活动时间

2018.11.14

活动地点

会议室

主持人

袁鸣

参

加

人

员

全体专任教师

活

动

目

的

如何投放班级科学区区域材料

活

动

内

容

11.14日，我园组织了关于“如何投放班级科学区区域材料”的课题教研活动。

科学区是幼儿自主探索的活动区，在这一区角中投放材料往往是按教师的意图投放的，不能引起孩子的兴趣；教师看见孩子在区域中没有按自己的思路去操作就急不可耐地去讲、去说明，把活动区当成自己“教”的舞台，把孩子操作的材料当成了自己讲的道具……　　

皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，儿童是在材料的操作、摆弄的过程中建构自己的认知结构的，因此可以说科学区活动时，材料是幼儿的活动对象，那怎样投放适宜的材料呢？　　

1、材料应有目的性。

区域活动中材料的投放是有的放矢，是与所要达成的教育目标紧密相关的，也就是说，是将目标隐性地体现于材料中的。教师在选择材料时要把握年龄段幼儿的基本特点，以班级幼儿的阶段培养目标为主要依据，并对本班幼儿当前的培养目标有清晰的理解和把握，并以此为依据，有针对性的投放对幼儿有促进作用的材料。

2、材料应有趣味性。

　　实践中我们觉得有趣的材料能激发幼儿主动学习，主要是因为幼儿觉得材料好玩，他们能在操作中感受材料的动感变化，觉得有趣。所以投放材料要适合幼儿“玩中学”的特点，减少幼儿的压力，变被动学习为主动学习。如果材料不注意趣味性，即使再有科学因素的材料也没有实际意义。

　　3、材料的丰富性。

　　丰富性首先可以理解为可供幼儿选择的材料具有多样性，如认知类和探索类；再则体现在材料的数量要比较充足，能够满足幼儿自由选择的需要，能够让幼儿在操作中按自己的意愿添加和改变等。

　　4、材料的暗示性。

　　人对周围新鲜事物充满好奇和疑惑，在缺乏对已有知识经验掌握的情况下，常常借助于知识的暗示性来进行认知，如认识某一产品，先阅读说明书等。因此也可以将暗示性蕴涵于材料中，这样无需教师手把手地教，而是通过自己的观察、分析、找出规律，按规律再进行模仿或创造。

　　此外，投放材料时，教师还要学会从幼儿谈论的话题等细节中，发现幼儿正在关注的事物，发动幼儿收集相关的信息、材料充实到区域中。

活

动

形

式

学习理论，全员参与

活

动

效

果

此次教研的效果显著，教师们都学会如何投放班级的科学区域材料，并如何进行有效的投放，期待老师们把理论运用到实践中去！