小学生健康行为习惯养成教育研究

研  究  报   告

 

姚店小学课题组 李冰

    一、课题的界定

 概念界定：

“行为”一词是心理学中一个相当重要的名词，其含义是：内在的、外显的意识与潜意识一切活动。即可以观察测量的外显反应或活动及内隐性的意识历程。

   “习惯”，其本质是“自觉自动”，是一种出于需要而自动出现的自觉的行为方式、倾向。也就是说，习惯一定是行为，而且是稳定的、甚至是自动化的行为。

   “养成教育”是培养小学生道德品质、良好行为习惯的教育。即从行为训练入手，综合各种教育方法，促进学生道德行为、意志品质、情感意识等方面素质形成与提高的一种教育。

    二、背景意义

近年来，随着农村学校的合并，寄宿制学校越来越多，我校就是2009年8月新组建的一所典型的寄宿制小学，也是姚店镇唯一的一所公办小学，是由十多所村级学校和两所企业子校合并而成，共有学生一千多名，住宿生四百多名，约占全校人数50%，并且98%的学生都是来自农村，大多数家长只关注孩子的吃、玩，对孩子的行为习惯并没有引起足够的重视，孩子们虽然有淳朴善良、吃苦耐劳的优良品质，但同时也暴露出许多不规范的言行举止。学校除教学工作外，更要关注低龄寄宿生孩子心灵的情感贫乏，远离家长监管导致孩子行为习惯的偏差，对学校环境的不适应引起负面心理反应。因此，抓学生养成教育，抓学生行为习惯的培养尤为重要，我将对小学生健康行为的养成教育作进一步的探索，使之成为我校一大特色。

三、理论依据

 所谓养成教育就是培养学生健康行为习惯的教育，是对学生行为指导与良好习惯的培养的一种教学模式。著名的教育家叶圣陶先生告诉我们，少年儿童良好行为习惯是人才成长，实现可持续发展的基础，是学校教育的重要组成部分，也是全面素质教育的需要。

四、研究目标

    通过本课题的研究，找到一条培养农村小学生健康行为习惯养成的最佳途径，增强学校教育的主体作用，加大学校教育对小学生的影响力，促进学生具有良好的行为习惯，培养学生具有纪律意识、规范意识、和集体主义思想，帮助学生树立集体责任感和荣誉感，端正学生的学习态度，激发学生的学习兴趣，自觉维护校园和公共场所卫生，自觉讲究文明礼貌等良好习惯，对学生的知、情、意、行加以规范，以达到预期的目的。

 

五、研究内容

小学阶段是人的行为习惯形成的重要时期，而人的行为习惯是通过训练，强化形成的。要通过示范、实践、榜样等方法对学生进行培养训练，其主要研究内容如下：

   （1）农村小学生行为习惯的现状和存在的问题

   （2）农村小学生良好习惯的培养及不良习惯的矫正

    根据寄宿制的特点，对不同年龄的学生制定各年级段培养的目标。

 一、二年级

    （1）会洗脸、会刷牙、会叠被、会系鞋带、会洗碗筷等。

    （2）打饭时能排队，吃饭时不说话。

    （3）饭前便后要洗手，以防病从口入。

    （4）不乱扔垃圾，不随地吐痰，捡起身边的果皮纸屑。

    （5）学会正确的看书、写字姿势。

  三、四年级

（！）衣着穿戴整洁，会洗自己的小件衣物

（2）勤洗澡、勤换衣、勤理发、勤剪指甲。

（3）不乱涂乱画、爱惜书本、卷面整

（4）不乱扔果皮纸屑，主动捡起身边的垃圾。

    （5）做好两操，健全身体，保护视力。

 五、六年级

    （1）穿戴整洁、得体，会洗自己的衣物。

    （2）生活上能自理，不挑食、不浪费。

    （3）不吸烟、不喝酒，不打人骂人。

    （4）尊老爱幼，文明礼貌。

（5）注意青春期卫生，心态平和，不烦躁，养成良好的卫生习惯。

 六、研究方法

 文献法：对已有的养成教育的相关理论做综合研究，提取对本课题有价值的理论依据，指导本课题的实施。

调查法：调查寄宿制小学生生活、卫生习惯养成的方法、途径，根据学生不同年龄段的特点，通过谈话、问卷的方法对行为习惯的现状进行调查，对存在的问题加以分析。

    个案分析法:用该法研究个体差异，对个别“典型生”、某一年级、某一类群体等典型个案深入全面的调查和剖析，力图揭示教育中的某些规律和本质。            

    行动研究法：寻找提高寄宿制学校学生良好习惯养成的途径、方法、措施，边学习、边实践、边探索、边总结，使理论与实践，成果与应用有机结合起来，提取日常研究中产生的有价值的问题，创造性地运用有针对性的理论，按照计划、行动、观察、反思的顺序解决问题，获取相关经验。

经验总结法：积极的对自己的研究活动过程加以回顾、反省、总结，通过分析思考，全面、深入系统地揭示活动中所提取经验，将感性认识上升为理性认识，找到可以运用和遵循的规律性东西，及时的将养成教育的某些成功经验进行推广。

   七、原则、

    1、榜样示范原则。“榜样的力量是无穷的。”榜样是活的教科书，具有生动、具体、形象的特点，对学生具有很大的说服力、更强的感染力，对他们养成良好的行为习惯具有潜移默化的暗示、指导作用。在培养学生行为习惯的时候，榜样是老师，示范教育是无声的力量。所以，教师以身作则，言行一致，做学生的楷模。例如要求学生注意卫生保洁，不乱丢果皮纸屑，教师自己首先应坚持衣着整洁，注意办公室的卫生保洁和个人卫生。如果发现教室地面有纸屑，就弯下腰把它捡起来，亲自放进垃圾桶。这样，无声中就起到了示范的作用。

2、约束监督原则。“没有规矩不成方圆”，学生的各种良好行为习惯的养成，很重要的方面就在于健全各项规章制度和监督、检查评比。只有形成严格要求严格管理的约束氛围，才会在学生幼小稚朴的心灵中，烙下良好习惯的印痕。在课题研究中，各年级有侧重地制定养成教育的训练目标和基本要求，强化对学生一日生活常规的严格指导。制定并实施了考评制度，充分发挥他们的监督作用。同时，由各班班长、卫生委员和文明行为监督员组成了行为规范监督岗，执勤标兵岗，加大管理力度，规范学生的言行。学校继续强化了“星级文明班”的评比活动，每天值日教师、值日委员对各班进行卫生、纪律、两操、礼仪、好人好事及爱护公物等内容的监督与评比，进一步从环境卫生、文明礼仪、遵纪守法、助人为乐、等方面对学生进行行为习惯的养成教育。

3、强化训练原则。健康行为习惯的培养不是仅靠一朝一夕的功夫，它是一个长期的、复杂的、艰巨的过程，小学生健康习惯的培养应根据学生实际情况，适时、适度进行反复的强化训练，使学生在不断巩固中提高。为了达到反复提醒，强化训练的目的，为了让学生有目标地约束自己，养成良好的行为习惯，从2014年起，学校就分别以“卫生清洁我讲究”、“仪容仪表我大方”、“文明用语我会说”、“拒绝零食我能行”、“爱惜粮食我践行”、“爱护公物我做到”为主题狠抓养成教育，每两周一个主题板报，逐项落实，不定期进行抽查，并以此建立养成教育的长效机制，大大提高了养成教育的针对性和实效性，使学生在不断巩固中提高，达到强化训练的目的。强化训练是一项长期的工作，贵在坚持，持之以恒。应在“恒”字上下功夫，是学生由被动到主动，有适应到习惯循序渐进，逐步形成自己的健康行为习惯。

4、自我教育原则。学校把良好行为习惯的目标融进课堂教学和班级管理，创设多种机会，使学生自我教育。如，在教学中以4～6人为一合作小组，通过自学、讨论、比赛、汇报学习情况等途径让各小组互相评价、记录成绩，下课前结合小组成绩、纪律，评出优秀合作学习小组，激励友善合作竞争；在下棋、打球、手工制作等自由活动课中，让学生自由找合作伙伴，下课前评选“谦让、友好”最佳合作学习伙伴，定期轮换，使每个人都有充分交往合作的机会。在班级管理中，通过分工合作，以小组为单位完成卫生、劳动、布置班级环境等各项任务，并组织评比，形成你追我赶的良性竞争，使良好行为习惯的养成成为学生的自觉行为。

5、表彰激励原则。从教育心理学来说，激励是指激发人的动机，诱发人的行为，使其产生一种内在的动力，朝着所期望的目标努力的过程，也就是通常所说的调动和发挥人的积极性的过程。激励有责任激励、荣誉激励、情感激励、榜样激励和自我激励等。在本课题研究中，通过运用激励机制调动学生内在的动力，促使学生养成好习惯。例如，在全体学生中开展：《文明班评比》、《良好行为习惯好少年评比》、《标兵宿舍评比》等活动。并通过落实各项常规评比，发挥榜样的力量，使班主任在管理时有章可循，学生在行为上有规可依。如：在“养成文明好少年”争星活动中。分为“文明礼仪星、遵纪守法星、养成进步星、助人为乐星、环保卫士星”共五星。具体操作：教务处制订详细的评比要求，由班主任组织学生进行评议，每周评出 “最闪耀一星”上报教务处。学校将在下星期一升旗仪式上对获得“五星级好少年”进行集中表扬。并将评比结果列入学生学习成长档案袋，也作为评选市、县级三好学生、优秀队员等的依据。将激励机制贯穿整个教育教学过程，形成良性循环。

    八、步骤

 课题的起止时间（2014年12-2015年6月）

 1、准备阶段（2014年12月-2015年1月）

 （1)收集资料，撰写课题方案

 （2）查阅相关资料，为接下来的实践提供相关资料

 （3）制定课题工作计划

  2、实施阶段（2015年2月-2015年4月)

（1）设计学生行为习惯养成的问卷调查表，对全校学生的行为习惯养成情况进行学生、家长问卷调查。对问卷调查结果统计分析，对各年行为习惯养成状况作出评价。找出存在的问题，分析存在问题的原因，寻求合理的解决方法。

（2）撰写课题研究中期报告，整合研究成果。

 3.总结结题阶段（2015年6月）

（1）继续深入研究总结前期研究成果。

（2）探索行为习惯养成教育有关研究，撰写相关论文。

（3）撰写课题结题报告。

    （4）收集、整理材料，申请课题验收。

 九、课题研究的效果及存在的不足

    1、提升了学校的办学品位  学生文明行为养成教育的研究提高了我校教师德育工作的能力和水平，形成了明确的办学目标。通过研究，我们把文明行为细化为三个具体的内容，即做人、做事、学习，形成了系列化的内容体系。在每一个内容的具体的目标实施过程中，我们形成“认知明理——实践导行——评价反思”这一德育模式，取得了较好的成效。在养成教育的研究中，我们调动了学校、家庭、社会三方面的力量，与学生生活实际紧密结合，将养成教育融入常规教育、学科教学、家庭教育和重大庆祝活动之中，并开展丰富多彩的综合实践活动，使养成教育落到实处。我校连续几年被评为宝塔区先进学校，我们还准备开发和实施德育校本课程。

    2、养成了学生良好的行为习惯和优秀的道德品质  叶圣陶先生曾说过：“养成习惯必须实践，换一句话说，那不仅是知识方面的事，心里知道怎样，未必就养成好习惯，必须经常去做，才可能养成好习惯。”叶老的话告诉我们习惯不是单靠说或学就能形成，而是要让学生在实践活动中，规范自己的行为，形成良好的行为习惯和优秀的道德品质。德育活动课程的开设为受教育者开辟了更广阔的天地，提供了更充分的条件。主题鲜明、内容丰富、有充分准备的德育常规活动课程的开展，有利于学生用一种全新的观念看待自己和他人，及时矫正不良行为;有利于锻炼学生的能力,帮助学生学会自尊、自强、自立，形成良好的个性心理品质。

    十、结论和困惑 

1、教育过程同样是师生双边活动的过程。但我们在德育工作中仍注重教师的教育作用，轻自我教育的倾向。如果学生缺乏自我教育能力，没有形成向真、向善、向美的内动力，那么，外在的教育必将大打折扣。

    2、从德育的内容与形式相互统一的关系看，由于种种原因，重德育形式轻德育内容的现象还较为普遍，割裂了德育内容与形式的统一，还存在形式主义的隐患。

学生行为习惯的培养是一个长期、反复且复杂的过程，随着时代的进步和变化，学生行为习惯的培养也将不断呈现出新的问题，我们将在今后的教育教学工作中，继续探讨矫治学生行为问题培养学生良好行为习惯的有效途径，将我的研究成果在运用中推广，在推广中不断改进。