小学生健康行为习惯养成教育研究工作报告

 

 

     一、课题的概述

    （一）课题的来源

     所谓养成教育就是培养学生健康行为习惯的教育，是对学生行为指导与良好习惯的培养的一种教学模式。著名的教育家叶圣陶先生告诉我们，少年儿童良好行为习惯是人才成长，实现可持续发展的基础，是学校教育的重要组成部分，也是全面素质教育的需要。   

   （二）课题的起止时间（2014年12-2015年6月）

     1、准备阶段（2014年12月-2015年1月）

   （1)收集资料，撰写课题方案

   （2）查阅相关资料，为接下来的实践提供相关资料

   （3）制定课题工作计划

     2、实施阶段（2015年2月-2015年4月)

   （1）设计学生行为习惯养成的问卷调查表，对全校学生的行为习惯养成情况进行学生、家长问卷调查。对问卷调查结果统计分析，对各年行为习惯养成状况作出评价。找出存在的问题，分析存在问题的原因，寻求合理的解决方法。

   （2）撰写课题研究中期报告，整合研究成果。

     3.总结结题阶段（2015年5月）

   （1）继续深入研究总结前期研究成果。

   （2）探索行为习惯养成教育有关研究，撰写相关论文。

   （3）撰写课题研究报告。

   （4）收集、整理材料，申请课题验收。

    (三)国内外研究现状

     1、国内

近年来，从行为习惯入手来研究少年儿童德育也开始受到国内学术界的关注。如中国科学院心理所的王极盛教授就进行过1560例少年儿童不良行为习惯的研究；中国青少年研究中心孙云晓研究员也曾主持过关于杰出青年的童年教育研究，以及培养独生子女健康人格的研究；北京教育学院关鸿羽教授进行过关于儿童养成教育的研究。 2001年10月26日，中国青少年研究中心在北京举办了“道德教育与习惯养成”大型论坛。来自全国17个省共316名中小学教育工作者及心理学、教育学、伦理学等领域的专家，出席了本次论坛，深入地探讨了少年儿童德育与习惯养成的问题，提出了诸多有价值的见解。

    2、国外

    从已有研究看，学者们往往将习惯与人格的研究置于儿童道德研究之中。就国内外情况看，在心理学、教育学等领域，关于儿童道德研究一直受到广泛的关注。在国外，有关这方面的研究已相当成熟，产生了一些影响广泛的理论成果。这些理论一般都注重儿童道德认知和道德情感等方面的研究，而忽视行为习惯的研究。如瑞士学者皮亚杰（JEAN PIAGET）提出的儿童道德认知发展理论（详细研究了儿童道德判断的发展和形成）和柯尔伯格（L.KOHLBERG）的儿童道德认知发展理论（对皮亚杰的理论进行了进一步研究），着重研究了儿童道德认知问题。再如精神分析学派关于儿童焦虑和移情作用的研究，以及前苏联心理学家关于儿童羞愧感的研究，则着重研究了儿童道德情感的发展问题。又如班杜拉（A.BANDURA）和西亚斯（R.SEARS）的社会学习理论，则重点研究了儿童道德行为的训练和发展问题。国外的这些研究成果，为我们开展儿童行为习惯养成研究提供了可资借鉴的理论基础。可喜的是，这些研究成果大都被我国心理学界的一些学者介绍到国内，并进行了相关研究。如早期的陈鹤琴关于儿童教育的研究，近期潘菽和朱智贤等人对儿童心理的研究等。

这些已有研究基本侧重于儿童道德发展和形成的一般理论研究方面，对儿童具体道德行为养成的研究还有待深入。总的来说，对儿童道德发展和形成过程中“行”的研究比较少，注重了“知、情、意”这几方面的研究。但是，“知、情、意、行”是一个统一的整体和过程，而“知、情、意”最终都要落实在“行”上。

   （四）课题研究的价值意义

    要成才先成人。健康行为习惯的养成是促进少年儿童健康成长的必要保障。从微观上讲，寄宿学生，特别是农村的低龄学生，他们的日常生活不能自理，个别独生子女任性、自私、孤僻、不合群等等，既有身体的，又有心理的不健康，培养他们的良好习惯，使之健康快乐成长。从宏观上讲，少年儿童正处在一种最积极的准备和接受状态，正是人的潜能开发和社会性行为的发展最好阶段，自我意识尚未成熟，可塑性大，可接受性强，教育者若能给予最恰当的带有启蒙性准备性基础性的引导和帮助，其行为能力就会迅速发展起来，并产生长久的影响，乃至影响一生

 

  （五）课题研究的目标、内容与方法

    1、研究目标

    通过本课题的研究，找到一条培养农村小学生健康行为习惯养成的最佳途径，增强学校教育的主体作用，加大学校教育对小学生的影响力，促进学生具有良好的行为习惯，培养学生具有纪律意识、规范意识、和集体主义思想，帮助学生树立集体责任感和荣誉感，端正学生的学习态度，激发学生的学习兴趣，自觉维护校园和公共场所卫生，自觉讲究文明礼貌等良好习惯，对学生的知、情、意、行加以规范，以达到预期的目的。

   2、研究内容

小学阶段是人的行为习惯形成的重要时期，而人的行为习惯是通过训练，强化形成的。要通过示范、实践、榜样等方法对学生进行培养训练，其重要研究内容如下：

   （1）农村小学生行为习惯的现状和存在的问题

   （2）农村小学生良好习惯的培养及不良习惯的矫正

    根据寄宿制的特点，对不同年龄的学生制定各年级段培养的目标。

    一、二年级

   （1）会洗脸、会刷牙、会叠被、会系鞋带、会洗碗筷等。

   （2）打饭时能排队，吃饭时不说话。

   （3）饭前便后要洗手，以防病从口入。

   （4）不乱扔垃圾，不随地吐痰，捡起身边的果皮纸屑。

   （5）学会正确的看书、写字姿势。

    三、四年级

   （1）衣着穿戴整洁，会洗自己的小件衣物

   （2）勤洗澡、勤换衣、勤理发、勤剪指甲。

   （3）不乱涂乱画、爱惜书本、卷面整洁。

   （4）不乱扔果皮纸屑，主动捡起身边的垃圾。

   （5）做好两操，健全身体，保护视力。

    五、六年级

   （1）穿戴整洁、得体，会洗自己的衣物。

   （2）生活上能自理，不挑食、不浪费。

   （3）不吸烟、不喝酒，不打人骂人。

   （4）尊老爱幼，文明礼貌。

   （5）注意青春期卫生，心态平和，不烦躁，养成良好的卫生习惯。

    3、研究方法

    文献法：对已有的养成教育的相关理论做综合研究，提取对本课题有价值的理论依据，指导本课题的实施。

    调查法：调查寄宿制小学生生活、卫生习惯养成的方法、途径，根据学生不同年龄段的特点，通过谈话、问卷的方法对行为习惯的现状进行调查，对存在的问题加以分析。

个案分析法:用该法研究个体差异，对个别“典型生”、某一年级、某一类群体等典型个案深入全面的调查和剖析，力图揭示教育中的某些规律和本质。

行动研究法：寻找提高寄宿制学校学生良好习惯养成的途径、方法、措施，边学习、边实践、边探索、边总结，使理论与实践，成果与应用有机结合起来，提取日常研究中产生的有价值的问题，创造性地运用有针对性的理论，按照计划、行动、观察、反思的顺序解决问题，获取相关经验。

经验总结法：积极的对自己的研究活动过程加以回顾、反省、总结，通过分析思考，全面、深入系统地揭示活动中所提取经验，将感性认识上升为理性认识，找到可以运用和遵循的规律性东西，及时的将养成教育的某些成功经验进行推广。

    二、问题分析与思考：

   （一）总体分析：从调查的情况看，本班的生活习惯基本良好，特别是吃饭不剩饭菜，捡到东西主动上交，能自己洗衣物，发现赃物主动上交等方面令人满意，但在讲究卫生发、自控能力等方面还是比较欠缺，这与他们的农村生活环境有直接的关系，与父母的文化水平、家庭教育也有很大的关系，因为我班98%的学生都是农村的，当然也和老师的引导不到位有关。这次调查也从一个侧面说明我们抓行为教育必须从小抓起，必须持之以恒，否则就事半功倍，因为习惯是从小养成的，俗话说习惯成自然。如果习惯一旦养成就很难改变。

   （二）调查对我们的启示：

   （1）有87%的学生能向教师主动问好，说明在文明礼貌方面多数同学做得好，但在调研中发现部分同学使用礼貌用语坚持不够好；有部分学生与别人交流偶尔使用礼貌用语，在课后和校外却不能做到使用礼貌用语。这与个别学生的家庭环境有关系。

   （2）有3%的学生手太脏了才洗，有4%的学生发现教学楼脏物装作没看见，说明在保持教学楼卫生方面较被动。今后卫生宣传的力度应再加强，引起足够的重视。

   （3）有4%的学生从不帮助有困难的人，7%的学生和同学发生冲突时动手打架，4%的学生捡到东西不上交，这是个棘手的问题。良好行为习惯是做人的基础，抓好学生习惯养成，对提高教育实效性有重要意义。有84%的学生捡到东西能交给老师，反映农村孩子比较诚实。

   （4）98%的学生能认真做好课前准备，有67%的学生课前进行了预习，而且对不解的问题做上了记号，这就对我们教师的课堂教学提出了新的要求，它使我们要更好地了解学生，吃透学生，从而实现因材施教。

   （5）同学之间合作讨论的习惯已经初步养成，82%的学生在小组讨论中，能大胆发表自己的意见。但是从讨论的动机看，有的学生因教师下命令而讨论，合作讨论应该是学生自觉的需要，而非教师的指令，在今后的工作中必须引起我们足够的重视。

   （6）能主动认真完成作业的学生超过一半，但学生订正作业习惯有待改进。从调查看24%的学生有时检查修改，甚至于3%的学生从不检查。这一些行为表现，实在令人担忧。

   （7）学生的写字姿势不容乐观，有45%的学生需要人提醒才能注意写字的姿势,这就要引起教师的注意，在课堂教学中一定要强调写字姿势的正确，提醒学生养成良好的写字姿势。

   （8）不能经常阅读课外读物的学生达38%，导致学生知识面窄，7%学生对新知识从不预习，5%的学生对学过的知识从不复习，造成学困生转化效果差，难度大。原因：与教师课堂评价不能正确对待学生有关系，与个别家长不能及时督促检查有关系。

    三、阶段性研究结果 

    1.升华了学校对养成教育的实践和认识。 

    通过对小学生良好行为习惯的养成教育的深入研究，无论是学校领导、班主任、科任教师，还是广大学生家长，对养成教育以及学校对养成教育的组织、实施、意义、价值、方法、途径等均有了新的认识，生发了关于养成教育的相关理论。归纳起来有： 

  （1）学校是实施养成教育的主阵地，养成教育是加强和改进德育工作的重要途径。 

  （2）建设一支热心养成教育、业务水平过硬、组织指导能力强的班主任教师队伍，是学校养成教育开展的关键。 

  （3）养成教育要有针对性，可操作性要强。 

  （4）养成教育的形式要多样、灵活、开放性。 

  （5）养成教育的内容要继承优良传统，同时又要具有鲜明的时代特征，与时俱进。 

    2.构建了较为完善的养成教育体系。 

    学校作为养成教育组织，实施的主阵地，有效的教育途径和方法是实现养成教育的根本保证。我们主要通过八个方面进行组织实施：以课堂教学为抓手；以少先队活动为突破；以环境塑造为熏陶；以各种制度为约束；以日常管理为监管；以家庭教育为补充；以社会表现为映射；以评优树先为激励，来达到强化学生行为习惯的养成的目的 

    3.提升了班级管理的水平。 

    一个班级就是一个团队，班主任就是这个团队的核心和灵魂。随着课题研究的深入实践，班主任通过组织实施教育活动，逐渐建立了威严，树立了威信，及时给孩子们以指导和帮助。班级逐渐形成了良好的风貌，班级德育工作能有效开展，养成教育日渐深入，学生身心得到全面发展，有效提升了班级管理的水平。 

    4.提升了教师队伍的整体素质。 

    参加课题实验工作，我们发现教师的习惯改变了。教师“身正为范”的思想占据了主导，要求学生做到的教师首先做到，能够做到用自身行为修养表现出为人师表的另一面，给学生以潜移默化的影响。 

    5.收到了良好的教育效果。 

    培养了学生良好道德品质、认真学习、遵守学校规章制度、参加集体活动、文明礼貌、诚实守信，热情待人等良好的品质习惯，提高了和别人交往的能力，使他们具备成功者的心态，提高了学生的综合素质。表现在：学生的环保意识增强，如学校的草坪，看不到学生上去踩踏，地上的废纸也不见了；文明礼仪程度提高，能主动和老师打招呼，甚至向来校的陌生人问好；学生劳动的意识增强，不少家长反映，自己的孩子在家能主动帮家长做家务；学生的服务意识增强，班干部认真负责，热心帮助同学等。 

    6.增强了学校的育人效果。 

    由于我校紧紧围绕教育教学目标，把各项工作紧密结合，使养成教育开展成为推动其他工作的突破口，收到较好的效果。 

    四、下阶段研究的计划思路

    由于现成的经验很少，我们一直在实践活动中不断摸索，以文明礼貌习惯养成教育为点辐射到生活起居习惯，身心健康习惯和安全自护习惯的培养，进行了一系列实践研究。

    我们将小学生的日常生活行为规范及生活起居的要求加以整合，培养内容针对性强——洗、穿、理。

   （1）洗：包括会洗脸、洗手、刷牙、洗小件物品，洗脸每天至少早晚各洗一次，洗脸的同时也要洗耳朵、脖子，要掌握正确的刷牙、洗手方法。

   （2）穿：包括会穿衣服，会系鞋带、会带红领巾。穿衣要注意顺序方法，系好扣子，做到衣着洁净整齐搭配有品位，鞋带不易过长，防止摔跤，带红领巾时要注意两端留的长短要相宜。

   （3）理：包括会叠被子，整理床铺，书包、学具、衣柜，起床后把被子叠整齐，放在规定的位置，床单铺平整，床上不堆放衣物、书本等物品，室内地面干净，墙壁干净无痰迹，无纸屑果皮，脸盆、牙具、毛巾等生活用品摆放有序。

   日查：在校每天由值周生根据养成教育内容，全天进行细致检查，给各班进行量化评比，而各班级内部则由值日班长进行检查并认真做好值日班长手记；在家每天由家长与孩子一起实事求是填写《“快乐成长”自我管理日志表》。强化良好行为习惯的养成。

    周结：由值周领导总结一周工作，并制作班级周报，表扬进步大的学生，批评不良现象。督促落后同学进行反思，找出养成教育中存在的不足，不断改进班级工作。

    月评：根据班级评比结果，开展自评、互评、师生共评、家长评，明确待达标要求，以评价促养成，循序渐进鼓励评价提高。

   3、积极开展“争做文明小标兵”主题教育活动。开展各类实践活动、“小故事，大道理”故事比赛等，使学生受到教育，形成良好的行为习惯。并结合学习身边榜样，如：三好学生，优秀少先队员，岗位小能手，营造比学习、比进步、比提高的教育氛围，达到自我教育、自我完善之目的，增强活动效果。

    4、环境对人有一种潜移默化的教育力量，班级努力追求育人环境的构筑。如：班训上墙，教室内设置文明警示语，展示学生特色作品等，美化学习环境，促使学生优良行为品质的养成。通过耳濡目染，使养成教育的各项要求成为学生行为的准则。