【认识美国教育】中美两种综合实践活动课的比较

作者：论语    文章来源：网易博客    时间：2010-06-15

最近在NIE图书馆借了两本关于课程的书，一本是广东教育出版社2005年出版广东省教学教材研究室编的《小学综合实践活动优秀课例》，还有一本是美国Mindy Kornhaber ,Edward Fierros,Shirley Veenema 著，阎力主译的《学校中的多元智能——创新的研究与实践》，这两本书都是介绍学校课程开发的书，都有很精彩的案例，对于学校开发课程具有很好的借鉴作用。

 

我首先看的是广东《小学综合实践活动优秀课例》，共有案例31篇，虽然介绍的是小学的综合实践课程，但是每一篇都可以看出正处于课程改革中的我们教师那种探索、创新的精神，那种孜孜以求的精神，我们也看到了学生在我们这些教师的指导下，迈出教室，走向社会，走进自然，他们分工合作，或调查，或查询资料，或讨论，在活动中锻炼了能力，丰富了阅历。

 

《小学综合实践活动优秀课例》的31篇实践活动课程中涉及到主题非常广泛，孩子感兴趣的事物有：动画片、灯笼、兵器、电池、卡通、手机、钱币、电视新闻的诞生、洋快餐、；与学校社区文化相关的有：皮影戏、地方小吃、剪纸；与环境相关的有：水资源、白色污染；关于社会生活的有：助残、博物馆、共乐园、客家人、农民公寓、家庭生活、安全等等。这些实践活动课的设计体例基本是这样的：

 

第一部分 课题的提出  一般介绍该课题的由来，通常是由一个话题，一个感兴趣的事物引发的关注、讨论，在老师的启发引导下逐步明确主题，并逐步完善形成系列的活动设计的。

    第二部分 教学目标 一般是教师根据课程标准挖掘实践活动的教学意义，明确实践活动需要达到的教学效果，可根据三维目标的要求来设计教学目标，但更多的是强调情感和能力方面的目标。

    第三部分 探究过程 探究过程是活动课程的主体部分，一般包括拟定主题，制定活动计划；分组分工；实施主题探究。主题探究的方式有问卷调查、访谈、查阅资料、实地参观等。

    第四部分  成果展示 通过演讲、汇报演出、作品展示等形式展示汇报学生的探究成果。

    第五部分 评价    通过自评、互评、教师评等方式 为每位参与的学生作出恰当的评价，并报学生活动过程的资料用档案袋的形式记录下来。

    第六部分 教师反思  记录指导教师在指导实践活动过程中的点滴体会，积累经验。

 

    在案例最后通常有专家的点评。

 

广东的《小学综合实践活动优秀课例》给我们的启示有：

 

    1．课程的内容不仅仅是书本的有限的知识，社会就是课堂，在社会生活中学习知识，锻炼各种能力本身就是教学的内容之一。学生在社会生活中的学习到的知识能力是学生走向社会生活必备的基本知识和能力，而这正是课堂教学难以完成的任务。

    2．走出课堂的学生可以发挥各自的特长，在共同的主题下，个人有分工有合作，都能从不同角度对主题作出阐释，一些学生的特长在这种活动中得以发现和释放。而这正好解决了目前教育最大的弊端，单一评价学生，导致一些学生厌学的问题，从案例的介绍中可以看出，只要教师注意学生特点，在活动中因人分工，即使在课堂上表现最困难的学生也能够有较好的表现，甚至有让同伴侧目的惊人表现。

    3．一般认为学校开发课程最缺乏的课程资源其实就在我们身边，我们缺的不是课程资源，而是课程意识、发现课程资源的眼睛、赋予资源以课程意义的能力。

    4．开发课程的关键是找切入点。“全国残疾人艺术团将莅临我市演出……”一句小道消息引出了“残疾人真不容易”、“残疾人也自强”、“来自社会的爱”、“献出我们的爱”等探究主题；一位同学有收藏钱币的爱好，于是诞生了“钱币、生活、社会”的探究主题；因为参加了“镇文化艺术表演晚会”，学生对皮影艺术产生了强烈的兴趣，于是了解皮影艺术、制作皮影、编皮影戏就成了同学们的活动主题；学校位于电视台附近，“电视新闻是怎么诞生的？”于是同学们开始了参观、采访、制作新闻的尝试……

    5．系统化设计是课程的要求。因为综合实践活动是课程，所以实践活动课要求根据课程标准设计教学目标，合理组织，进行评价，其中组织活动是最关键的环节，能否充分挖掘资源的课程意义，能否保证参加活动的学生都能充分体验活动过程都需要教师的精心设计。

 

美国Mindy Kornhaber ,Edward Fierros,Shirley Veenema 著，阎力主译的《学校中的多元智能——创新的研究与实践》一书也出版于2005年，是《基础教育改革与发展译丛——多元智能教与学系列》之一。译者在封底是这样介绍这本书的：

 

    本书是唯一一本以研究美国中小学运用多元智能理论为基础的书籍，这些学校运用多元智能理论使学生获得了进步。本书中通过翔实的课程开发实例，系统生动地展示了美国5所学校如何成功地将多元智能理论运用于课堂教学实践中，运用于整个学校组织的课程开发和教学管理中。

 

    全书融教育学与心理学于一炉，集理论研究与实践探讨为一体，可以为我国“综合实践活动课”的教学提供可资借鉴的思路和方案，为教育工作者提供素质教育的启迪，为学校的课程与教育改革提供他山之石。

 

    该书介绍的五个学校是美国很普通的学校，甚至还是非常困难的学校。但这五所学校坚持运用多元智能理论指导学校课程建设，取得了很好的发展。该书介绍了几个案例，分别是：1、河流研究；2、数学实验；3、语言艺术家；4、施耐德文印公司；5、文化遗产；6、考古挖掘。现简单介绍“河流研究”课程，使大家对美国的实践活动课有一初步认识。

 

    “河流研究”是适合2-3年级学生的跨学科课程，从以下三个包容性较广的问题开始：1、你已经知道哪些关于河流的知识？2、你还想知道哪些关于河流的知识？3、我们如何去学习？在老师的指导下学生围绕两个核心问题进行为期3~4个月的探索，一是河流是如何发源的？二是河水从哪里来？在3~4个月的探索个过程中，通常每天活动一个小时，整个研究活动包含许多不同的活动，有些是整个班级的，有些是小组活动或个人活动，有些活动全部学生参加，有些只有部分学生参加。各种各样的活动使学生能够运用多种智能来研究两个核心问题：“河流如何发源？”、“河水从哪里来？”，丰富多彩的活动还使学生能用不同的手段展示他们学到的知识，从多角度理解知识。课程最后以展示所有学生共同完成的“城市与乡村的模型”作为结束。

 

    下面主要介绍课程中的不同活动： 

 

    一、自由讨论。课程开始的时候，运用K-W-L(know已经知道-want想知道-learn如何学习)法就包容性较广的问题进行自由讨论，例如1、你已经知道哪些关于河流的知识？2、你还想知道哪些关于河流的知识？3、我们如何去学习？自由讨论的过程中教师可以了解学生储备知识，也可以把学生的兴趣点集中到课程的核心问题上来，并与同学们一起想出具体的探索学习的办法来。自由讨论中教师要用很强的驾驭能力，虽然运用的是头脑风暴式的自由讨论，但每次讨论都有明确的教学任务，需要教师有意识地把讨论引导向核心问题。

    二、实地参观。老师带领学生外出旅行，让学生从不同角度观察河流，获取信息。在实地观察过程中教师要求学生做一个积极的观察者，不仅要做记录，还要用蜡笔等工具将所见的绘成草图，更好的锻炼学生的观察能力、写作绘画能力，同时，学生也在其中搜集并记录许多有助于解释问题的信息。

    三、参观后讨论。每次参观后，教师都要组织学生进行一次参观后的讨论。在讨论中，教师让学生有足够的时间谈论参观过程中所见到的一切，学生依据自己的记录和绘画来发言，即可以回顾他观察到的事物，与他人交流分享，也可以了解其他同学注意观察了哪些东西。讨论的另外一个目的是学会使用与他们观察到的事物相对应的词汇，例如学生看到桥，老师就引导学生描述桥的结构，教会他们与桥相关的一些词汇，如：跨度、拱形结构、车道、钢缆等等。

    四、撰写游记。讨论结束后，老师指导学生在安静的地方写游记。

    五、 粉笔画。活动中，教师安排了两节艺术课，参观前老师给学生讲解素描的基础知识，参观回来后的第二节艺术课要求学生创作河景彩色粉笔画。

    六、水系沙盘。水系沙盘是一个河流的小心模型，它使学生能够轻而易举观察到河流的形成过程。运用沙盘之前，教师要求学生设想沙盘水泵打开后会发生什么样的变化，并且记录。然后打开水泵看自己的设想是否得到证实，这样多次重复。

    七、河流壁画。 学生分小组设计完成一幅壁画。为了学生的绘画思路，教师要求他们回顾参观旅行时所闻所见，也可以翻看过去的草图、游记文章、粉笔画等。绘完后，要求在全班面前展示，加深学生对河流的理解。

    八、阅读活动。借助图书、网络等资源，学生可以获得水循环、河畔动植物、河流在工业运输业中的作用、河流对地区发展的作用等相关信息。同时学生练习了阅读技巧、扩大了词汇量。

    九、搭建活动。学生运用积木单独或小组精心搭建桥梁、河边建筑物，帮助学生学习数学知识、掌握数学概念。例如：形状周长、比例、比例尺等，还能锻炼组织能力、与人分享的能力和协作能力。

    十、总结活动：河流模型。学生利用两周的时间分组建造河流模型。建造模型的过程调动了学生的语言智能、空间智能、动觉智能、自然观察智能。老师要求学生回答模型体现了河流的那些知识？实际上学生不仅能回答出河水从那哪里来的，河流如何发源等问题还学到了很多与河流相关的拓展知识。 

 

    看了美国实践活动课的介绍以后，我们并不能看出这与我国综合实践活动课的本质区别。似乎大家都是从一个普通的问题出发，通过系列的活动设计，使学生对问题有了比较系统的了解，在活动的过程中学生的各种能力得到提高，知识面得到拓展。

 

    那么，两种实践活动课有没有区别呢？

那么，中美两种综合实践活动课的区别到底在哪呢？

 

    首先，我们来看这两本书中的案例是如何出台的。

    《小学综合实践活动优秀课例》是广东省教学教材教研室举办优秀案例评选活动的获奖作品，是教师在推进课程改革过程中教师智慧的结晶，是在没有可以借鉴参照的模本，没有具体课程开发理论指导下老师探索的结果。这是一件非常辛苦的工作，但正是这样的摸索才是促进课程改革不断走向深入的动力，我国的课程改革的希望也在于此。

    而美国《学校中的多元智能——创新的研究与实践》一书中介绍的案例是怎么来的呢？该书中的个案是科恩哈伯小组在研究美国学校运用多元智能理论过程中发现的。美国一批学校在运用H.加德纳的多元智能理论指导改革学校的教育，科恩哈伯小组选取了41所学校进行研究，其中五所学校实践最好，他们最后展示了这五所学校的六个案例。

    从案例的出台过程我们可以比较，我国的课程开发水平目前还处于摸索阶段，只有宏观的理念作指导，没有具体的理论作支撑。学校开发行为是依靠个别教师的自觉行动在探索。而美国的综合活动课是有理论支撑的，是学校的有组织的行为，活动课程是运用多元智能理论为指导，是教育科研的成果。

 

    其次，我们从课程的内容来分析活动课地位。

应该来说，我国的综合实践活动课应该属于三类课型中的探究课，是国家课程的基本组成部分。设计意图应该是从学习方式对基础型课型的弥补和补充。就目前推广的情况来看，其地位远没有基础型课程那样被重视，就内容来说，属于“放一放，问题不大”的那种，因为“放一放”对目前的考试评价来说还没有伤筋动骨的影响。但是我们看了《学校中的多元智能——创新的研究与实践》一书后就会发现，美国的实践活动课不是我们理解的对基础课型的补充，他们同样用活动课的方式在上数学课、语文课。教师的课程自主权似乎比我们大得多，向他们那样用活动课的方式来上语文数学等基础型课程，我们是想也不敢想的。

 

    说了这么多，也就是想讲一讲我们综合实践活动课的处境，并无益于改进提高我们开发课程的水平。我们还是来看看美国的学校是如何来运用理论指导来开发课程的吧，这其实才是两种活动课的本质区别，也是最有借鉴意义的地方。

 

说实在的，作为学校领导要领导学校开发建设校本课程最难的就是给教师一些具体可以运用的开发工具。因为，不是每位教师都能写得出优秀的案例，也不是每个老师都愿意去改变目前的工作模式而去摸索自己也不清楚的课程……如果我们能够在一种理论的指导下，开发出一些具有操作性的课程开发工具，那无疑会有助于我们推进课程改革。《学校中的多元智能——创新的研究与实践》真是这样的一本书，他给出了学校运用多元化智能理论开发课程的工具，并给我们展示了学校成功的实例，相信大家一旦知道了美国的活动实践课程的设计过程，我们就会很好地体会到两个国家的综合实践活动课的本质区别了。

 

    一、学校运用多元智能理论指导开发课程的工具

 

    学校有一套基本工具，这套工具包括：多元智能（MI），一种着眼于学习者认知能力的工具；切入点（Entry Point），一种开发课程的工具；实践要点指南（Compass Point Practices）,一种在课堂和学校中开发时间的工具。这套工具涉及到教育的三个基本方面，也就是学习者、课程和学校。

 

    乍一看，这些工具并不陌生，实际上正如我们怀疑的那样，这些工具一点也不高深，我们在工作中经常会用到的，但我们通常是不屑于用一些固定的语言来表达或命名这些思想的。我们经常听到“我们的研究水平不高”这样的批评，老是在国外的研究工作者把我们一些习以为常的东西，或者感觉到的东西用语言准确地描述出来后懊恼不已，后悔自己当初咋就没有用心提炼概括归纳一下。这里面有我们一贯的思维习惯在作怪，当然也得承认自己的研究水平确实还差人一大截。实际上，如果用一些方法来描述我们所做的事情，或是为一些思想命名，那么会有助于我们在实践中系统的进行反思。换句话来说，这会使你更清晰地理解自己实践中的长处，并能理解其进一步发展的可能性。同时一旦我们有了共同的词汇，也就是学校有了自己的语言体系后，就有利于大家的交流实践体会，并能自觉地为学生建设一种更好地学习环境， 这也就是为什么一个好的办学理念能够引领学校持续健康发展的原因。

 

    1、多元智能理论——一种着眼于学习者认知能力的工具

 

    哈佛心理学家霍华德.加德纳研究认为人的智能结构包括以下八种智能：

    语言智能让人沟通并通过语言来感知这个世界。

    逻辑-数学智能使人能够运用、鉴赏和分析抽象的关系。在西方文化中，这种能力常常是与数学推理和科学研究联系在一起的。

    空间智能使人能够感知视觉或空间信息、转换这些信息，根据记忆重新创建视觉形象。

    音乐智能让人们创造、交流和理解由声音组成的信号意义。

    身体-运动智能使人能够运用身体的全部或部分去解决问题或创造产品。

    人际关系智能是认识和识别他人的感情和意图，并运用来解决问题的能力。

    个人内省智能使个人能够认识和辨别个人自己的感情，精确的建立关于自己的心理模型，并将这种模型用于个人的生活决策。

    自然观察智能让人们通过识别、分类和运用自然事物的特点来解决问题。

 

    理解多元智能不仅要注意智能是多元的，同时要注意除了大脑受损的人，所有的人具有所有的智能。造成人与人之间的差异，不仅是他们拥有的智能而且是他们的智能结构。每种智能都对现实世界的成功作出了贡献，他们的细微差别在于其把焦点放在现实世界的角色上。

 

    研究认为，许多教育工作者在运用多元智能理论时，为了使学生获得成功往往会把课程划分为七八个“智能活动”，这种过于肤浅的做法会牺牲课程的精髓而降低教育质量，要更好地运用多元智能理论需要课程开发工具，“切入点”就是加德纳设计的课程开发工具。

 

    2、切入点：一种开发课程的工具

 

    加德纳把不同的切入点看作是不同的门，每一扇门都把人引入到相同的房间——被研究的科目或主题。他声称每个课程单元都能被划分成一些切入点，这些切入点能让学习者接触到大量的学科知识、概念和技能。多个切入点的使用可以让学生对相同的主题产生不同的看法。通过这些不同的观点，学生们的理解就深入了：他们变得更能超出机械记忆的限制，并找到新的方法来表现和应用他们学到的东西。下面介绍加德纳的切入点的框架：

 

    叙述的：“叙述切入点”涉及一个或一些故事，故事是一个主题的中心。

    逻辑定量的：这个切入点的焦点是在一个主题的定量方面和/或推论、逻辑推理方面，这些方面常可以用“如果-那么”的推理法进行分类。

    美学的：美学的切入点使用一个主题的艺术方面，或者叫做表现的方面，它也可能聚焦在一个主题的感觉特性方面。

    体验的（动手的）：这个切入点给学生提供了接触一个主题的物质“材料”的机会。

    人际关系的：人际关系的切入点涉及与别人一起学习一个主题。

    存在的/基本的：这个切入点涉及的是关于一个主题本质方面的基本的、哲学的问题。它为什么存在，它的意义或目的是什么？

 

    3、实践要点指南：一种跨课堂和学校的组织实践开发工具

 

    使用切入点框架向具有不同智能结构的学生开放课程，不同的学习者在不同的切入点得到历练，学生们的理解可能会得到更多的扩充。但是提升所有学生成就的过程重于单个学生的智能结构和课程，这个过程也包括组织的实践，一整套的有组织的实践可以帮助教师为此和开发好他们在自己课堂里做的工作。因此，我们还需要一种组织实践的工具，也就是实践要点指南。

 

    实践要点指南是研究者在三年多的时间里通过对40多所学校的调查研究而得到的一种工具。它提供了一种系统的思考课堂与学校问题的工具，是一种在确定实践范围方面强有力，而且会更强有力的工具。研究者提示了六种实践要点指南，它们以各种与学习相联系的方式来使学生的多元智能得以参与。

 

    （1）文化（主导价值观、信念和态度）：不同学习者的教育支撑环境    以下一些主要的观点要深入人心：所有的儿童都是有长处的并且能够学习；在学校里，人与人之间的关注与尊重是基本的；学习应该是令人兴奋的；辛勤地工作，特别是成人在学校中所进行的这样的工作，对于维持这样一个环境来说是必需的。

    （2）准备：在应用之前的知觉建构   让人们做好用多元智能和其他新观念工作的准备，首先要努力对它们进行介绍和探讨。

    （3）工具：多元智能是一种培养学生高质量的方法   “（我们）使用多元智能来支持“我为孩子们做”；而不是以我们和孩子们做的事情来支持多元智能理论。”也就是说，多元智能是用作提高学生技能和课程知识理解的一种思路，而不要把它本身作为一种结果，或是课程之外另外附加的东西。作为一种工具，多元智能的使用有着多种多样的形式。

    （4）合作：非正式的和正式的交流   教育工作者与所有的人一样，也有自己的能力结构。然而，他们有责任创造一种为广大学生服务的环境。为了开发好课堂和学校，使其能培育各类不同学习者的知识和技能，教师需要通过利用他们同事的知识和长处力求来完善他们自己的能力范围。通过非正式与正式的合作，教师们能够更好地开发其学生的能力和技能。在非正式和正式的交流中，教育者乐于共享各种观念，提供结构化的建议，并利用别人的知识和长处，把它应用到自己的能力范围中去。

 

    （5）控制选题：有意义的课程及评估项目   教育工作者为学生提供学习项目并验证他们知识的项目，这对学生和广大社会来说都是有意义的，而不仅仅是这一方或那一方感兴趣。

    （6）艺术：学校生活中的一个显著的角色   在训练过程内外，艺术被用于开发学生的技能和理解力。

    总之，这六个实践要点指南能够调动学生的多元智能，并能帮助老师培养学生的知识和技能。

 

    二、开发校本课程的一般体例

 

    我们接下来看一看《学校中的多元智能——创新的研究与实践》一书中介绍课程的体例。

 

    1、课程一览。这一部分一般要介绍该课程的性质，适合的年级，开发者，执教者。并简略介绍该研究课程的一般性操作流程，主要活动，并介绍活动是围绕什么问题来开展活动。在这一部分，要介绍以上那个三种工具是在本课程中如何发挥作用的，分三个标题来介绍：本章的多元智能；本章的切入点；本章的实践要点指南。

    2、什么是xx课程。具体介绍本课程的操作实践。

    3、教学策略。每一课程都会采用一两种教学策略来完成教学任务。例如问题导向法、标准导向法……

    4、研究过程中发生了什么。主要介绍研究过程中的师生活动，全班性的，还是小组活动，每一活动的设计意图及活动要点都得以介绍。

    5、回顾。利用三种工具对课程在做一分析，例如本章的多元智能分析各项活动中学生哪些智能得到运用；本章的切入点会把学生实践中的活动按切入点进行分类归纳；本章的实践要点指南这具体介绍师生在活动中如何根据“文化”、“准备”、“控制选题”、“合作”、“艺术”、“工具”等方面的要求来组织开展实践活动的。

 

    三、美国综合实践活动课的特点

 

    通过以上的对比和介绍，我们会发现美国的综合实践活动课还具有一些特点。

 

    1、在多元智能理论指导下设计，科学严密，减少了随意性。研究过程中的活动设计，包括分工等都是为了帮助学生从不同的切入点来理解核心问题。

    2、注重文化建设。学校课程是对学校倡导的文化的重要诠释，也是有组织的行为。

    3、课程开发程序规范，强调工具理性。