在今天，教育的任务不再是培养有知识的人，而是培养有思维的人、有智慧的人。教育的任务也不再是向学生灌输一些很容易在网上查到的知识，而是要发展学生的思维品质。学生在学校中不再是学知识，而是学思维。

21世纪有三项重要的核心职业胜任力：一是沟通交流能力，即口语和书面表达通力；二是逻辑推理通力，即要有逻辑地进行思考；三是审辩式思维。

审辩式思维具有“不懈质疑、包容异见、力行担责”的特点：

——不懈质疑：不轻信家长、老师、权威的说法，独立思考，不懈质疑，根据自己的思考、学识、情感、经验、理性做出自己的判断， 这是一个审问、慎思、明辨、决断的过程。

——包容质疑：具有审辩式思维的人，不仅仅只是质疑，他会双向质疑，即质疑他人的同时也质疑自己。正因为这样，他才会包容异见。

——力行担责：具有审辩思维的人，不是口头派，是行动者，面对复杂、艰难的选择，他们会果断地做出选择并付诸行动，并且坦然面对行动的后果，自己承担责任。

如何培养学生的审辩式思维能力呢？主要从以下两个方面：

一要对想当然的手法进行合理质疑，二是讨论那些没有唯一标准答案的问题。

很多东西我们认为是想当然的，但 其实是可以质疑的。比如：

例1：什么是语文？

A、 语言和文字；B、语言和文学；C、语言和文化；D、语言和人文。

实际来讲，关于“什么是语文”，今天的语文教学界并没有一致的看法，这个概念我们现在争论了60多年，我们至少还会再继续争论60多年，也就是说，我们熟视无睹的一个“语文”概念，其实是分歧很大，并没有统一说法的。

例2：“在参加考试的学生中，有些是在学习的同时，还必须为贫穷的父母分担养家责任的贫二代，有些学生是父母可以重金聘请优秀教师进行一对一辅导的富二代”。这段话支持了这样的观点：

A、 分数面前人人平等；B、“分数面前人人平等”并不真实。

我们今天所讲的“分数面前人人平等”，只有将来某天我们所有的孩子能够享受同等的教育之后，那时我们才能说“分数面前人人平等”。

为了发展审辩式思维，我们必须对那些习以为常的说法进行质疑：

比如：

在地铁上该不该给乞丐零钱？

被同学打后该不该还手？

发现同学犯了错误以后是否去告诉老师？

·得病后是否去看中医？

不想当元帅的士兵是不是好士兵？

高考必考科目是否应该包括英语？

是否恢复全国统一用一张高考试卷？

这些问题都是没有唯一正确的标准答案的。

再比如：孔融让梨是由于谦让还是由于虚伪呢？到底要不要鼓励孔融让梨呢？这是值得争论的。子期死后，伯牙一定要毁琴绝弦吗？还是他可以继续弹琴以待另一个知音呢？在《红楼梦》中，贾母死后，鸳鸯一定要自杀吗？她是不是可以选择出家呢？关于这些问题，我们应该多和自己的学生、自己的孩子进行探讨，通过这类问题来发展他们的审辩式思维能力。

审辩式思维是我们中国教育中的短板，我们无论是老师，还是家长，都应该重视学生审视思维的培养。