《提高听障学生书面语言表达能力的方法研究》

研  究  报  告

禹城市特殊教育学校    刘秀梅、

 

【内容摘要】

课堂教学中注重学生书面语言能力的提高，通过跟踪、观察、展开调查、及时评价、反思研究，结合自己任教学科及在日常生活中的观察、调查总结，寻找提高的途径，掌握先进理论和方法，改善课内外阅读现状，为提高书面语言教学的策略，提供理论支持和方法指导。

提高聋生书面语言表达能力研究方法切入口注重操作性，从强化聋生的听（看）、说、读、写、日常生活的交流出发研究提高学生书面语言的的表达能力，听和读是领会和理解别人表达思想，输入信息的能力，是从外部言语到内部言语的内化过程。说和写是用语言表达思想，输出信息的能力，是从内部言语到外部言语的外化过程。写的能力要在听（看）、说、读的基础上进行培养和提高。从聋人与社会沟通的关键出发，对聋校的教学改革有着现实的指导意义。聋教育义务阶段毕业的学生，他们进入社会后，语言水平不能很好地适应社会发展的要求，也就不能适应将来工作、生活、交往的需要。因此培养和提高听障学生的书面语言表达能力，对于学生将来融入主流社会，与健全人实现无障碍交流和沟通具有十分重要的意义。

【关键词】     分类教学    书面语言    表达能力

一、课题来源及界定

1、课题研究的背景

特殊教育学校教学的最终目的是使聋人回归到主流社会，自立于社会。他们在日常生活中就需要与人交往。那么，聋哑人在社会生活中如何与人交流呢？这时就需要借助书面语言来表达他们的欲望和想法。书面语言表达方式就成了聋人与健听人交流的主要语言工具。然而，我们在日常生活和教学中时常发现，聋生对于对方说的问题和课堂上老师的提问或对某一个内容的分析明明很清楚，让对方觉得似乎已明白其内涵。但是，让学生把他所分析的观点或心里感受，用完整的语句落实到书面时，他们却又显得无从下笔。写出来的语句和手语所表达的意思相差甚远，书面语言表达成了他们的弱项，也就阻碍了他们和社会的交流。为了聋生今后能真正立足于主流社会并成为自食其力的劳动者，教师必须致力于培养聋生的书面表达能力。那如何来训练呢？为此，我把“聋生书面表达能力培养方法”的研究作为课题来研究。

通过本课题的实践和研究，使老师们在教学中积极主动的从低年级就培养学生的书面语言表达能力，使学生的书面语言表达能力得到进一步提高，为将来学生走上社会与健听人正常交流提供基础。

2、课题的界定

 “书面言语损害”指主要是运用语言书面形式，即阅读和书写过程中出现的障碍。

“聋生书面表达”指耳聋学生利用汉语言文字，用书面形式表达自己的思想、感情、意愿等。

聋生书面语言表达能力培养”指能使耳聋学生较为顺利的运用书面形式表达自己的主观意愿。聋生必须掌握社会上多数人运用的有声语言，才能使他们在工作、生活学习中与社会上所有的人 进行联系和交往。

二、研究的目标、内容、方法、步骤及过程

1、研究目标

   （1）通过研究，寻求聋生内心的语言形成表达欲望与外部的书面表达能力的有效策略与方法。

   （2）通过本课题的研究让聋儿对语言文字的理解有明显变化，根据学生听力的不同程度，老师对轻、中、重度的学生分类分层，因材施教，能说写意思完整的话语。和健听人正常交往。

   （3）通过课题研究，促进聋儿与健听人、师生交流，融洽聋儿与健听人、师生关系，提高教师研究水平。

   （4）优化聋校课堂中的师生关系。 师生互相交流、欣赏、沟通，从而增强书面语言表达能力。

2、研究内容

（1）收集信息，积累聋生书面语言表达的有关原始数据和个案资料。

（2）研究聋生书面语言表达与正常学生书面表达的差异。

（3）开展各种活动，实现家长、学校、社会对聋生书面表达能力的培养达成共识。

（4）探索聋生书面语言表达课堂教学分担与整合的有效途径和方法。

（5）优化聋校课堂中的师生关系。在互相尊重、民主平等的氛围中，师生互相交流、欣赏、沟通，从而增强书面语言表达能力。

3、课题研究方法

 根据本课题主要采用调查研究法，行动研究法、对比研究法、 经验总结法、反复强化训练等确保本课题顺利进行。

（1）调查研究法。调查聋人与健听人交流情况，制定研究方案。

（2）行动研究法。经常组织一些活动，拓展学生的生活面，通过教学实践活动来探索聋生的书面表达的方法，在行动中研究，在行动中提炼，探究。从创设“情景教学”、学生公益活动实践，和健听人书面交流，提高书面语言表达能力。

（3）对比研究法。 通过聋生的前后纵向对比，分析、发现他们的变化情况，从而得出变化点，为研究提出佐证点。

（4）经验总结法。 在研究过程中不断积累素材、案例，在素材、案例中发现规律，提供有效的方法上升为理论层面，为同事提供有经验的方法。

  4、研究步骤及过程

第一阶段：理论学习，调查准备阶段

确定研究内容，学习有关理论并制定研究方案，并对家长学生进行一些简单的调查分析，以个人自学与集体学习，讨论交流相结合。为实验研究奠定基础。

第二阶段：研究阶段

广泛运用聋生的残存听觉、视觉、触觉、味觉、嗅觉等感觉器官去直接感知事物，让他们与语言文字描述的对象去发生联系，去认识它们，从而正确理解语句的意思，提高聋童将学到的知识运用到生活实践中去的能力。把学校的小课堂与社会的大课堂结合起来。组织学生参加各种形式的社会活动，和健听学生交流。撰写论文、教育叙事、随笔、教学设计、专题报告等与课题有关的文章。

第三阶段：结题总结阶段   

按照实验方案进行总结，整理资料，撰写研究报告，实验报告、论文等，整理课堂教学笔录，为进一步扩大实验研究成果做准备

  三、研究结果与成效

通过近一年的实践研究，我研究的“提高聋生书面语言表达能力方法”的研究课题达到了预期的研究目标，取得了显著的成效。主要研究成果体现在理论成果和实践成果两个方面。

 （一）文章类成果

1、专题征文与研究论文

《快乐生活高效教学》

教师在语文课堂教学中，把有效作为一种坚实的追求，让无效或者低效的语文课堂教学变得真实、有效，那么我们的生活也充满欢乐。处在新课改下的特教教师，要具备很强的课堂调控能力，去驾驭课堂，驾驭学生的学情，驾驭学生的思维活动——用一辈子去备课、去反思。 创设情境，让学生体会学习的快乐。激发学生学习兴趣，提高学生的学习本领。教师要以激发学生学习兴趣，提高学生的学习本领为目标，通过学生喜欢的活动改变其消极的心态，让教育不再常态化。促进学生进行有效学习，指导学生学会自主学习。高效教学是新课改的一个重要理念，对于提高聋校教学有至关重要的作用。

2、教育叙事和教育案例

《把生活原形还原给孩子》

    我的周围是一群折翼的天使，他们有耳不能听，有口不能言，但他们用一颗天真纯洁的心灵和双手编织五彩的世界。静静守侯他们花开的日子，是老师梦寐以求的幸福——题记

    把生活原形还原给孩子，教孩子观察、教孩子发现、教孩子体验，这样才能促使孩子笔下生花。

（评价：在生活中交流知识，反思中改正错误，被转载）

《 收 获 》

    小课题研究已经过了一半的时间了，我的小课题研究已经初见成效。为了检查小课题研究的效果如何，放假前给同学们每人发一笔记本，把春节在家的活动情况记录下来，作为检验学生书面语言交流情况的检查，从而可以促进学生书面交流。孩子比原来活泼，不再因为自己的生理缺陷而感到自卑。教育就其实而言，是不断丰富教育者和受教育者精神生活的过程，教师的教育方式方法精神生活是从教的前提和取得教育成效的基础。

（评价：只要付出、就会有收获。被转载）

3、教学反思与教学设计

《提高聋生书面语言表达能力教学反思》

    由于聋生自身的缺陷，缺乏自然丰富的语言的刺激，所以通过对聋儿书面语言的教学，会发现聋生存在着一些问题：词汇概念理解不清，使用不当；句子不完整，以单词堆积的形式表达；经常出现语法错误，语序颠倒；语言的实际运用能力差。

根据在教学中发现的聋生语言的特点，结合自己的教学，反思聋生在学习书面语言过程中进一步完善的和需要积极的改进，在聋生学习语言时，一定要围绕生活中经常会用到的词语，表达他们需求的实用语言。

        《学会与健听人进行书面交往》教学设计

    聋生由于听力障碍，在学习中形成了独特的认知特点，六七年级聋生的思维处于具体形象思维向抽象思维过渡的阶段, 聋生由于“以目代耳”的代偿作用，观察能力比较强，教学中多利用聋生的这些认知特点，激发学生兴趣，扩散聋生思维，进一步提高书面语言交往的能力。

（评价：只有让聋人和健听人经常交流，才能收到更好效果。被转载）

4、研究感悟、研究随笔

让聋儿参与实践，丰富体验，对亲身经历的事，印象深刻，易于表达，教师引导学生积极参与实践，开展活动。这些活动让学生增长了见识，获得真实的体验，学生的感受真切，文字也就变得有滋有味。

每个孩子都有不同的个性，在教学中，尊重儿童的差异性和心理自由，为学生创造形成书面语言的情境，发展学生的语言。

借助教材内容，培养学生的词汇运用能力，

聋生学习语言虽然很困难,但是只要教师在教学过程中能够根据他们的生理、心理特点,培养他们正确的语言思维习惯,在教学中创设直观形象的情景,使课堂教学与学生的生活、实际紧密结合,让学生在实践中学习和运用语言,就能取得理想的教学效果,从而促进聋生语言表达能力的发展。　

在研究中也有许多困惑与思考：如怎样使学生个性发展与书面语言要求达到有效统一，如何指导学生在习作中有创意的表达，都有待于进一步研究，在教科研的路上，我将继续不懈追求，不断前行。

（二）实践类成果

1、研究总结出了促进聋生书面表达能力的有效教学途径和方法。

（1）分类分层教学

针对聋生听力损伤程度，如重度、轻度采用的方法有所不同。有残余听力的学生学习语言相对容易些，这就要求聋校教师分类分层教学。在分类分层教学中主要运用了感官刺激模仿训练，如“情景教学”、“看图写话”、“看演示写句子”：强化反复训练，让学生说出流畅的语言，

（2）抽象词汇的教学

加强虚词、连词、副词、介词、形容词的学习运用，从直观表象入手，积累相当数量的词语，在学习中运用，在运用中体会，不断刺激学生感受这类词语在语言中的意义和用法。加深抽象词汇的运用。

（3）切实运用语文学科的工具和交际

只有掌握了这门工具，才能更好地发挥其思想教育作用。而交际的过程离不开对语言的表达和理解。通过语文学科的“听说读写”训练，要求学生掌握交际工具，提高交际活动中的书面语言表达能力和实际水平。

（4）延伸语言实践活动

以教材为例子纵向延伸进行语言实践活动。教材是个例子，它是学生学习规范语言的范例，学生将课堂上学到的方法在学习实践中加以运用，把所学的知识转化为能力。让学生仿照课文写值日生，写自己的同学、爸爸、妈妈等人物的外貌。

（5）联系实际，充实教材

教学时，结合学生的语言发展的实际需要和能力，对教材进行充实。除了课文中出现的句式之外，还有一些学生在日常生活中需要用到的句式，有必要进行积累，于是对教材进行了补充。让学生通过事例的形式把单调的课文内容充实起来。对课文内容再创造，能够全面增强学生的语文实践能力和语言表达能力，并提高学生学习语文的兴趣。

（6）以有声语言为依托发展书面语言

课堂教学中，坚持口语教学，形成和发展聋生的语言思维能力。 让学生在真实的语言环境中学习，运用语言。充分发挥“课堂”这个学习语言的主阵地，调动学生学习的积极性和主动性，给他们充足的时间阅读和发言，多听听他们读懂了什么，还有什么不懂。教学中要精讲，多留些时间给学生说、写、读，重视读写能力的迁移，充分利用好每一分钟，努力提高聋生的语言能力。

（7）演绎情景写话

让学生在生活中发展语言表达能力。每天生活中都会发生一些事，把握住这些情境，让学生描写日常的生活。例如：端午节，学校组织学生包粽子。语文课时，教师赶快指明学生把当时的情境说、写下来，学生写到：“端午节这天，同学们去食堂包粽子。我觉得粽子里的糯米很香，很好吃。”写的过程中，我把学生不懂写的“粽子、糯米”等词语告诉了学生，这样做结合生活，让学生将所学用于生活，也加强了学生语言表达能力。从生活入手，提高写作兴趣，激发他们的表达欲望，写出心里话。在这个过程中要指导学生正确的写作方法，让学生写出真情实感的作文来。还可以让学生练习写留言条、请假条、借条等应用文，使得学生有更多的表达机会，从而获得成功的体验。

（8）教学渗透于活动之中

把学校的小课堂与社会的大课堂结合起来。组织学生参加各种形式的社会活动，和健听学生交流，课前十分钟演讲，举办各种比赛，这些丰富多彩的生活都是学生学习语文、发展语言，提高书面交流的好途径。另外，我还鼓励学生写日记，把每天看到的，想到的，亲身经历的事，用日记的形式几句话记录下来，在生活中学习表达，积累句子，增强学生在各种场合与人书面交流的意识，让学生在生活中发展自己的语言

2.探索促进“聋生书面语言表达能力提高”的渠道

（1）给家长写建议信

为每月回家休息的学生写一封建议信，把一些引导学生学习，关心孩子健康成长、与孩子交流沟通的方法和技巧以及本月学校教学的知识点告诉家长。让父母明白孩子的健康成长不仅需要物质的支持和保障，同时需要在学生学习上的关怀和帮助。

在生活中可以有意识加以运用和强化书面语。从而为今后学生摆脱手语，用书面语与正常人的交流提供了帮助。

（2）设立“心灵天空”，“心灵之窗”

由于我校大部分学生在校住读，父母不在身边，学生学习上、生活中有了问题没有一个可以咨询、倾诉的对象，所以造成学生郁闷内向、性格孤僻、情绪易怒等情况，设立“心灵天空”，“心灵之窗”，让学生把自己遇到的困难，想要寻求的帮助，心理上的一些问题记录在日记本上。不但有助与老师疏导学生的不良心理，同时加强了学生书面表达能力的锻炼。

（3）写“亲情书信”

书信，是人们交流情感的重要方式，远离学生的家长在教育学生方面，写信交流常常是一个非常好的办法。同时孩子给您回信的时候，虽然只有短短的几句话，也能表达孩子心中的喜怒哀乐，而且锻炼了孩子的文字表达能力。甚至给孩子写信能让孩子意识到他在父母眼里的地位，会产生良好的交流和沟通效果。孩子从来信中学会一些书面表达的方法、技巧。

（4）倡导“假期共处”

“假期共处”是指在暑假或寒假期间，家长和孩子一起生活的一种教育活动。这不仅可以促进亲子双方的融洽和了解，也有利于孩子充分理解父母的辛劳，懂得关爱父母，同时也搭建了聋生在生活中更多的与父母交流的平台。

3、促进了聋生多方面的发展变化。

（1）各科成绩有所提高

通过纵向比较，各科成绩都普遍提高。

（2）由手语向书面语的转化

书面表达能力方面，由学生喜好手语交流转向校外学生书面交流。 如今我校学生在与实验小学结对子活动中，他们之间的交流与沟通就主要靠书面语言。

（3）学习兴趣明显提高

学生学习兴趣浓厚，学习方法正确。由原来课堂教学学生反应呆滞，转化为现在课堂上学生积极动脑，踊跃发言。学生在课后也喜欢到学校图书室去翻阅书籍。

（4）促进了聋生的健康成长   

课题研究加强了学校与家庭和社会的互动，使缺失家庭关爱的聋生在 生活、学习和情感上获得了一定补偿，聋生在真情关爱中健康成长，学习成绩和心理健康状况等明显好转，自理能力得到培养，良好的行为习惯逐步养成，聋生书面表达欲望增强，能力提高。

4、教师教学思想、教学能力明显变化

（1）促进了教育思想的转变

教师过去在教学中重视手势交流达到教学目的，而轻书面语的运用，在聋生数学教学中尤为突出，这严重忽视了书面语对聋生终身发展的重要。书面语重视与不重视，将会给聋生知识学习、语言学习、聋生的生存发展带来截然不同的效果，目前我对学生书面语运用与重视都得到一致认可，教师自身价值得到体现，得到家长、社会的好评。

（2）教育教学业务水平得到提高

通过课题研究业务水平、教研能力得到提高。

四、存在的问题及改进措施

存在的问题：

通过本课题的研究，发现聋生对虚词、连词、介词等抽象意义的词掌握较难，个别聋生连词成句，连句成段，连段成篇存在一定的困难，句子词语的颠倒，句子顺序的颠倒，词汇贫乏单一仍是普遍存在的现象。这些原因仍是聋生封闭式的语言环境，对语言感受较晚所造成的。

改进措施：

 1、结合本课题研究特点和聋生自身的特点，让学生在丰富多彩的活动中得到运用，巩固，强化练习，才能真正意义上的掌握书面表达的技能、技巧。

2、本课题研究的“聋生书面表达能力培养研究”主要从教师，父母、学校三方着手，发展学生的书面表达能力。

3、通过课堂教学、与正常小学生建立互助小组，等各种活动培养提高听障生的书面语言表达能力的研究。

4、培养听障生积极参与交往，带领他们走出校门，和普通学校学生结成对子，多用书面语表达自己的思想感情。

课题研究即将结束，在今后的教学中有待于进一步完善，我将在今后的教学实践中不断反思、总结、提升自己。最终培养聋儿朝着和健听人无障碍书面语言交流的能力发展。

 

【参考文献】

1、《聋教育教师培训教材》,季佩玉著，中国盲文出版社于2000年1月出版。

2、《课堂上的特殊儿童》陈云英、陈海平，教育科学出版社于1993年出版。

3、《特殊教育词典》，朴永馨主编，华夏出版社2006年出版。

 

                                            2015年6月26日

                                         （撰稿人：刘秀梅）