教学诊断不是教研员的专利，不仅是学校领导的基本素质，对一线教师也非常重要，会评课自然会上课，最近的几次学习，学到一点方法，受到一点启发。

1．可以按“体载特点”来诊断。

评课要总览全局。对于语文课来说，要非常清楚每种体载的特点，其特点也多为教学重点，另外还要清楚年段重点。

比如，老师讲诗歌教学，作为评课者，首先要清楚诗歌要怎么教？教学的重点是什么，诗歌教学必须要交待哪些东西，是低年段的诗歌教学还是高年段的诗歌教学，年段不一样，教学重点也一定不一样。低年段的重点是随文识字、写字，高年段的诗歌教学是提高审美与鉴赏能力。

2．可以按“二点三阶”来诊断。

好的教学一定是学生有收获的教学。

教师上课时要了解教学的起点，预设教学终点，教学起点与教学终点的落差，就是我们教学的需要，如何从起点到达终点，课上需要老师联系旧知给铺设台阶，一般情况下，老师要铺设二至三个台阶，让学生顺利到达。如何铺设、怎么铺设是老师教学的功力。

这样的课堂像剥竹笋一样，层层深入，步步递进。

3．可以按“几有课堂”来诊断。

我们都追求学生有“心流体验”的课堂。心流体验需要具备三个条件：一是有目标，二是有反馈，三是技能与挑战相平衡。第三点强调的是分层教学。

所以，评价一节课要以下几点，有明确、可检测的目标、有自主合作学习时间、有明确的学习策略指导、有分层教学方法、有教学反馈评价，当然，还可以有二点三阶的设计、有良好的师生关系等。不需要面面俱到，但需要明确几有，只有明确几有、而且相对稳定、坚持经常的时候，评课将倒逼教师上课与备课。

4．可以从“观察学生”来诊断。

换一个角度，课堂即学堂，我们可以通过观察学生的学习来反观课堂教学的有效性。

其基本流程为有现象、有问题、有分析、有建议。

认真观察学生所反映出来的现象，这种现象存在的问题是什么，从专业的角度加以分析，最后提出建议。看似在说学生，其实在诊断教师，诊断课堂教学。

在这里面，建议最为关键，诊断如果没有建议，是无效的评课，这相当于到医院后，医生只说了一句你有病是一样的。患者不需要“有病”的结论，需要的是去病的“处方”。老师们也一样，他们最希望得到的、最有收获的就是评课者的建议。

都说备课为了检查，上课自由发挥、评课随心所欲。评课最忌漫无边际、信马由缰。以上种种策略与方法，不建议面面俱到，选择一种为主，一种为辅，足矣。

别忘了我们评课的初心是改变课堂、改变教学。只要能把握这个初心，定得始终。