正确把握语文教育的特点   （三）

语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

 

这是课标“正确把握语文教育的特点”的第三段。需要明确清楚的有如下问题：

1、汉语言文字的特点主要有哪些？

2、“影响”对学生各项语文能力的发展有什么不同？

3、“培养良好的语感”献疑

4、“整体把握的能力”到底该怎样把握？

 

              汉语言文字的特点主要有哪些？

 

汉语言文字的特点在《关于工具与工具性》里，已经有说明，本文算是补充，内容可能有小部分重复。

“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响”，那么，汉语言文字的特点主要有哪些就显得很重要。只有清楚汉语言文字的特点主要有哪些，并切实把握好它们，才可能明白在识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面产生的影响，真正做到有所作为。课程标准不仅仅牵扯到教学，更牵扯到教材编写。从我国中小学实际情况看，都是先有教材，后有教学，因此，课程标准对此应该明示清楚，才有利于教材编写，也有利于教学。拿“附录1优秀诗文背诵推荐篇目”来说，有了这个推荐篇目，编写教材者知道了该选那些诗文作背诵篇目，不至于在浩如烟海的书堆里摸索，教师也不至于心中没有底，随个人喜好要求学生背诵所谓优秀诗文。还有，对于考试出题者，也有了一个出题范围，不至于学了的考卷上没有，考卷上有的却没有学。汉语言文字的特点主要有哪些，道理与此相同。

汉语言文字的特点是指在文字、语音、词汇、语法方面的主要特点。

一、从文字方面看

总目标中提出“认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”——没有触及其特点。

（1）、有人总结说：“汉字属于表意体系的文字，这是它最本质的特点”。[1] 从表达功能的角度看，这完全是对的；如果从“书写”的角度看，“方块”才是“它最本质的特点”。“方块”作为外形，笔画和字体是外形的两个重要元素。笔画是最小的文字形体单位。汉语字形主要是由笔画、部首、结构三个方面的因素决定的。特别需要注意的是有许多汉字字形差别很小，如“土”与“士”、“己”与“已”、“末”与“未”等等，需要认真仔细对待，不写错字。字体简单说就是字的不同形体，如手写的楷书、行书、草书以及印刷方面的魏碑体、隶书体、仿宋体等等。“方块”就是汉字最突出、最鲜明的特征，突出它，就突出了汉语言文字的民族性。教学建议中提到了“多认少写”，评价建议里把识字放在前，写字放在后，是缘于阅读是语文学习第一位的认识而来的。而我认为，识字问题，主要属于学生个人运用方面的事，而写字，须得给别人看，也就主要属于学生社会运用方面的问题，两者的功能区别是绝不可以忽视的。

（2）、它信息量大，字义复杂。有人曾经举了这样一个例：“一个汉字不但在通常情况下可以表示多种含义，如‘打’字在《新华字典》里就注明有20种含义，而且同一个含义在不同的语言环境里又可以有不同的感情色彩。如‘她撒娇似地打了他一巴掌’和‘她狠狠地打了他一个嘴巴’，这两个‘打’都属于‘击’这个含义，实际上两者的意思却有很大不同。”[2] 因此，在运用的时候，就要细心辨别，注意其微小差异，体察其运用的具体意义与感情色彩，随之可以锻炼人的观察、分析问题的思维能力。

（3）、它历史悠久，具有书法艺术的传统，富有审美价值。请看下面一个实际的例子：

   

    
http://s9/mw690/005RzunIzy7c2cJgLXy78&690

 

写字不是一个简单的问题，牵扯到许多实际运用的具体问题。此通知内容过于简单，该通知的事项许多未提及不说了，只说其书写。作为张贴在校外给学生和家长看的通知，我认为有两点很重要：一是整个通知的行款格式布局；二是字体的选用。从整个行款格式布局看，四边留得太窄；加上采用的是四分之一张大的纸，整个通知也就让行人看去过小而不引人注目。学校是一等文化单位，“开学”又是严肃的事；看“通知”的人都是学生和家长，字体是选用正楷还是行书体，该不该认真考虑考虑呢？书写讲究给人美感，不纯粹是字本身的端正与否问题。作为代表一个学校形象的“开学通知”，该不该发扬一点我们的书法传统呢？

我们的书法传统正在消失。我校通常十四、五位语文教师，毛笔字过关的仅一、二位；我教语文近30年，没有给学生上过一节毛笔书法课。在如今许多中小学，毛笔书法课早就绝迹。课标在教材编写建议中没有提到“毛笔字”三个字，而“教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化”,“有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义情感”，岂不失去了一个重要的基础？

对于汉语言文字来说，字是第一位，故说详细了一些。

二、从语音方面看

语言文字关键的是具体运用。汉语是声调语言，普通话有四个声调，声调有区别语义的作用。张志公先生总结汉语语音方面的特点时说：“声调加上语言里的语调，使得汉语说起来富有抑扬顿挫的音乐美。有的外国人说中国人说起话来像唱歌一样，原因就在此。声调不仅区别语义，而且两个平声调子高，另外两个（通称仄声）调子偏低，高、低、升、降的不同也给人以不同的语感或色彩”。[3]我国古代教材编写就充分发挥了汉语的语音特色，如车万青的《声律启蒙》：“云对雨，雪对风，晚照对晴空，来鸿对去燕，宿鸟对鸣虫”等就是很好的例子。声调当中突出的还有重音、轻声、儿化、停顿等。

 

①、我想起来了。

    我想起来了。

②、瞎子 xiāzi            舌头 shétou

虾子 xiāzǐ           蛇头 shétóu

③、这位姑娘‖乌黑头发︱没有嘛子︱嘴不大︱端正。

      这位姑娘‖乌黑头发没有︱嘛子︱嘴不大端正。

    （注：“‖”表示停顿较长，“︱”表示停顿较短。）

 

例（1）是重音方面的例子。“我想起来了”这一句子， 重音落在“起来”上，表达的意思是：我原来坐着或躺着，现在打算起来了；重音如果落在“想”字上，那么表达的意思则是：有一件事原先忘记了，现在想起来了。例（2）是轻声方面的例子。例（3）是停顿方面的例子。同样的组合、同样的句子，停顿不同，意思正好相反。

从此三个例子已经可以看到:明确了语音的特点，才有利于具体运用！

       三、从词汇方面看

对“语文”即运用来说，我觉得就没有“词汇”而只有“词”或“词语”。词或词语对“词汇”来说，是指一个个具体的、个别的词，两者之间是个体和总体的关系。任何人的“语文”学习，不可能把母语的词汇都掌握，也没有那个必要，作为中小学生，只要掌握其中常用部分的词语就可以了。这常用部分的词语，是可以量化的。人们运用语言，除了词，还常常少不了一些熟语、格言、名句，因此站在“语文”的角度，称它们“词语”为好。课标提出的是“常用汉字”，列出的是基本字表和常用字表，究竟是“常用汉字”还是“常用词语”的提法为妥，可以讨论，但是则重于运用的角度说，我认为还是后者为好。此算是正名。

汉语言文字指的主要是现代汉语。胡裕树主编的《现代汉语》在“词汇”一章里拟写了六个章节，下面我就仿照此，同样拟出六个章节，列出目录。通过两个目录的对比，初步可以看到，在对待“词汇”的问题上，语言文字和“语文”实在是两种不同的取向。

 

语  言                         “语  文”

词汇                                词语

第一节  语素、词和词汇           一、常用词语和冷僻词语

第二节  词的构成                 二、常用词语的分类

第三节  多义词和同音词           三、词语的书写、读音与意义

第四节  同义词和反义词           四、词语的时代特色、感情色彩和语体特征

第五节  词汇的构成部分           五、词语的灵活运用

第六节  词典和字典 [4]             六、经常翻阅词典和字典

 

此目录已经简单表明：语言重在词汇的构成与各种形态，阐明其间的道理与特点；“语文”重在常用词语的认识与运用，灵活运用词语是“语文”的核心。下面就举几个例子作粗浅的说明：

 

①、她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。[5]

②、这个婆娘不是人，

    九天仙女下凡尘。

    儿孙个个都是贼，

    偷来蟠桃奉至亲。 [6]

③、第一流产品，为足下争光 [7]

④、别吻我，我怕羞！ [8]

⑤、寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。[9]

 

例①的“狡猾”本是个贬义词，义为诡计多端，不可信任之意。在这里作“顽皮”之意，感情色彩就不再是贬义。例②作为祝寿词：“这个婆娘不是人”、“儿孙个个都是贼”的确语出惊人，不敬自不必言，简直就是骂人的话。但是，当与“九天仙女下凡尘”“偷来蟠桃奉至亲”连在一起，就成了妙趣横生的祝寿词，传为佳话。例③是推销皮鞋的一句很好的广告语。“足下”是“朋友”的敬词，表达了对顾客的尊敬与欢迎；同时，“足下”又明显有“脚上之鞋”的意思，真是一语双关，妙而简洁。例④是在轿车后窗常见到的一句话。“羞”与“修”同音，是修理的意思；“吻”是碰揰之意，真是诙谐无穷，又含有提醒“小心驾驶，安全行车”的意义。例⑤是叠词运用的名句。许多词语都可以重叠运用。词语一经重叠运用，其意义与色彩就会发生变化。时常把重叠与未重叠的词语进行比较，对提高词语运用技能水平是很有帮助的。

总之，词语的灵活运用靠的是开动脑筋，充分发挥创造性，没有固定的方法，依赖的是对词语特点的熟练把握。能否灵活运用词语，是语文水平与能力高低的很好体现。

四、从语法方面看

语法方面其实很简单，主要就是语序与虚词两个方面。同样举几个例子作简略说明。先说语序：

 

①、语素和语素组合：

量力（支配）         车马 (并列)   

      力量（偏正）         马车（偏正）   

②、词和词的组合：

    生产粮食（动宾）      态度诚恳（主谓）   

粮食生产（偏正）      诚恳态度（偏正）  

③、句子的组合：

     人民爱总理，总理爱人民。（主语和宾语不一样，意思自然不一样。）

饶人不是痴汉，痴汉不会绕人。（主、谓、宾不一样；角度不同，互相补充。）

④、事出有因，查无实据。

查无实据，事出有因。

 

对例①和例②，我们向来习惯于判断它们是“偏正”还是“主谓”等结构（如括号里指出的那样），“词性”、“结构关系”成了教学关注的重心。对“量力”与“力量”、“生产粮食”与“粮食生产”等的不同组合意义教师一般不多讲；学生也常常不深究，把“车马”与“马车”、“态度诚恳”与“诚恳态度”等的意义视为“差不多”，不注意辨析具体区别，组合意义的准确、细致无意间就丢失了。词语的组合意义没有得到准确、细致的把握，不仅语法的功能难以得到体现，还常常使运用当中出现差错。如果我们引导学生单纯注意语序，不说词性与结构关系，叫他们注意体会（凭直觉、凭语感）语序不同带来的不同语义，这于学生认真、仔细把握词语不同组合之后的不同意义，不是更好、更便捷一些吗？换句话说，少提语法术语，少讲语法理论，多讲语序的作用，多看看词语相同而语序不同带来的语义、作用、情感色彩等不同的例子，不是更有利于提高学生运用语言文字的能力吗？例③是句子的组合。如果照括号里那样讲解，民族性没有得到突出，语序也丢失了。例④是语序在表现意义方面显示出无比优势的好例子。第一个“事出有因，查无实据”，“ 查无实据”是针对“事出”而言的，既然“查无实据”，通常就没有责任，不会追责问罪。“查无实据，事出有因”就不同了，“查无实据”指的不是“事出”之“事”，而是另有所指。既然“查无实据”，“ 事出有因”就暗含有诬告或别有用心之意，通常就有责任，严重的就要追责问罪了。真是语序巧妙、文字简洁、含义深刻！

汉语的虚词主要是介词、连词、助词三类。这里只想各举一个简单的例子，能说明虚词在决定句子的结构或意义方面有着重要的作用，是汉语语法的重要手段就行了。

 

⑤、这个消息，是从我哥哥单位听到的。

这个消息，是我从哥哥单位听到的。

这个消息，是我哥哥从单位听到的。

⑥、如果要将举报的问题迅速查处，就转有关部门。

不但要将举报的问题迅速查处，而且要转有关部门。

因为要将举报的问题迅速查处，所以得转有关部门。

        是要将举报的问题迅速查处，还是转有关部门？

⑦、他来了。

        他来过。

        他来吗？

        他来了的。

 

例⑤因介词“从”所在句中的位置不同，同样的语句，意义各不相同。例⑥也是同样的语句，因关联词不同，句意关系大不一样。例⑦因助词的差异，也引起了句意的改变。这样的例子随便可以列举出很多。如果再运用语序，变换一下各句的结构，如：

 

是我从哥哥单位听到这个消息的。

从哥哥单位听到这个消息的是我。

哥哥是从我的单位听到这个消息。

……

要将举报的问题迅速转有关部门查处。

要将迅速查处的举报问题转有关部门

有关部门转来要迅速查处的举报问题。

……

 

请看，抓住语序、虚词，也就抓住了汉语语法的主要特点，抓住了民族性。中小学为基础教育，要学习的是最基本、最主要、最有用的东西，我们与其向学生讲授词性和词语的并列、偏正、主谓等结构关系以及什么句子成分的划分、单句复句的辨别等等繁琐知识，不如抓住语序与虚词不放，学生就会感到语法简单、实在、有用。如果长期坚持，效果定会明显。

我说过：“语文”之法是修辞。课标中说：“‘语法修辞知识要点’对相关内容略加展开，大致规定教学中点拨的范围和难度；这一部分提到有关的名称，则便于教师在引导学生认识语言现象和问题时称说。关于语言结构和运用的规律，须让学生在具有比较丰富的语言积累和良好语感的基础上，在实际运用中逐步体味把握。”因为没有明示清楚汉语言文字的主要特点，也没有区分语言与“语文”（即语言文字运用）的不同，如此的“语法修辞知识要点”，于教师的“教”和学生的“学”有多大实际的指导意义？

2016年10月20日