当我们观察新教师的课堂时，总会发现很多问题，在诸多问题中，什么是主要问题？什么是亟需解决的首要问题？

课堂管理！

新教师在课堂上往往关注自身、关注教案，亦或关注教学的顺利进行，最易忽视的或难于驾驭的不是知识传递本身，而是课堂教学管理，是创造有序学习环境的能力。

2004年，6位刚毕业的大学生分配到我所在学校任教，一学期下来，一位张姓小姑娘带着哭腔在全校期末总结会上说：这个学期，我是连滚带爬走过来的。那份无奈，我至今记忆犹新。

新教师，专业知识没有问题，她们往往想把更多的知识教授给孩子，令人尴尬的是，孩子并非按照她们预想的那样老老实实地在那学习，五花八门，各得其乐，新教师在课上往往有“按起葫芦起了瓢”，这多少会令新教师感到应接不暇、无所适从，甚至满腹诧异：怎么会这样？

理想很丰满，现实很骨感。想想新教师在学校学习的理论中，主要是尊重学生、包容学生、好孩子是夸出来的等理论，而如何管理班级方面内容涉及很少。

没有适当的管理，什么事都办不成，邓金和比德尔在二十多年前已经指出下面这个重要的事实，即“课堂管理为认知学习提供了先决条件，如果教师不能解决这方面的问题，别的就不用说了。” 经验丰富的老师，知道秩序第一，不然什么也做不成。

可见，一位新教师在同事、学校领导和学生中的声誉主要是由他的以下能力决定的：从事教学管理的能力，特别是创造有序学习环境的能力，以及引导学生行为的能力。

但我们需要清楚的是，课堂管理并不是全部，它是教学所必须的基本保障，它不能与其他教学要素分割开来，在教学中有管理，在管理时要保证教学。

教学管理如此重要，那如何进行有效的课堂教学管理，我们下期见。