课，它依托的数学知识，主要是年月日以及在推算过程中可能涉及的三位数乘两位数的计算。

（二）重在实践与探究，而不是简易的实验操作。

小学数学实践活动的类型有多种，本课属于“数学实验”中的探索性实验，重点在探究，不是简单的实验操作，也不是简单的推理计算。因此教学中，在设计实验方案的环节上重点培养学生的探究意识。所以在课堂上要鼓励和尊重学生独立思考，引导小组内进行讨论和交流，制定实验方案。

（三）在追问中，完善实验方案，做好“探究”第一步。

对于四年级学生而言，独立设计完善的实验方案，是不太可能。这就需要教师的悉心指导。本次教学中，我巧妙分组，针对班级优生与学困生的比例进行分组。其二进行2次的方案设计。首先，引导小组内讨论交流，初步设计方案；随后针对不足之处，采用追问的方式，引发学生的思考，进而对第一次的方案进行完善与修改。

（四）过程性评价贯穿于每一个环节。

《数学课程标准》强调：“对于综合应用的评价，很难在一次书面考试中完成。因此，教师应注重评价学生参与活动的过程。”教学中，学生实验探索的兴趣很高，所以我在关注数学方法与策略优化的基础上，更加关注了学生在活动过程中的行为表现和情感体验。当看到孩子认真地记录实验数据，与同伴之间的互帮互助，在交流中逐步体验数学，发展数学。我想这节课已经成功了一半。其次，学生数学实践活动的意义不在于研究的结果有多么的准确和有多大的社会价值，而是在于他们在亲身经历中体会到学数学的价值，数学的有趣、好玩。但实际教学中，学生如果存在着实验设计、操作等困难，就较容易产生厌倦心理。所以就要求教师在教学中关注每一位学生的心理变化，及时地开展评价活动。

课堂上孩子们认真地参与小组活动，认真观察、记录，兴趣浓厚。

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