加载中…让小初语文教学衔接自然无痕会议记录
(2020-03-31 08:30:26)
主持：孙善丽
便于更好的教学，实现语文教学的持续和谐发展
六位分享老师： 六个分享主题
目的是促进语文教学的和谐发展，更高效
彭媛主人给予极大支持
编排在课本和日积月累中，72首古诗词
14篇在课文中
教学要求和策略：主要就是读背——注释——理解诗意
表达 主题
六年级的古诗词板块
园地的作用：日积月累
是最佳的外延
可以促进语文核心素养的形成
只是其要求并不是很高，只是背诵和识记
文言文，以简短的故事性、议论性文章
掌握基本文言常识 要求不高，没有必要讲得很深
六年级上第二单元有两行学生作品，园地八
这两个单元给我们的书法作品给予了示范性
下册语文园地一也有示范性的展示
整洁、美观
教师要多下功夫、严格要求
在书写上一定要下功夫
教师必须要引起重视，能够手写一首漂亮的字是重点
应对问题3：小学习作
表达说法
写什么
经验、体验和方法
要结合孩子的生活
常用的的表达手法
例如高年级段引出了修改文章的重点
，学会分段要求 ，强调的是思维的严谨性和逻辑性，感情一定要真实
提倡自拟题目
40分钟要写500字以上。
落实要求的细化分解：3年级
一个习作单元
根据要求进行训练
2篇精读课文、交流平台、初试身手、两篇例文、习作5个方面
举例子：夏天里的生长 学会详略得当
六年级“有目的的阅读”是策略 恰当的阅读方法
层次性
举例子非连续性文本的阅读《故宫博物院》
精读课文以“教”为主，略读课文以“练”为主
在教学方式上，以学生的自主学习和交流为主，教师要作适当点拨；可以把学生的的思维引向深处。
快乐读书吧
主要是推荐阅读书目
例如写字：姿势正确，有良好的书写习惯
阅读中的普通话，阅读、流利、有感情做不到，语调、音律
习作：文从字顺问题
标点符号问题 书写规范、整齐达不到
了解新课标（三学段）：默读的速度，每分钟不少于300字；就是方法、能力和速度问题。
了解第三段的教材内容：文章的详略布局，表情达意的方式，人物描写及其作用
了解学生：课堂观察、语文活动、作业、测试等
例如：书写习惯
课前准备度的习惯：物质
知识和精神
预习习惯（不可放到课后，课堂上进行预习指导）
记笔记的习惯（记的方式
标注 ）
用心听的习惯（老师的讲，学生的发言）
积极思考、踊跃发言的习惯
积极参加小组活动的习惯
（3）放缓教学节奏
例：课堂朗读课文
正确、流利，呈现情景画面，读出感情（重音、停顿、舒缓等）
教材内容转化为教学内容（看老师的语文教材解读能力，初一一定要少，要抓重点，除了读，就抓品味语言、体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果；把握文章思想感情等）
（5）抓牢基础知识 字 词
句 段 篇
语（法） 修（辞） 文（文学、文化、文体）
修辞方法在补白之中
想-说-写，是不同的思维阶段，体现了思维的转化过程
第三学段新课标，为了自我表达与人交流
日记：观察生活，积累素材
读写迁移：例如抓住细节进行写 课文是做好的范例，
积累语言：修饰语
精彩的语言一定啊哟背诵
阅读很重要的任务就是表达
巩固性作业 基本作业和弹性作业(必做的和选做的）
持续性作业（把日记写成书，自行设计，时间）
主题性作业（教材综合性单元、根据时事拓展性作业、结合校本教材写作业、结合节日假期设计作
业、围绕特定主题开展的作业）
实践型作业（生活实践作业 研学实践作业 ）
60个百分点；所以备受重视；
怎么教
出现了高分低能的现象
（2） 真 深
新 活
讲述一个细节。。。。。。
（3） 体察学情，明确教法 材料 表达
材料等各个方
面需要加强
辞手法的运用
研讨中小学语文教育内容、要求、方法和手段的差异；
教师方面：
知识上把小初内容进行勾连和贯通，贯彻在每次的教学中；
能力和方法上必须在现有的基础上丰富自己提高自己，力争要着课件，再好好的梳理一遍；
实践上不等不靠，从现在开始，从自己做起，落实会议精神。
主持词：百忙之中召开，落实延期开学方案，做好远程教学服务
，确保教学的延续性
主要内容：小初的链接问题 寻找衔接点
小学了解初中语文学习的基本情况
便于初中认识到小学到了什么程度
一、日照市新营小学
应对问题1：古诗文的积累和学习深度 蒙学读物
古诗词 小古文等
教材编写体例：部编——统编小学语文教材编写体例
结合人文主题和语文要素（基本方法 基本能力 。）
应对问题2：小学生字识字问题
识字主要体现在一二年级，教学要求中高年级自已越来越从积累向运用上转变
端正 整洁
行款整齐 能用毛笔字书写
汉字的架构、笔画顺序和美观
应对问题4：阅读能力的培养是目标 阅读兴趣
阅读习惯是起始年级的培养目标
统编教材的“精读、略读和广泛阅读”的三位一体阅读方式
批注的阅读方式 还有一些活动的设置：我爱阅读等
二、张红霞 曲师大附属学校
课程标准：要保持连续性和完整性
四个学段既有区别又有联系
1.初中伊始 不知怎么学
困境（阅读和写作）语文难学
无所适从 迷茫焦虑
兴趣降低
（1）忽视中小学教学差异
（2）初中三年的教学缺少梯度
新课标第四学段的内容和目标
（3）部分学生未达到新课标第三学段要求
例如书写，行款整齐 有一定的速度
这些都没有完成
2.小学初中的衔接策略
（1）明确教学起点
（2）培养良好的习惯
（4）选择教学内容
例：文学文化文体知识 散见于课文中，需要梳理积累
（6）精心选择习题 要贴近课文内容、符合学生实际、篇幅短小等
（7）关注全体学生
树立正确的学生观；“没有也不可能有抽象的学生”。坚定“以学为主”的教学观，设计供不同层次学生选择的学习任务，留出充足的学习时间，让学生动动笔（如内容概括和文章主旨）；作批注；写出语言赏析；
（8）重视写作 教学
（9）名著阅读的课程化
时间、书籍 共读 目标
评价 成为课程
总之：小初衔接，上通下联
三、孙明艳 用好学习的第二阵地——小学语文课外学习现状与思考
课外作业：预习性作业 听说读写查 （预习单）
批阅反馈，谁布置谁批阅（也可教师、家长、同学互批互改）
课外阅读
（1）读什么
（2）怎么读
（3）读的怎么样
（1）1.诗词背诵225篇；每学期10篇美文背诵（教师选择）；2.经典阅读书目（教材推荐、教材涉及、权威推荐、认可度较高作品），精读3本，宣读7本；3.校本特色阅读4.拓展阅读
（2）怎么读
两节课
晨诵 午读 和课上
（有阅读计划、笔记、）
课外阅读：每天不少于30分钟
节假日不少于60分钟
亲子阅读：纸质
听书
读后感
手抄报 思维导图 阅读笔记
作品集结成册 学校的读书节 朗诵比赛
（3）成果
阅读量：450万字；专项抽测（诗词背诵）、期末检测、（诗词、美文、整本书）、阅读达人大赛（学校、县级笔试、答辩）
四、杨柳
日照市岚山区碑廓镇初级中学《关注生活 走进阅读》
家长谈话
学校调查问卷
两大难题：
都是作业惹得祸，作业导致孩子们不喜欢语文；阅读题目愁做；作文不会写。
三大做法：1.立足教材，梳理巩固知识；简单一点，一课一得知识积累卡；突出一点，2.体验生活，助力写作训练；
如：联系学校生活，联系家庭生活，联系社会生活，3.拓展阅读，培养饱满心灵
策略：多读，多看，感悟，积累，动笔 举例子：常规
——“3+X”主题阅读模式
3个注意问题：问题细化，提升阅读的品质和实效性
教师要精心设计
学生要精心去做
让生活有观察， 让阅读丰盈心灵
五、李申请
莒县小学教研室《基于素养导向的小学语文评价的探索与思考》
考试评价如何指导学生的学，老师的教和落实课程目标呢？
（一）考试评价落实课程目标的落实情况，聚焦能力，展示素养
语言的建构与运用 思维发展与提升
文化传承与理解 审美鉴赏与创造
课程评价检测的就是课程标准的目标落实，阅读理解部分：小古文、非连续性文本、说明文、整本书阅读，与中考和高考接轨；习作考查文从字顺和读懂题目要求，定要体现核心素养
（二）改革考试评价的内容与形式，通过评价指导教师的教与学生的学。命题形式（初中教研员+小学教研员+一线教师）
分值变革
（加大阅读与习作的表达，尤其是书写，单列卷面分）
命题内容的变革（看拼音写词语，课内外积累与运用，其他知识运用选择题，阅读理解去掉课内篇目，课外阅读三篇，习作加大了分值，注重考查学生联系生活实践），考试组织形式的变革（答题卡
网上阅卷 ）
（三）综合考试评价反馈，搞好小初教学衔接
基础知识部分：病句判断题
词语的搭配 标点符号的使用
语序的排序问题较大
看拼音写汉字出现的问题也较大
阅读理解和习作，阅读理解题及格率极低，小古文阅读较差 ，缺乏条理性、缺乏语感，整本书阅读能力差、
习作到写作的衔接
六、吴孝梅
青岛路中学《小升初习题研究》
小升初之间的断层与困惑
四个改变：教什么
考试评价的思考：
一、考试评价的不同
1.评价目标改变
2.试题结构出现了变化 ； 积累运用
阅读理解和习作各占三分之一。而初中积累运用只占百分之十八。整个框架结构是不一样的。
3.难易度改变
小学是合格性考试，初中则变成了选拔性考试
4.试题类型发生变化
小学的多描述性
阅读开放题的三种题型：一是评判题，如看法类。二是启示题，如获得什么启示；三是创意题，如拟定题目等；
5.评价标准发生变化
学生的基础知识比较扎实，但是文言文得分极低。各个层面的要求得分的标准不一样
建议：夯实基础 突出核心
引导整合 鼓励创新 嵌入生活
衔接方式：
内容与目标的衔接
强化基础知识，对于基础较弱的学生要进行多次反复的训练；强化文言文教学；在课文教学中，多诵读，强化知识点的学习。课外补充一些经典文言短文；诗词鉴赏，多诵读，扩充数量；赏析名句，培养语感。方法与习惯的衔接。阅读之中要做得更加准确一些，其实就是我经常讲的方式方法的落实。阅读之中还要做到完整；思维与能力的衔接；
复述、伸展、评鉴、等。阅读能力：理解——概括-运用-反思。
四、衔接建议：
巩固基础知识：（1）字根识字教学（2）辨析识字法（同音字、形似字）（3）文化审美识字法
写作建议：（1）由简单的记叙文到复杂的记叙文，需要在细节上下功夫，尤其是各种技巧
教 学 做
合一。
七、总结：孙山丽
《语文学科小初衔接教学建议》 日照市教育科学研究中心
对六位老师的总结：
扎扎实实地指导书写
新教材内容的研究
入学对孩子进行测试，例如诵读的测试
前置性检测卡 五种作业
单独的书写评价 博乐阅读 阅读的考级
体验生活助力写作
拓展阅读
命题形式的改革
小学的命题形式上内容上向初中过渡 尤其是小古文的考查
清晰的认识到了小学的教学问题
吴校长的例子启示，例如小初的试题题型研究，考查方式的不同，关于写作的建议：愁什么就指导什么；各种修
孙主任的总结：
1.为什么要进行衔接教学研究？语文衔接指导思想；研究的内容：听课习惯、作业习惯、看书习惯、提问习惯、辩论习惯、讨论习惯、书写习惯、独立思考习惯等学习习惯的途径。具体来说：
2.学习差异
孙主任的建议：
（1）要做到内容与目标的衔接
小学重在“基础”初中重视“能力”
（2）思维与能力 的衔接
（3）方法与习惯的谢姐
聚焦课题：初中课堂沉闷的原因：学生方面：留恋小学。情感对立；
树立三种理念：整体性的教学理念
发展性教学理念 情感性教学理念
建议：整体研读课标
整体研究教材
相邻学段交流
三个变革：
对统编教材语文素养的思考：必备的语文知识
基本的语文能力 等
所谓语文素养是我们教育学生的目标，教师在教学过程中要尽力前后勾连，上下连接，把语文素养贯穿到教学的的各个环节当中。我们不仅要关注六年级的教材，关注到初中的教材，更要关注到小学六年的所有教材。
教师一定要梳理好语文要素，根据语文要素为学生做好帮助。
个人总结：意识上对小初内容的衔接要行动起来，贯彻在每天的教学中；
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