激发学生的学习欲望，必须要学会寻找认知冲突。不管什么学科，不论何种课型，只有学习对学习存在认知冲突，就会产生学习的直接动机，知识点的理解、思维的产生、情感态度价值观的形成才会有依附，课堂教学才会更丰富、更深刻。

如何形成认知冲突？课堂教学中，教师在引导时，可使用以下三种方式：归谬、徉误、反意，使学生产生愤悱状态，形成认知冲突。

1．归谬：教师灌输式的课堂，教学行云流水，不出现一丝错误。而以学生为主体的课堂，则不亦然。

对于学生出现的错误，顺着学生的错误思路说，不要打断他，直到引出荒诞的结论。于是，学生自己就认识到了问题的所在，而这种认识将是深刻的、长效、令人叹服的。

如果学习不能使学生心悦诚服，那么这种学习就是生硬的、强制的，因而也就不再是真正的教育。归谬的做法，正是使学生自己教育自己、自己认识错误的一种有效方式。

2．佯误：假装不明白或者假装失误，从而使学生产生对问题的高度关注、主动表达和积极解决。

经验和教训同等重要，佯误正是遵循了这一观点。它通过人为的陷阱，设置了教训的存在，从而增加了学生对问题的注意与认识。

如和孩子外出回来，说：我转向了，怎么找不到家了？孩子会兴致盎然地带着你回家。和孩子一起读书，“这个地方什么意思？我咋没明白呢？等等。这些方式，都会陡然增强孩子的注意力，调动其全部思维与智慧进行解决。

3．反意：反意以其大幅的心理落差引起学生的注意，以近似于荒唐的观点引起学生的反驳动机，以达到辩论问题、加深记忆、深刻理解的目的。如：教师：“我看这个定理表述的太罗嗦，有的字可以去掉，大家看这样说多简单？”学生会出现如下反应：引起了警觉、认真分析、思辨反驳、听其他同学观点等行为，这也是在不断理解、记忆、强化的过程，从而使学生在不自觉中掌握知识。

创设认知冲突，就会激发学生好奇心和求知欲，使学生进入学习的愤悱状态，从而进入可教学时刻。